指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育體系的重要組成部分。在新課改的背景下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對文章產(chǎn)生相對深入的理解，同時(shí)通過閱讀提高認(rèn)知能力和探究能力，形成良好的閱讀思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章分析了小學(xué)語文教師通過做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)對比分析等方式開展閱讀教學(xué)的策略，以幫助廣大教育工作者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳培榮（1976—），女，河南省駐馬店市西平縣盆堯鎮(zhèn)陳老莊小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)、有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)豐富、有趣的課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分鍛煉其閱讀能力，使其思維更具深刻性和發(fā)散性，讓語文教學(xué)更加高效［1］。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及作用

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是一種在理解的基礎(chǔ)上充分思考、遷移運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)模式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺挖掘理論知識的深層內(nèi)涵，將所學(xué)內(nèi)容有效整合，然后經(jīng)過批判性思考形成完整的知識框架，同時(shí)充分發(fā)展建構(gòu)能力和遷移運(yùn)用能力，高效地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。不同于進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)主動性和積極性，會更加自覺地參與課堂活動，認(rèn)真思考教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，高效完成閱讀活動。值得注意的是，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式深入探究閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

一部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂上處于被動地位，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)語文知識，教師的教學(xué)活動無法取得理想的效果。要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考重難點(diǎn)知識，對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，打破思維定式的束縛，掌握從多個(gè)維度分析問題的方法。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但會逐漸摸索出適合自己的閱讀方法，而且會在探究閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵的同時(shí)搭建完整的知識框架，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)會隨之逐漸提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以深入地閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章在行文結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意等方面的規(guī)律，教師可以更順利地指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語文知識和閱讀技巧，并順勢引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用相關(guān)知識學(xué)習(xí)同類型的閱讀文章，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用知識能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，他們擁有充足的閱讀空間和時(shí)間，也有機(jī)會表達(dá)自己的真實(shí)想法，由此他們會更愿意遷移所學(xué)知識深入分析、討論文章內(nèi)容。

3.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是讓學(xué)生深入地研究理論知識，還要重視豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們感受到深入閱讀優(yōu)秀文章的愉悅感，從而逐漸形成讀書興趣、提高讀書品味。這樣做不僅可以顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的感受

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生為課堂活動的中心設(shè)計(jì)活動，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求［2］。在教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用具有啟發(fā)性的問題或者有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，深入分析文章的主旨，發(fā)表自己的見解，通過思維碰撞對文本形成正確的認(rèn)知。這樣的教學(xué)活動不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，保障學(xué)生取得良好的閱讀效果，還可以使班級內(nèi)部形成濃厚的閱讀氛圍，語文教學(xué)的實(shí)效性也會得到保障。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。教師可以采用談話的方式導(dǎo)入文章內(nèi)容，詢問學(xué)生：“大家喜歡昆蟲嗎？捉過蟋蟀嗎？聽過蟋蟀的鳴叫嗎？”然后教師要主動與學(xué)生交流，營造活躍的班級氣氛，順其自然地引出文章內(nèi)容。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考自己在生活中看到的蟋蟀與文中描述的蟋蟀有何差別。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用自己的語言轉(zhuǎn)述自己閱讀后了解到的“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”和“蟋蟀是怎樣建造自己住宅的”。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要積極思考教師提出的問題，并通過反復(fù)研讀課文和參與討論完善自己的回答，學(xué)生的課堂參與度會得到提升，他們的思維也會變得更加靈活。

（二）做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章

為了使學(xué)生更順利地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心思想，教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真研讀文章，明確文章包含的生字和生詞、作者使用的寫作手法和表達(dá)的情感，并主動了解作者創(chuàng)作這篇文章的背景信息，將收集到的拓展資料放入課件。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生閱讀前展示課件，介紹文章包含的生字和生詞以及與文章有關(guān)的信息，還可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓他們談一談自己了解這些信息之后產(chǎn)生了怎樣的期待。這樣的活動可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會明確文章產(chǎn)生的時(shí)機(jī)、意義和目的，明確分析問題的具體方向，從而更加順利地在閱讀時(shí)把握作者的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高閱讀效率、提高理解能力和分析能力的目的［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊課文《白樺》的教學(xué)為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，為了讓學(xué)生充分感受這首詩的魅力，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀這首詩前介紹作者的生平和現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。在課堂上，筆者介紹相關(guān)信息后，鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊思考如下問題：“讀這首詩的時(shí)候，你們眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？你們體會到怎樣的情感呢？”深入閱讀詩歌后，學(xué)生會明白，這首詩歌從不同角度描寫了白樺的美，“一身雪花”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”等都表現(xiàn)出白樺的高潔之美。隨后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析，讓學(xué)生意識到，在這首詩中作者也表達(dá)了對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章主旨。有趣的閱讀情境會讓語文課堂變得更加生動，學(xué)生會更愿意與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，也更容易感受到閱讀的樂趣［4］。另外，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊課文《鳥的天堂》的教學(xué)為例，教授這篇文章時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對比作者兩次去“鳥的天堂”看到的景物，體會“鳥的天堂”的含義，認(rèn)識大榕樹的奇特和美麗。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些森林和山谷的圖片，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生和作者巴金一同欣賞大自然的美景。隨后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出若干問題，如“巴金爺爺描寫的大榕樹有什么特點(diǎn)呢”“為什么大榕樹是‘鳥的天堂’呢”，鼓勵學(xué)生結(jié)合情境思考文章內(nèi)容，從而更加深入地理解文章內(nèi)容，體會到這篇文章結(jié)構(gòu)簡潔、內(nèi)容生動、節(jié)奏明快、氣韻貫通的藝術(shù)特點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)對比分析，了解文章特點(diǎn)

開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)文章內(nèi)容的能力，讓學(xué)生了解不同文章的風(fēng)格和特點(diǎn)，保障學(xué)生深度閱讀的效果。此外，這種對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生積累寫作知識，了解運(yùn)用語言的技巧，提高寫作能力，能夠推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以展示多篇相同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生比較這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析多篇文本的結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，使他們通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的習(xí)作中采用這些結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，讓學(xué)生更好地積累語言知識。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊課文《刷子李》的教學(xué)為例，在教授本篇文章時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。教師可以先介紹作者的生平及作者創(chuàng)作這篇文章的背景，然后鼓勵學(xué)生自主閱讀，記下自己不理解的內(nèi)容。在學(xué)生說出自己不理解的地方之后，教師可以不急著幫助學(xué)生解開困惑，而是先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章重點(diǎn)句子，再鼓勵學(xué)生通過深入閱讀文章自行解決問題。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”這段話使用的描寫技巧，讓學(xué)生明白如何生動地刻畫人物，并據(jù)此思考：為什么作者馮驥才明知道“這是傳說”還這樣寫。在學(xué)生深入分析《刷子李》這篇文章后，教師還可以展示《張大力》《泥人張》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析三篇文章的相同點(diǎn)和不同之處，從而更深入地理解運(yùn)用合理的技巧描寫人物的作用，內(nèi)化相關(guān)知識，提高閱讀的效果。

（五）打造分享課堂，給出合理教學(xué)評價(jià)

小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力還有待提高［5］。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)以文章為載體培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力。但是一些教師在提問、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，對學(xué)生的引導(dǎo)太多，且沒有鼓勵學(xué)生分享思考成果，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)也只是關(guān)注學(xué)生是否正確回答自己提出的問題，這樣的閱讀教學(xué)是無法取得理想的效果的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視學(xué)生的感想，傾聽學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生逐漸發(fā)展語言表達(dá)能力和思考能力。此外，教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給出過程性評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己的不足，進(jìn)行改進(jìn)與提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例，小學(xué)生往往對這類文章比較感興趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章后應(yīng)鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟，并通過一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以發(fā)展學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。作者在寫這篇文章時(shí)，使用了作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法進(jìn)行敘述，得出了“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎”的結(jié)論，教師可以結(jié)合這些說明方法提問，也可以引導(dǎo)學(xué)生就這一結(jié)論進(jìn)行深入思考。在學(xué)生分享自己的想法之后，教師要對他們積極思考的行為予以充分肯定，并給出合理的評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并借助多元化的實(shí)踐活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在組織教學(xué)活動時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，保障學(xué)生順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］褚苗.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］.漢字文化，2022（19）：104-106.

［3］吳志成.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.語文新讀寫，2022（17）：37-39.

［4］牛雪梅.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：6-7.

［5］莊穎旭.深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究［J］.華夏教師，2022（23）：82-84.