小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化策略探究

【摘要】實(shí)踐活動(dòng)作為連接生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的橋梁，能夠撬動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理性精神。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化策略展開探討，以期提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；策略探究

作者簡(jiǎn)介：蘇丹妮（1998—），女，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為數(shù)學(xué)課堂注入了活力，學(xué)生的創(chuàng)造力、思考能力等也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)效明顯提升。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)以生活元素為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)思維為主線的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地［1］。

一、從學(xué)生主體出發(fā)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”。因此，教師要以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生的主體地位，基于問(wèn)題引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程，使學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全身心投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“一起包裝長(zhǎng)方體物品”的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師先以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)哪些長(zhǎng)方體？能舉例說(shuō)明嗎？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)快速回答：“電池、藥盒、電視機(jī)、鉛筆盒、書桌桌面……”

接著，教師向?qū)W生出示實(shí)踐活動(dòng)材料，說(shuō)：“下面，大家用包裝紙一起包裝這些長(zhǎng)方體物品，看看誰(shuí)包得又快又好?！睂W(xué)生開始在課堂上動(dòng)手包裝長(zhǎng)方體物品。長(zhǎng)方體的包裝方式不止一種，教師利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“如果要包裝六個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方體，總共有幾種包裝方式呢？”相比于前一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的操作難度更大，所以教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在思考、操作的過(guò)程中掌握9種不同的包裝方法。采用的包裝手段不同，最終呈現(xiàn)出的效果也存在較大差異，比如有的包裝小巧玲瓏，有的包裝碩大無(wú)比。教師再提問(wèn)：“同學(xué)們，從外觀上看，你們覺得哪個(gè)長(zhǎng)方體的表面積最小，哪個(gè)長(zhǎng)方體的表面積最大？”學(xué)生開始計(jì)算各個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，通過(guò)對(duì)比表面積來(lái)比較物品的大小。

隨后，教師將教學(xué)遷移到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察其他物品不同的包裝方式，如整包售賣的火柴、牛奶、薯片、餅干等。在觀察各種長(zhǎng)方體物品的包裝后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“商家在包裝這些產(chǎn)品時(shí)，是否只是追求表面積最小化，以達(dá)到節(jié)約材料的目的呢？”學(xué)生議論紛紛，提出“有的包裝強(qiáng)調(diào)便攜性”“有的包裝則注重美觀度”“有的包裝追求體積最小化，為了節(jié)約成本”等。教師最后總結(jié)：“不同的包裝方式有著不同的妙用，要根據(jù)物品的特性設(shè)計(jì)合理的包裝方案。”

學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索，使課堂從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，與陶行知先生所提倡的“先生的責(zé)任不在教書，而在教學(xué)生學(xué)”相契合，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化［2］。

二、從校園環(huán)境入手優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)

在日常生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)校是學(xué)生接觸得最多的場(chǎng)所之一，因此學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，從熟悉的校園環(huán)境入手，擺脫課堂教學(xué)的呆板性、束縛性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，活躍學(xué)生的思維［3］。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要真正理解長(zhǎng)度概念，掌握米、分米、厘米、千米等單位之間的換算規(guī)律。小學(xué)生的思維方式以直觀、具體的形象思維為主，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只一味地讓學(xué)生背誦“1米=10分米、1分米=10厘米”等換算口訣，學(xué)生很難深入、準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用換算規(guī)律。為此，教師將長(zhǎng)度單位教學(xué)遷移到學(xué)生熟悉的物體上，讓學(xué)生對(duì)校園中常見的各種事物進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了相應(yīng)的測(cè)量工具，包括長(zhǎng)度為20厘米的直尺、長(zhǎng)度為20米的卷尺、長(zhǎng)度為10米的長(zhǎng)繩以及計(jì)算器。

首先，教師從單位米入手，選擇學(xué)生身邊的常見物品展開教學(xué)導(dǎo)入：“大家知道，米屬于長(zhǎng)度單位中的一種。那么在我們的生活中，你還了解哪些物體的長(zhǎng)度可以用米來(lái)描述？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快回答道：“老師，我知道房子的長(zhǎng)度可以用米做單位來(lái)表示”“長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)度也可以用米做單位”……對(duì)于學(xué)生的回答，教師表示肯定，然后繼續(xù)追問(wèn)：“看來(lái)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，米并不陌生。那么，咱們教室這塊黑板的長(zhǎng)度適合用米來(lái)表示嗎？”在得到學(xué)生的肯定回答之后，教師正式開展了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：“現(xiàn)在老師面臨一個(gè)難題，如何知道黑板究竟長(zhǎng)幾米呢？”學(xué)生們躍躍欲試。在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)直尺不夠長(zhǎng)，需要多次測(cè)量，且因?yàn)椴僮鞔螖?shù)變多，很容易造成誤差。這個(gè)時(shí)候教師拿出了準(zhǔn)備好的卷尺，讓學(xué)生重新測(cè)量，他們發(fā)現(xiàn)測(cè)量起來(lái)簡(jiǎn)便多了，測(cè)量結(jié)果也更加準(zhǔn)確 ［4］。

最后，為了讓學(xué)生對(duì)單位千米有更深的認(rèn)識(shí)，教師又帶著學(xué)生來(lái)到了熟悉的操場(chǎng)，讓學(xué)生用10米長(zhǎng)的繩子或20米的卷尺測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并算出周長(zhǎng)，再計(jì)算在操場(chǎng)上跑幾圈約為1000米。教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的測(cè)量方法，將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散思維，提升應(yīng)用實(shí)踐能力。

可見，教師借助熟悉的校園環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒘Ⅲw的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題。

三、從學(xué)科聯(lián)動(dòng)出發(fā)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可從學(xué)科聯(lián)動(dòng)的角度出發(fā)，凸顯實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師在多媒體設(shè)備上展示馮驥才的《日歷（節(jié)選）》這篇文章，讓學(xué)生閱讀完之后談一談自己對(duì)于日歷的看法。通過(guò)對(duì)文章的閱讀了解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到日歷也是一種特殊的日記，警示所有人要珍惜時(shí)間。認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性之后，教師將學(xué)生分為12個(gè)小組，要求每個(gè)小組分別制作不同月份的月歷卡，并融入二十四節(jié)氣的相關(guān)內(nèi)容。

負(fù)責(zé)制作五月份月歷卡的小組是這么設(shè)計(jì)的。小組學(xué)生先在日歷表格首行標(biāo)注好星期一到星期日的順序，接著上網(wǎng)查閱資料，將五月的月歷抄寫上去，再進(jìn)行美術(shù)加工。學(xué)生了解到五月份有立夏和小滿兩個(gè)節(jié)氣，立夏表示夏季正式開始，小滿表示進(jìn)入了大幅降水的雨季。他們?cè)谠職v卡上畫上豐收主題的圖案，如沉甸甸的麥穗、金色的麥浪、勞作的農(nóng)民。最后，他們還在一旁寫上自己搜集的有關(guān)小滿由來(lái)的故事，如“小滿而谷盈”的典故。

等小組學(xué)生都制作完月歷卡之后，教師將每個(gè)月的月歷卡按順序展示在黑板上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：1.一年有幾個(gè)月？2.一個(gè)月有幾天？每個(gè)月的天數(shù)相同嗎？3.如果每月的天數(shù)不同，有沒有什么規(guī)律呢？學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的月歷卡，解答了這些問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)大小月、閏月、節(jié)氣等知識(shí)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科聯(lián)動(dòng)了起來(lái)，課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，形式也更多樣，學(xué)生在達(dá)成課程目標(biāo)的同時(shí)，還豐富了文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了審美情趣與動(dòng)手制作能力，可謂一舉多得。

如果綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)只側(cè)重于本學(xué)科的知識(shí)，那么就會(huì)有鮮明的學(xué)科本位傾向，學(xué)科邊界清晰的分科教學(xué)不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［5］。因此，教師一定要善于利用學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法，突破學(xué)科邊界，整合跨學(xué)科知識(shí)、技能以及思想方法，讓學(xué)生獲得認(rèn)知、情感、思維等各方面的發(fā)展。

四、從小組合作入手優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以小組為單位的一種學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生在交流、討論、分享、合作中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。這一模式不僅能夠促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的相互合作、相互交流，還能夠有效滿足學(xué)生不斷深入探索知識(shí)的需求，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［6］。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，4到5人為一組，然后設(shè)置調(diào)查主題與任務(wù)?！巴瑢W(xué)們，消費(fèi)與購(gòu)物是我們?nèi)粘Ｉ钪惺质煜さ牟僮?。你們每天坐車上學(xué)、吃飯、買零食，都是消費(fèi)行為。每一個(gè)家庭都會(huì)有消費(fèi)活動(dòng)，不同的家庭，其消費(fèi)情況也各有差異。有的家庭開支多，有的家庭開支少。今天，老師就請(qǐng)大家做一個(gè)調(diào)查，以一周時(shí)間為限，詳細(xì)記錄家庭的消費(fèi)情況，并看看哪一部分是消費(fèi)大頭，哪一部分消費(fèi)較少。”教師設(shè)定的統(tǒng)計(jì)手段不限，學(xué)生可以用折線統(tǒng)計(jì)圖、直線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)。

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組代表上臺(tái)分享本組的調(diào)查情況，由教師給予點(diǎn)評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，進(jìn)而能熟練運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)圖完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和重要性，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念、提升學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)踐行求實(shí)、求真、求創(chuàng)造的教育理念，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生主體、校園環(huán)境、日常生活、小組合作等多個(gè)維度入手，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的合作能力為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］金唯一.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育的融合探究：以“時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)（二）”單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為例［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（3）：63-66.

［2］王冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)施路徑：以“智趣數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”為例［J］.現(xiàn)代教育，2020

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［3］李晚香.聚智慧于實(shí)踐，展成果于課堂：淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展［J］.小學(xué)時(shí)代，2020（13）：26-27.

［4］王明.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)策略：以“智趣數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”為例［J］.學(xué)生（中旬刊），2021

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［5］張建軍.核心素養(yǎng)背景下談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)：以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（4）：52-53.

［6］朱皓華.實(shí)踐活動(dòng)：拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效路徑［J］.華夏教師，2018（15）：81-82.