“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的 創(chuàng)新措施探析

【摘要】英語是初中階段的重要學(xué)科，英語課堂是“雙減”政策實施的陣地之一。創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)、減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“雙減”背景下的核心任務(wù)。簡單介紹“雙減”對初中英語閱讀教學(xué)的要求，論述“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的原則，并對“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施進(jìn)行探究，以期為初中英語閱讀教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：江蕾（1986—），女，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。

在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》頒布、實施的背景下，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為一線教師需要承擔(dān)的主要任務(wù)之一。近兩年來，越來越多初中教師嘗試根據(jù)“雙減”政策探索新的英語教學(xué)模式，這在一定程度上優(yōu)化了新時代初中英語教育體系。因此，借鑒已有研究經(jīng)驗，探析“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”對初中英語閱讀教學(xué)的要求

“雙減”的核心是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“雙減”不僅涉及作業(yè)、校外培訓(xùn)，而且涉及良好教育生態(tài)的營造［1］。其對初中英語閱讀教學(xué)的要求是，教師應(yīng)擺脫一味講解語法、語篇內(nèi)容的模式，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，給學(xué)生主體充足的開展語言實踐的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生主體通過感知、參與、實踐、交流，形成良好英語語感，進(jìn)而在觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納中掌握英語語篇敘述規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時，“雙減”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。而英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是立足英語應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生多讀、多說、多實踐?；诖?，教師需要以單元教學(xué)為切入點(diǎn)，發(fā)掘初中英語閱讀語篇中的趣味元素，為學(xué)生提供更多主動體驗、探索的機(jī)會，豐富學(xué)生利用英語知識解決問題的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的生成。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性與針對性原則

“雙減”背景下，初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)貫徹科學(xué)性原則，聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注英語知識在具體情境中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以類似科研的方式主動探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、記憶、應(yīng)用［3］。同時，教師應(yīng)貫徹針對性原則，根據(jù)前期對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平的了解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的探究，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，確保英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的一致性。

（二）書面性與實踐性原則

“雙減”背景下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧書面性與實踐性原則。一方面，教師應(yīng)嚴(yán)格控制書面教學(xué)內(nèi)容的量，確保初中各年級學(xué)生完成書面作業(yè)的時間滿足“雙減”的相關(guān)規(guī)定；另一方面，教師應(yīng)增加實踐類內(nèi)容，為學(xué)生提供解決英語實際問題的機(jī)會，促使學(xué)生完成由做題到做事、再到做人的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的生成。

（三）層次性與趣味性原則

“雙減”背景下，層次性與趣味性原則也是初中英語閱讀教學(xué)的重要原則。教師應(yīng)兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，遵循由低階到高階的規(guī)律，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)方案，避免學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)［4］。同時，教師應(yīng)注重發(fā)掘趣味教學(xué)元素，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)趣味性，吸引學(xué)生全身心參與其中。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）著眼大單元

大單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，更是一種新穎的教學(xué)手段，涉及大概念。相較于普通課時教學(xué)，以單元為最小單位的英語閱讀教學(xué)，可以更好地將英語大單元的閱讀要點(diǎn)綜合起來，進(jìn)行系統(tǒng)講述，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的割裂性、零散性、片段性問題。同時，立足大單元，可以刪減部分課時之間重復(fù)的部分，讓初中英語閱讀的知識體系更加完善［5］。因此，教師應(yīng)提前研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及教材內(nèi)容，明確總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)以及單元目標(biāo)，從中觀視角分析教材編寫體例、編寫特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生已有英語知識基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)方法的掌握情況以及對新知識的認(rèn)知程度，有針對性地利用開發(fā)、整合、重組的方法，統(tǒng)籌單元主題、情境、目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價要素，確保內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、學(xué)生具有層次性和教學(xué)評一致性，避免宏觀把握課程整體要求與微觀把握單一課時要求方面的矛盾產(chǎn)生。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”為例，單元主題語境是人與社會，涉及的話題為“陽光普照”，選編了與這一話題相關(guān)的“The Special Olympics World Games”“Working in a mountain area”“Giving a helping hand”等多形式語篇內(nèi)容，涵蓋社會公益勞動的各個層面，旨在幫助學(xué)生明了相關(guān)志愿活動以及個體幫助、組織援助的開展途徑，促使學(xué)生樹立同情弱者、樂于助人的意識，積極參加公益勞動，盡自己所能幫助他人，并生成社會參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的素養(yǎng)。由《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，本單元教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以掌握與社會公益勞動相關(guān)的詞匯及其發(fā)音，主動在語境中了解援助信的書寫格式與表達(dá)要點(diǎn)，自覺思考寫作提綱撰寫方式，合理安排每段內(nèi)容，并從多個渠道獲取與單元話題相關(guān)的材料信息，完成一封尋求他人幫助的書信寫作。本單元涉及聽說、閱讀、語法、學(xué)習(xí)方法、寫作、復(fù)習(xí)應(yīng)用多個課型。在分析教材單元構(gòu)成的各個要素的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)單元主要目標(biāo)提煉單元大概念，并概括各語篇的子概念，如本單元導(dǎo)入語篇子概念是“陽光代表什么”，閱讀語篇子概念是“掌握詞匯與理解對話”。之后，教師可以聚焦單元中心性、統(tǒng)領(lǐng)性的基本問題，從低階到高階有序呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生合作探究，如從本單元基本問題“我們怎樣才能獲得‘陽光’？”出發(fā)，依次提出“你是否向他人提供過幫助？”“你是否獲得過他人的幫助？”等問題。根據(jù)基本問題，教師可以將單元中的各語篇分解、重組，讓各個模塊彼此聯(lián)系、相互作用，螺旋遞進(jìn)式地展示單元主題意義。隨后，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容，引入角色扮演方法，要求學(xué)生扮演提供幫助的人—志愿者和獲得幫助的人，利用課文中的基本句型流暢表達(dá)，大致描述志愿活動開展過程。在角色扮演活動中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生單詞語法方面的提醒，確保活動順利推進(jìn)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用新技術(shù)

在將每節(jié)英語閱讀課作業(yè)完成時間控制在半個小時以內(nèi)的前提下，教師可以引入新的教學(xué)輔助手段，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)，借助新技術(shù)整合閱讀語篇與生動而形象的英語資源，增設(shè)英語應(yīng)用平臺，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。之后，教師可以立足生本，圍繞學(xué)生“想要做什么”“可以做什么”“能夠做什么”幾個要點(diǎn)，組織開展基于新技術(shù)的生生交流、師生交流，并適當(dāng)利用基于新技術(shù)的多方交流代替書面作業(yè)，營造輕松活躍的閱讀氛圍。

交互式多媒體設(shè)備是新時代實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)減負(fù)增效的有效支撐。交互式多媒體設(shè)備是以多媒體計算機(jī)為核心，融合投影機(jī)、實物展示臺、音響、交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)工具的設(shè)備。利用這一設(shè)備不僅可以進(jìn)行英語閱讀語篇內(nèi)容、插圖及相關(guān)實物的投影，進(jìn)行畫圖、書寫、批注，而且支持外接錄像、音視頻設(shè)備，可以滿足英語閱讀教學(xué)智能化、人性化要求。以譯林版英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”為例，單元語篇內(nèi)容與位置、方向有關(guān)，難點(diǎn)是辨別方向。因此，教師在教學(xué)中可以嘗試引入交互式多媒體設(shè)備，根據(jù)課程需求自由構(gòu)建交互式閱讀環(huán)境，渲染課堂閱讀氛圍，由系統(tǒng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況個性化推送指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識和文化背景進(jìn)行閱讀語篇解讀，為閱讀教學(xué)順利開展提供保障。具體來說，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一個有關(guān)周邊知名建筑的短視頻，并要求學(xué)生回答相關(guān)問題，如“這個視頻是關(guān)于什么的？”“這些地方在學(xué)校的什么方向？”“你知道怎么從學(xué)校出發(fā)去這些地方嗎？”等，促使學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉閱讀主題。接著，教師可以利用交互式多媒體設(shè)備展示有關(guān)閱讀語篇的圖片等信息，要求學(xué)生結(jié)合這些信息，圍繞“怎樣辨別方向？”開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生可以與其他同學(xué)積極進(jìn)行思維碰撞，從討論的結(jié)果中獲得啟發(fā)，持續(xù)加深對閱讀語篇主題的認(rèn)識。然后，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽語篇，找出每一段的主題句，并借助交互式多媒體設(shè)備的放大功能，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)備上展示的地圖嘗試描述學(xué)校所在的位置，以便學(xué)生把握語篇整體內(nèi)容。在學(xué)生瀏覽完語篇后，教師可以組織學(xué)生兩人一組開展配對游戲，利用交互式多媒體設(shè)備進(jìn)行合作，展示正確的問路方式和回答方式，如“Where is...？”“It's east/south/west/northof...”。在學(xué)生展示完畢后，教師可以尋找學(xué)生理解不到位或應(yīng)用不當(dāng)之處，進(jìn)行集中講解，并給學(xué)生幾分鐘的練習(xí)時間，促使全體學(xué)生利用交互式多媒體設(shè)備自帶的聽說軟件在線朗讀，或立足閱讀語篇背景，與學(xué)生展開自由對話，為學(xué)生英語語言能力提升奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用交互式多媒體設(shè)備自帶的思維導(dǎo)圖制作工具，繪制關(guān)于位置和方向的思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇。

（三）構(gòu)筑讀寫結(jié)合平臺

閱讀和寫作是初中英語課程的重要內(nèi)容，也是初中生應(yīng)具備的英語技能，而且兩者存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?！半p減”背景下，探索有效的讀寫結(jié)合方法，有利于解決初中英語教學(xué)中存在的閱讀與寫作相分離的問題。教師可以以閱讀課堂為出發(fā)點(diǎn)，搭建讀寫結(jié)合平臺，從閱讀延伸到寫作，拓展學(xué)生應(yīng)用英語的渠道，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕打下基礎(chǔ)。由于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差距，部分學(xué)生可以跟上閱讀教學(xué)節(jié)奏，而部分學(xué)生無法跟上，因此教師應(yīng)貫徹“低起點(diǎn)、多調(diào)節(jié)、慢速度、勤反復(fù)”的方針，引入支架式理論，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。支架式理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容主題為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生個體差異，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建個性化概念框架，引導(dǎo)學(xué)生利用個性化概念框架獨(dú)立探索，并在學(xué)生英語認(rèn)知能力逐漸提升時，有序撤除支架。

以譯林版英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”為例，Reading部分的課文要求學(xué)生讀懂語篇，了解陽光小鎮(zhèn)的基本情況，并利用語篇中的有關(guān)詞匯寫一篇介紹所生活城市的文章。具體來說，在閱讀輸入環(huán)節(jié)，教師可以播放時長為一分鐘左右的陽光小鎮(zhèn)旅游宣傳視頻，要求學(xué)生在觀看后預(yù)測游客在陽光小鎮(zhèn)上的所見所聞，為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)支架，激活學(xué)生記憶中的關(guān)于語篇內(nèi)容的背景知識，初步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測語篇主題、故事情節(jié)發(fā)展的能力。之后，教師可以引入轉(zhuǎn)盤游戲，在轉(zhuǎn)盤上依次標(biāo)注“在安靜的地方休息”“去購物”“吃美食”“享受京劇”的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生參與興趣，為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁。學(xué)生需要每兩人為一組，分小組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，并圍繞轉(zhuǎn)盤指針指到的內(nèi)容展開對話。其中一人可從游客的視角詢問，另一個人則可以從導(dǎo)游的視角回答。在導(dǎo)學(xué)支架搭建完畢后，教師可以搭建情景支架，綜合利用描寫陽光小鎮(zhèn)的語言以及相關(guān)圖片、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語篇內(nèi)容，并在情景中學(xué)習(xí)新詞匯的應(yīng)用。然后，教師可以要求學(xué)生列出自己去陽光小鎮(zhèn)旅游的計劃，并規(guī)范學(xué)生所列的旅游計劃的格式。在情景支架搭建完畢后，教師可以為學(xué)生搭建范例支架，以示范的方式指導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀語篇，把握語篇關(guān)鍵信息，鞏固所學(xué)的語篇中的背景知識，掌握時態(tài)使用、詞匯應(yīng)用方法，為之后的寫作輸出做好準(zhǔn)備。同時，教師可以提出“你想住在一個安靜的小鎮(zhèn)嗎？”“這里的中國餐館有什么名菜？”等問題，要求學(xué)生回答問題并記錄答案。隨后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生總結(jié)游客到陽光小鎮(zhèn)旅游的信息，標(biāo)注可以表達(dá)感想的關(guān)鍵詞、句子。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分為若干個四人小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)交流語篇內(nèi)容要點(diǎn)、組織方式，輪流發(fā)表意見、提出建議，并選出代表，讓代表進(jìn)行總結(jié)匯報。在這個過程中，讀寫能力較為突出的學(xué)生需要發(fā)揮示范帶頭作用，擔(dān)任教師的小助手，為小組內(nèi)的其他成員答疑解惑。在各組總結(jié)匯報完畢后，教師可以要求每一位學(xué)生利用個性化語言寫一篇旅游日記，促使學(xué)生基于已有支架歸納內(nèi)容要點(diǎn)，積累好詞好句，真正培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語語言的技能。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)不斷研判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地優(yōu)化英語教學(xué)路徑。在利用大單元教學(xué)代替單一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用新的教育技術(shù)，構(gòu)筑閱讀與寫作相結(jié)合的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀課堂中的積極主動性，促使英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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