心理語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)

張 磊

（南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816）

“微課”這個(gè)概念由戴維·彭羅斯在2008年首先提出。這一理念推出之后，立刻引起了教育界的廣泛注意和興趣。2013年，可汗學(xué)院的橫空出世使得微課作為一種新興的教學(xué)方法在全球廣泛傳播開(kāi)來(lái)。在我國(guó)，隨著高等教育不斷引入現(xiàn)代科技，教育部亦要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。微課這一方興未艾的現(xiàn)代教學(xué)方式恰好契合了這一要求，很快在國(guó)內(nèi)成為教學(xué)改革的熱門(mén)話題，各種微課教學(xué)比賽也應(yīng)運(yùn)而生。

自“微課”概念提出之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小、資源構(gòu)成情景化、主題突出的特性?？梢?jiàn)，微課較傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

微課的優(yōu)勢(shì)首先在于它的靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師可以不受時(shí)間、空間以及學(xué)生數(shù)量的限制進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵跁r(shí)間與空間上不受限制，所以它適用于任何一種教學(xué)方法的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在高校“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)課時(shí)削減的大背景之下，除了在正常線下教學(xué)中的應(yīng)用，微課亦可作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前講解的重要組成部分及課后復(fù)習(xí)材料，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。

其次，可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者會(huì)為了使學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松、更有效，以及更易于投入到新環(huán)境而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。［1］一方面，微課是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏對(duì)于視頻進(jìn)行暫停和重播來(lái)確保自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，減輕學(xué)習(xí)焦慮。另一方面，微課視頻如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，完全可以使學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松有效，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，萬(wàn)敏通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，微課較常規(guī)教學(xué)可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。［2］可見(jiàn)，微課在現(xiàn)代“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中應(yīng)該被給予足夠的重視。

最后，在外語(yǔ)教學(xué)中，微課增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言輸入，有利于擺脫“聾啞英語(yǔ)”的尷尬境地。微課作為教學(xué)素材，為外語(yǔ)教學(xué)提供了豐富、具有語(yǔ)言情境的教學(xué)內(nèi)容， 這為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了接觸真實(shí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用提供了平臺(tái)。［3］因此，精心設(shè)計(jì)的微課可以更好地激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入，使其更多地接觸特定情境下真實(shí)的語(yǔ)言，再輔以與微課視頻相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行操練，可促使學(xué)習(xí)者做好以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

然而，雖然微課制作手段不斷豐富，創(chuàng)新概念迭出，但鮮有研究關(guān)注微課視頻制作以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何貼合學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)以提升微課教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究根據(jù)近年來(lái)將網(wǎng)課與“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課整合的教學(xué)實(shí)踐，著重描述本?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程中微課教學(xué)的探索與嘗試，以及實(shí)際使用中學(xué)習(xí)者的反饋情況，從而對(duì)于微課教學(xué)在“大學(xué)英語(yǔ)”課堂中的運(yùn)用進(jìn)行反思。

一、“大學(xué)英語(yǔ)”微課教學(xué)探索實(shí)踐

微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，媒介是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。［4］因此，作為完整的教學(xué)活動(dòng)，微課視頻和與之相關(guān)的課堂活動(dòng)是相輔相成、不可分割的。而在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者的心理因素會(huì)直接影響微課的教學(xué)效果。

為積極響應(yīng)教育部利用現(xiàn)代教學(xué)手段提升教學(xué)效果之要求，筆者基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理考量，以學(xué)習(xí)投入為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了微課視頻群，以產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了相關(guān)課堂任務(wù)，讓微課教學(xué)穿插于“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行了課堂觀察與學(xué)習(xí)者調(diào)查訪問(wèn)。

（一）學(xué)習(xí)投入與微課視頻設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)投入指的是課程內(nèi)容與課堂內(nèi)外的互動(dòng)。［5］已有研究表明，學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更投入的學(xué)生更有可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并獲取學(xué)業(yè)上的成功。［6-7］那么，在“大學(xué)英語(yǔ)”微課教學(xué)中，如何從外部盡可能地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，從而提高教學(xué)質(zhì)量，則是教師們需要費(fèi)心思考的問(wèn)題。

1.“大學(xué)英語(yǔ)”微課視頻的長(zhǎng)度

在制作“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)微課的時(shí)候，教師經(jīng)常面對(duì)這樣一個(gè)兩難的境地：時(shí)間太短，內(nèi)容過(guò)少，學(xué)習(xí)效率不高；如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者很難保持注意力集中。學(xué)習(xí)投入是習(xí)得的必要不充分條件，如果沒(méi)有投入，學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。對(duì)于微課視頻制作來(lái)說(shuō)，視頻長(zhǎng)度對(duì)于學(xué)習(xí)投入有著重大的影響。許多學(xué)者研究了視頻長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一定時(shí)間點(diǎn)之后，觀眾的投入會(huì)顯著下降。有學(xué)者通過(guò)研究大量學(xué)習(xí)者對(duì)于總數(shù)超過(guò)600萬(wàn)次視頻的觀看效率后發(fā)現(xiàn)，微課視頻超過(guò)9分鐘后，學(xué)習(xí)者就會(huì)跳過(guò)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率顯著降低（見(jiàn)圖1）。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，6—9分鐘的視頻能夠比較好地讓學(xué)習(xí)者耐心看完整個(gè)視頻。［8］雖然視頻越短觀眾的反響越好，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻而言，最佳時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在10分鐘左右，因?yàn)樘痰囊曨l不能有效地涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。［9］

圖1 視頻長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)者觀看時(shí)間之間的關(guān)系

綜上所述，考慮到“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課的主要媒介語(yǔ)言不是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)的困難顯然大于母語(yǔ)視頻，也容易感到疲勞，因此教師在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課視頻的時(shí)候應(yīng)該把握“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課中的知識(shí)點(diǎn)與視頻時(shí)長(zhǎng)之間的平衡，筆者將自己制作的“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課的視頻長(zhǎng)度控制在6分鐘左右。在教學(xué)結(jié)束后的調(diào)查中，沒(méi)有學(xué)習(xí)者認(rèn)為視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2. 降低學(xué)習(xí)者工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷

有發(fā)現(xiàn)表明，對(duì)于學(xué)習(xí)的畏懼和信心的缺乏會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的投入與參與。［10］因此，在微課視頻設(shè)計(jì)中盡量減少學(xué)習(xí)者的焦慮、增加學(xué)習(xí)者的自信，這樣才能提升學(xué)習(xí)者的參與度。

布雷姆（Brame）提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型（見(jiàn)圖2）。從這一認(rèn)知模型中可以看出，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)渠道利于將新知識(shí)整合進(jìn)已有的知識(shí)體系。工作記憶是連接長(zhǎng)期記憶和感知記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且是將輸入編碼轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的先決條件。但因?yàn)楣ぷ饔洃浀娜萘渴怯邢薜?，如果?tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩個(gè)渠道產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大，讓工作記憶過(guò)載，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，降低其學(xué)習(xí)自信，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。作為以英語(yǔ)為主要載體的微課視頻，將外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為可理解的輸入比觀看母語(yǔ)的視頻占據(jù)的工作記憶要多。因此，在視頻設(shè)計(jì)時(shí)，教師尤其需要考慮在技術(shù)條件允許的情況下，盡量減少學(xué)習(xí)者工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷，從而降低學(xué)習(xí)者的焦慮及畏懼感。

圖2 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了如下的方法來(lái)減少學(xué)習(xí)者的工作記憶認(rèn)知負(fù)荷：① 努力控制視頻長(zhǎng)度，同時(shí)降低講課語(yǔ)速；② 在視頻中加入關(guān)鍵詞，以起提綱挈領(lǐng)的作用；③ 編寫(xiě)精簡(jiǎn)的文本和語(yǔ)音描述；④ 減少?gòu)?fù)雜的背景音樂(lè)與復(fù)雜背景；⑤ 將視頻合理分割成多個(gè)部分。

3.“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課微課場(chǎng)景模擬的身份設(shè)計(jì)

曼恩（Mann）和羅賓遜（Robinson）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入可能具有正相關(guān)關(guān)系。［11］在課堂上感到無(wú)聊的學(xué)生通常課堂投入與參與度較低，而這些較低投入往往導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

微課作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入的組成部分，需要注意學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。文秋芳和孫曙光指出了外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景要素的重要性，認(rèn)為當(dāng)前場(chǎng)景要素的設(shè)計(jì)主要問(wèn)題是身份不當(dāng)與身份不明。［12］沒(méi)有對(duì)于交際場(chǎng)景的身份認(rèn)同，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課教育而言尤其如此，詞匯與語(yǔ)法不再是“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課的教學(xué)重點(diǎn)，而語(yǔ)言作為交際工具的特性必須得到凸顯。如果學(xué)習(xí)者拎不清自己的學(xué)習(xí)目的，往往會(huì)產(chǎn)生“我為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)”的疑問(wèn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致較低級(jí)別的學(xué)習(xí)投入。

（二）微課教學(xué)活動(dòng)的輸出導(dǎo)向

文秋芳認(rèn)為，目前“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)存在“學(xué)用分離”的情況。［13］“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中普遍采用的“課文中心法”與“任務(wù)中心法”都有其天生的不足，即課文中心法“重輸入，輕輸出”；“任務(wù)中心法”重輸出，但是忽略了有針對(duì)性的輸入。因此，微課視頻不可以簡(jiǎn)單等同于對(duì)講座或者教學(xué)內(nèi)容的錄制。在微課設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持輸入與輸出相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者更好地把握知識(shí)點(diǎn)，提升外語(yǔ)實(shí)用能力。輸出導(dǎo)向不僅可以提升學(xué)習(xí)者的參與度，而且有利于外語(yǔ)的習(xí)得。

泉（Izumi）提出了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的心理學(xué)模型，只有將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。［14］如圖3所示，在學(xué)習(xí)者接受了可理解的輸入，將目標(biāo)語(yǔ)言納入自己的知識(shí)體系，知識(shí)整合之后的輸出后，經(jīng)過(guò)教師或者同伴的評(píng)估，可以注意到自己的不足，再次回顧輸入學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，再次幫助知識(shí)整合，從而提升目標(biāo)語(yǔ)言的流利度與自動(dòng)化程度，獲得更加優(yōu)質(zhì)的輸出。

圖3 輸出與輸入在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的關(guān)系

由以上的二語(yǔ)習(xí)得模型可見(jiàn)，微課的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入，它還是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)估也是微課教學(xué)中不可缺少的組成要素。這些教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生注意到自己與目標(biāo)語(yǔ)言之間的差距，通過(guò)后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而扎實(shí)地提升語(yǔ)言能力。故而，微課教學(xué)不是簡(jiǎn)單地錄制教師的講授，教師需要在制作視頻時(shí)考慮到教學(xué)的后續(xù)措施，將語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合。

舉例來(lái)說(shuō)，在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)中，筆者參與的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)并錄制了關(guān)于“coherence device（連接詞）”的視頻，通過(guò)對(duì)于“coherence device”的分類(lèi)講解與范例的使用，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊摘要中銜接詞的使用有所了解。教師給出一個(gè)充斥著銜接錯(cuò)誤的段落，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行改正。接著，教師設(shè)計(jì)了段落寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)微課中的要點(diǎn)，撰寫(xiě)一篇論文的摘要。完成之后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行互評(píng)，有爭(zhēng)議的地方可以回看視頻或者向教師征求意見(jiàn)。討論完成后，對(duì)于自己的初稿再進(jìn)行修改并提交，最后由教師批改并給出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者提升了寫(xiě)作當(dāng)中對(duì)于連貫性的認(rèn)識(shí)，初步掌握了英語(yǔ)中一些連貫詞的使用方法，取得了不錯(cuò)的效果。

二、“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課學(xué)習(xí)者對(duì)于微課教學(xué)的反饋

在為期16周的“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課教學(xué)后，筆者參與的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于103名大一外語(yǔ)通識(shí)課學(xué)習(xí)者使用李克特7級(jí)量表進(jìn)行了對(duì)于微課教學(xué)體驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪問(wèn)，收回有效問(wèn)卷97份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于微課這一相對(duì)新鮮的教學(xué)方法總體持中性偏積極的態(tài)度（Mean=4.32，SD=2.19）。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，學(xué)習(xí)者的獲得感不及預(yù)期，且發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象略嚴(yán)重（如圖4所示）。評(píng)價(jià)為中性以上（含中性）的學(xué)習(xí)者數(shù)量為61人（占63%），評(píng)價(jià)中性以下的學(xué)習(xí)者為36人（占37%）。與之形成較鮮明對(duì)比的是，對(duì)于筆者所從事“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課程全程教學(xué)不太滿意的同學(xué)僅有6位（占7%）。

圖4 大一學(xué)生對(duì)于“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)課微課教學(xué)的滿意度

通過(guò)采訪學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)者可以在線下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于微課視頻進(jìn)行快進(jìn)、暫停、重放等操作來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

（2）微課視頻大多濃縮了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)高效，且趣味性較強(qiáng)。

（3）經(jīng)過(guò)觀看微課，學(xué)習(xí)焦慮度降低，提升了學(xué)習(xí)的自我效能。

在不足方面，部分學(xué)習(xí)者反映由于“大學(xué)英語(yǔ)”微課的主要媒介語(yǔ)言是英語(yǔ)，自身的水平有些跟不上視頻的要求。此外，也有不少學(xué)習(xí)者坦承，沒(méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，把握不住微課內(nèi)容的重點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分打1—2分的學(xué)習(xí)者對(duì)于微課教學(xué)不滿意主要源于對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，自控能力不強(qiáng)。

可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，前人研究所總結(jié)的微課優(yōu)勢(shì)在本次教改嘗試中得以彰顯。但是我們也同樣看到，微課可能不適合所有學(xué)習(xí)群體，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)感到不適應(yīng)。

三、教學(xué)反思

從訪談結(jié)果看，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課的優(yōu)點(diǎn)與已知的研究基本一致。但是，本次微課教學(xué)改革的嘗試遠(yuǎn)未達(dá)到盡善盡美，存在著一些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋，筆者對(duì)于各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

首先，教師對(duì)于適應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平和需求方面要多下功夫。針對(duì)全國(guó)招生的高校，各地外語(yǔ)教學(xué)水平有差異，即便是同省市錄取的學(xué)生個(gè)體在高考總分差距不大的前提下，英語(yǔ)水平也可能有一定差距。因此，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，防止學(xué)習(xí)挫折感的產(chǎn)生，以保證學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)投入。除此之外，對(duì)于教學(xué)對(duì)象要有微課學(xué)習(xí)的相應(yīng)培訓(xùn)，尤其是大一新生，以免部分學(xué)習(xí)者茫然不知所措。

其次，大學(xué)教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，以掌握信息技術(shù)應(yīng)用的方法來(lái)迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。一堂課接一堂課地PPT演示重復(fù)而乏味，很難抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力。微課及其他網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)“教”和“學(xué)”，有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)（內(nèi)容） 而非媒體技術(shù)（形式）才是微課的靈魂。［15］因此微課的質(zhì)量以及教學(xué)效果依然取決于教師本身，這需要教師不斷更新自己的教學(xué)理論庫(kù)，探索新的微課制作技術(shù)，提升微課的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該更加接地氣，抓住學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，不要讓“學(xué)用分離”“文道分離”。“Z世代”及之后的大學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)下被各種短視頻平臺(tái)占據(jù)的社交媒體生活都是在微課制作和設(shè)計(jì)中需要考慮的因素。

四、結(jié)語(yǔ)

本次微課的教學(xué)改革實(shí)踐基本證實(shí)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法在使用靈活性、提升學(xué)習(xí)者參與度以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境建立等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)于微課教學(xué)的一些負(fù)面反饋，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)還需要加強(qiáng)引導(dǎo)并考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異。

微課作為一種新興的教學(xué)法還有很大發(fā)展空間，需要更多同行行動(dòng)起來(lái)，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出更多教學(xué)設(shè)想，激發(fā)更多教學(xué)靈感，讓微課教學(xué)切實(shí)作為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中創(chuàng)新的一環(huán)，推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革，提高“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量，找到更契合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)教學(xué)之路。