應(yīng)用型本科高校“日語二外”課程教學(xué)策略探究

石春花

（廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510550）

一、課程開設(shè)現(xiàn)狀

廣東白云學(xué)院是一所應(yīng)用型本科高校。該校針對英語專業(yè)大學(xué)二年級、三年級的學(xué)生開設(shè)了“日語二外”課程，包括“第二外語1”“第二外語2”“第二外語3”“第二外語4”。課程分4個學(xué)期開展，秋季學(xué)期開設(shè)“第二外語1”“第二外語3”，春季學(xué)期開設(shè)“第二外語2”“第二外語4”。“第二外語（日語）”授課對象大部分是從未有過日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的零起點學(xué)習(xí)者，只有少數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)過日語或是有過自學(xué)日語的經(jīng)歷。2020級、2021級學(xué)生所使用的課程教材為張麗主編的《日語公共課上》（上海外語教育出版社，2017年出版）。授課以行政班級為單位，課程授課方式主要為傳統(tǒng)的線下教學(xué)，每門課程的周學(xué)時為2個課時，學(xué)期總學(xué)時為36個課時。

二、學(xué)生學(xué)情

筆者曾擔(dān)任該?！暗诙庹Z1”的課程教學(xué)，針對任教班級學(xué)生“第二外語1”的學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)查，共收回了79份有效問卷。問卷針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望等進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。

（一）學(xué)習(xí)困難

針對學(xué)生在日語學(xué)習(xí)入門前后所存在的學(xué)習(xí)困難展開了問卷調(diào)查。

1.入門階段所存在的困難。關(guān)于入門，不同階段的學(xué)習(xí)有不一樣的定義。此處所指的入門為學(xué)生基本掌握日語的語音發(fā)音規(guī)律及特點，日語單詞詞類特點，日語判斷句、存在句及描述句等基礎(chǔ)句型的運用。問卷調(diào)查顯示，約66%的學(xué)生認為在入門階段的學(xué)習(xí)中，對日語單詞記憶存在困難；有約15%的學(xué)生對日語詞法的理解存在困難；有約10%的學(xué)生在日語漢字書寫方面存在困難；有約9%的學(xué)生對日語發(fā)音的掌握存在困難。

2.入門后所存在的困難。問卷調(diào)查顯示，日語入門階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，約44%的學(xué)生認為日語聽力存在困難；約18%的學(xué)生認為日語會話存在困難；約13%的學(xué)生對日語寫作存在困難；約11%的學(xué)生對日語閱讀存在困難；約8%的學(xué)生對日語翻譯存在困難；約6%的學(xué)生認為聽、說、讀、寫、譯均存在困難。

由此可見，在入門階段，學(xué)生需要克服的一大難關(guān)為日語單詞記憶，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還需要克服日語聽力及會話等難題。

（二）學(xué)習(xí)方法

筆者針對學(xué)生使用日語學(xué)習(xí)工具的情況進行了調(diào)查。約57%的學(xué)生表示有在使用日語字典、日語單詞記憶軟件等學(xué)習(xí)工具；約43%的學(xué)生表示從未使用過日語學(xué)習(xí)工具。

“工欲善其事，必先利其器?！保ā墩撜Z·靈公篇》）外語學(xué)習(xí)亦是如此，單詞的積累和記憶對外語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，課本的單詞并不能滿足于大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。只有掌握現(xiàn)代電子學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用技巧，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

（三）學(xué)習(xí)動機

1.自我認知。約65%的學(xué)生表示對二外日語學(xué)習(xí)具有中等的動機；約20%的學(xué)生表示二外日語學(xué)習(xí)動機較弱；約15%的學(xué)生表示對二外日語學(xué)習(xí)具有較強的動機。

2.預(yù)習(xí)情況。針對“第二外語1”的預(yù)習(xí)情況調(diào)查顯示，約67%的學(xué)生表示偶爾會在課前預(yù)習(xí)；約16%的學(xué)生表示會在課前預(yù)習(xí)；約16%的學(xué)生表示不會在課前預(yù)習(xí)。

從結(jié)果可以看出，兩個項目的調(diào)查結(jié)果成正相關(guān)，只有少部分學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)懷有較高的學(xué)習(xí)動機，大部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性并不強［1］。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效能是一線教師所面臨的一大課題。

（四）學(xué)習(xí)期望

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。備課不僅是備教材，也要備學(xué)生。課程設(shè)計應(yīng)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率［2］。筆者就學(xué)生所期望的課程授課方式、課堂活動、課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效開展了調(diào)查，結(jié)果如下。

1.授課方式。針對授課方式，約22%的學(xué)生希望采用線上的授課方式；約38%的學(xué)生希望采用線上+線下的授課方式；約40%的學(xué)生希望采用線下的授課方式。

2.課堂活動。在針對課堂活動中，預(yù)設(shè)了視頻觀看、知識問答、單詞聽寫、小組討論、翻譯練習(xí)及其他等多個選項。其中，約81%的學(xué)生希望課堂融入學(xué)習(xí)視頻觀看活動；約49%的學(xué)生希望課堂增設(shè)情景會話活動；約47%的學(xué)生希望課程設(shè)置互動類的知識問答活動；約38%的學(xué)生希望課程設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)；約36%的學(xué)生希望課程設(shè)置單詞聽寫活動；約32%的學(xué)生希望課程設(shè)置翻譯練習(xí)活動。

3.課程內(nèi)容。針對課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)了日本文學(xué)、日本飲食、日本茶道、日本花道、日本動漫等多個選項。其中，約60%的學(xué)生希望課堂融入日本飲食相關(guān)的內(nèi)容；約60%的學(xué)生希望課堂融入日本動漫相關(guān)的內(nèi)容；約34%的學(xué)生希望課堂融入日本茶道、花道相關(guān)的內(nèi)容；約33%的學(xué)生希望課堂融入日本文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。約2%的學(xué)生希望課堂融入日本流行歌曲及旅游文化的相關(guān)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)成效。針對學(xué)習(xí)能力提高，預(yù)設(shè)了日語聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯等多個選項。約80%的學(xué)生想要通過課程學(xué)習(xí)提高日語會話能力；約65%的學(xué)生想提高日語聽力能力；約62%的學(xué)生想提高日語閱讀能力；約58%的學(xué)生想提高日語翻譯能力；約57%的學(xué)生想要提高日語寫作能力。

從學(xué)習(xí)期望的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生想開展相對較為輕松的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱及教材，但這并不意味著我們需要把知識一味地灌輸給學(xué)生。我們需要做的是，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)策略

基于課程的開設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)情，我們以授課模式及教學(xué)設(shè)計為切入點，解決學(xué)生的日語學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找到日語的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動性。

（一）授課模式

迫于現(xiàn)實所需，網(wǎng)課走進了我們的日常。線上教學(xué)確實為我們提供了極大的便利，但也存在無法實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)成效、不能及時給予學(xué)生教學(xué)反饋等弊端。因此，一線教師可以嘗試實踐線上+線下的授課模式，以線下教學(xué)為主，借用線上教學(xué)平臺加以輔助，開發(fā)新的教學(xué)環(huán)境。針對第二外語的教學(xué)成效檢測，筆者基于超星學(xué)習(xí)通平臺，開展了以下的教學(xué)實踐。

1.會話練習(xí)。針對入門階段的發(fā)音教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通作業(yè)模板給學(xué)生發(fā)放音頻作業(yè)，并針對學(xué)生所提交的音頻給予語音或文字反饋，學(xué)生根據(jù)反饋糾正自己的日語發(fā)音問題。除了針對學(xué)生個人的發(fā)音檢測外，還利用學(xué)習(xí)通的任務(wù)分組功能，讓學(xué)生進行分組練習(xí)，根據(jù)所給的情景會話拍攝短視頻，這樣不僅能讓學(xué)生得到有效鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

2.單詞及句法練習(xí)。入門階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難，太難容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗的心理。通過平臺設(shè)置單詞及語法相關(guān)的填空或選擇題。隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，給學(xué)生布置句子的排序、翻譯練習(xí)。

3.課堂活動。超星學(xué)習(xí)通平臺的活動模塊下設(shè)簽到、討論、搶答、選人等活動。教師通過簽到功能實現(xiàn)考勤；通過討論、搶答或者選人功能與學(xué)生互動。

4.單詞聽寫。當(dāng)開展線上教學(xué)時，教師事先將聽寫音頻錄制好傳到作業(yè)模塊，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成單詞聽寫，直接通過平臺批閱給予學(xué)生反饋。

相比傳統(tǒng)的授課方式，線上教學(xué)平臺的功能開發(fā)不僅能豐富我們的教學(xué)活動，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增設(shè)趣味性。因此，線上+線下的授課方式更符合現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.工具促學(xué)。據(jù)日語學(xué)習(xí)工具使用情況的調(diào)查結(jié)果顯示，有將近50%的學(xué)生沒有接觸使用過日語學(xué)習(xí)工具。電子詞典一類的應(yīng)用軟件是外語學(xué)習(xí)必備的工具。因此，必須教會學(xué)生電子詞典的使用方法，而電子詞典的使用離不開日語的文字輸入［3］。掌握日語輸入法的應(yīng)用技巧，不僅能讓學(xué)生有效輸出日語，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，筆者基于超星學(xué)習(xí)通設(shè)計了練習(xí)。如選出所給漢字單詞對應(yīng)的假名、所給假名對應(yīng)的羅馬音、輸入所給的日語漢字、輸入所給的日語假名等問題。

2.邏輯促思。很多學(xué)生表示日語單詞的記憶存在困難，因此可從單詞的邏輯出發(fā)設(shè)計課程。日語漢字的讀音分音讀和訓(xùn)讀。和中文相同，日語漢字也有固定的讀音。在入門階段，可以通過多給學(xué)生列舉同字同音的單詞案例，讓學(xué)生自己總結(jié)單詞中日語漢字的發(fā)音特點及規(guī)律。筆者針對教材當(dāng)中出現(xiàn)的單詞做了如下設(shè)計。

會社（kaisya）、會議（kaigi）→“會”的讀音都為“kai”

電話（denwa）、電子（densi）→“電”的讀音都為“den”

教室（kyositsu）、教員（kyoin）→“教”的讀音都為“kyo”

問題→會話（ ）、社員（ ）、教員室（ ）

答案→會話（kaiwa）、社員（syain）、教員室（kyoinsitsu）

以上設(shè)計的目的在于讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)及加以練習(xí)，促進學(xué)生對字與字或者詞與詞的關(guān)系的理解，解決學(xué)生單詞記憶存在困難的問題。

3.對比促教。雖然教學(xué)對象基本為沒有日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的零起點學(xué)習(xí)者，但他們卻有著非外語專業(yè)學(xué)習(xí)者所不具備的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)日語的過程中，不僅可以將其與中文進行對比，還可以將其同自己的第一外語——英語做對比。

在入門學(xué)習(xí)階段，接觸到的第一個句型為「…は…です」，「は」類似于英語的be動詞，省略號的部分通常為名詞。此外，根據(jù)省略號部分的內(nèi)容的不同，意思也有所不同。當(dāng)判斷助動詞「です」前面的名詞為物或人時，該句型可以表示為“……是……”；當(dāng)「です」前面的名詞為地點時，該句型可以表示為“……在……”［4］。

例:

「わたしは學(xué)生です。（我是學(xué)生。）」

「これはペンです。（這是鋼筆。）」

「食堂はここです。（食堂在這。）」

「これ」「ここ」均為日語的指示代詞，「これ」指代事物，「ここ」指代地點。和中文不同，日語的指示代詞存在近稱、中稱、遠稱之分。為了便于學(xué)生理解，筆者做了如下設(shè)計。

如圖1所示，當(dāng)甲乙雙方處于同一位置時「こ」「そ」「あ」所對應(yīng)的距離剛好是近、中、遠的關(guān)系。而圖2中，甲乙雙方處于不同位置時，距離自己近的則用「こ」，距離對方近的則用「そ」，距離雙方都遠的則用「あ」［5］。

圖2

關(guān)于學(xué)習(xí)成效檢測，采用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生列舉教室中所存在的事物的日語表達，再讓學(xué)生結(jié)合教室的情景以會話的形式進行分組練習(xí)，通過學(xué)生表現(xiàn)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者就“第二外語1”課程入門階段的重點和難點內(nèi)容進行了以上的教學(xué)設(shè)計及實踐。

結(jié)語

筆者就日語入門階段的學(xué)習(xí)情況展開了調(diào)查，從學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望等分析了學(xué)生的學(xué)情，提出了“日語二外”教學(xué)存在的問題；結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗及實踐，以授課模式及教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向探究了“日語二外”教學(xué)的策略，旨在為高?！叭照Z二外”課程教學(xué)提供一些參考。