突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入高職課程思政建設(shè)路徑實踐
——以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

洪 燕，吳 俊，江 嵐，方福如

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

預(yù)防醫(yī)學(xué)以人為主要服務(wù)對象，既有科學(xué)屬性又有社會屬性，這就決定了該專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)技能，還要具備較高的思想道德水平。但是該專業(yè)課程數(shù)量多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。如何既不影響專業(yè)課，又促進學(xué)生思政能力的培養(yǎng)，開展專業(yè)課課程思政建設(shè)是路徑之一。近年來，突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者為了捍衛(wèi)人民的健康，成為沖鋒在前的最美“逆行者”，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政注入了源頭活水［1］。我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師團隊在課程思政中，有意識地融入突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素，獲得了學(xué)生認(rèn)可并立項省級研究課題。本文旨在探討如何把突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入高職預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中，以期起到拋磚引玉的作用。

一、高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政目標(biāo)

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，我們把高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政目標(biāo)總結(jié)如下。

（一）以“人”為本的人文關(guān)懷

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不是抽象的理論學(xué)科，它以人群為研究對象，與人們的生活息息相關(guān)。因而，在工作過程中需時刻做到以人為本。我國的醫(yī)學(xué)歷史中有許多詮釋醫(yī)者對病患實施人文關(guān)懷的描述，如“懸壺濟世”“醫(yī)者仁心”。因而，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政首先應(yīng)該關(guān)注以“人”為本的服務(wù)理念。

（二）以“德”為先的職業(yè)道德

任何一門職業(yè)，良好的職業(yè)道德是每一名從業(yè)者必備的基本品質(zhì)，醫(yī)者尤其如此。在所有的社會道德中，“醫(yī)德”備受尊敬與推崇。預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者在從業(yè)過程中時刻要面對各項挑戰(zhàn)，遵守職業(yè)道德是基本行為規(guī)范。教師要重視職業(yè)道德在課程中的滲透與講解。

（三）全面發(fā)展的綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)發(fā)展到今天，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從以疾病為中心向以人的健康為中心發(fā)生改變，這種模式對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)要求更高。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政中，需注意培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

二、貫穿突發(fā)公共衛(wèi)生事件的思政元素

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有突發(fā)性、嚴(yán)重性、復(fù)雜性等諸多特點，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，需要社會各界人士投身到應(yīng)急救援當(dāng)中。其思政元素主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）生命至上——守望生命、百姓至上的為民精神

2008年汶川地震，為防止“大災(zāi)后大疫”，預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者明知當(dāng)?shù)赜嗾鸩粩?，隨時會有生命危險，仍迅速從全國各地集結(jié)到位，緊急支援，在現(xiàn)場有序開展各項消殺、疾病防控等救治行動。在處理過程中，彰顯了生命至上、人民至上的人性光輝。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的認(rèn)知與修養(yǎng)。

（二）舍生忘死——責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奮勇向前的犧牲精神

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，廣大醫(yī)護人員不顧個人安危沖鋒在最前線，做出了不可磨滅的貢獻。2020年在新冠病毒感染疫情中，84歲高齡的鐘南山院士毅然前往現(xiàn)場指導(dǎo)工作。這種醫(yī)者的責(zé)任感是每一名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的。

（三）尊重科學(xué)——求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的實踐品格

相信科學(xué)、依靠科學(xué)。無論是對傳染源的救治與隔離、傳播途徑的控制，還是對廣大易感人群的保護，都體現(xiàn)了黨和國家政策的科學(xué)性。在醫(yī)學(xué)教育中，尊重科學(xué)是重中之重，也是引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)生涯的重要理念。

（四）舉國同心——眾志成城、同甘共苦的團結(jié)精神

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，全國各族人民在黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)下，共同努力，形成了全國上下齊動員、全體國民同奮斗的景象。2020 年，全國共調(diào)集300多支醫(yī)療隊、900多名預(yù)防醫(yī)學(xué)工作人員和40 000多名醫(yī)務(wù)人員馳援湖北省，與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護工作者及廣大人民共同努力。他們的這種團結(jié)奮進、時刻準(zhǔn)備著的精神，正是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政之源。

（五）命運與共——同舟共濟、愛好和平的協(xié)作精神

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，黨和國家不僅對我國人民的健康負(fù)責(zé)，也對國際公共衛(wèi)生負(fù)責(zé)。多次無償向國際社會提供實踐成功的防控經(jīng)驗，并提供物資援助，生動體現(xiàn)了我國“天下一家親”的傳統(tǒng)美德。

三、突發(fā)公共衛(wèi)生事件融入高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，還要加上專業(yè)拓展課程。現(xiàn)在以部分專業(yè)核心課程為例，講述突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，見表1。

表1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計

四、突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實施路徑

課程思政是專業(yè)課開展思政教育的一個良好渠道，有效彌補了高職學(xué)生思政教育課時間少、開展不徹底的弊端。對于高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素進行挖掘，使之融于專業(yè)課教學(xué)中，是時代必需，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的職責(zé)所在，具體實施過程可從以下三個維度來展開。

（一）教師是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實施課程思政的主要維度

思想政治理論課教師是學(xué)生思想政治教育的主要責(zé)任人，而專業(yè)課教師同樣也是學(xué)生思想教育的重要責(zé)任人。研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對課程思政認(rèn)識不夠，理解不透徹，認(rèn)為學(xué)生思政能力培養(yǎng)是思政教師及輔導(dǎo)員的職責(zé)，從而對開展課程思政積極性不高，或敷衍了事、應(yīng)付檢查，無法達到預(yù)期的效果［3］。我校通過以下措施提升教師課程思政能力。

1.定期開展課程思政培訓(xùn)。培訓(xùn)人員由國內(nèi)較知名課程思政專家、我校思想政治理論課教師以及在課程思政教學(xué)中獲獎的教師擔(dān)任，內(nèi)容涉及思政相關(guān)各個方面，幫助任課教師提升思政意識及對思政內(nèi)容的把控能力。

2.課程思政集體備課。以院部或教研室為單位，不定期開展課程思政集體備課。特別是在各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，可組織本專業(yè)教師開展集體備課，提煉課程思政元素加入專業(yè)課程思政庫中。在最近的突發(fā)事件中，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，組織了多次集體備課，及時把這類思政元素提煉出來運用到課程中。

（二）課程思政的重要載體是課程

課程是課程思政的根，所以重視課程建設(shè)是實施課程思政的重要路徑。

1.課程建設(shè)中課程思政是必備內(nèi)容。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的每一門專業(yè)課程中，都應(yīng)該把課程思政作為一個重要內(nèi)容。為避免課程與思政出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，需要給每一門專業(yè)課程進行總體設(shè)計，制定思政總目標(biāo)，并把目標(biāo)落實到每一個章節(jié)、每一堂課中。同時，專業(yè)課教師要及時更新課程思政庫，關(guān)注時事熱點，如在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，提煉事件中的思政元素，融入課程建設(shè)中。

2.課程體系是課程思政順利開展的前提。我們須把預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課作為一個整體來看待，從更高的視角對整個專業(yè)的課程思政進行宏觀安排。在課程體系的建設(shè)過程中，我們要重視“課程—專業(yè)—學(xué)科”的一體化建設(shè)［2］。課程建設(shè)主要由每門課程的專業(yè)課教師來負(fù)責(zé)，學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人則要為該專業(yè)定好總的思政基調(diào)，學(xué)科負(fù)責(zé)人要對整個醫(yī)學(xué)學(xué)科進行思政定位與把握，如此，專業(yè)課教師在課程建設(shè)時才不會失去方向與目標(biāo)。

（三）學(xué)校的體制與政策支持是課程思政開展的重要保障

在專業(yè)課程思政開展過程中，學(xué)校的各項體制與政策支持是順利開展課程思政的重要保障。首先，學(xué)校要從本校課程思政的基本原則、主要方向與要求、實施保障等方面進行頂層設(shè)計［4］。設(shè)計要契合實際，比如與學(xué)校的校訓(xùn)、學(xué)校所在地的歷史文化等進行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛專業(yè)的理念。我校對課程思政的頂層設(shè)計是基于“船山文化”的精神以及我校校訓(xùn)來綜合提煉。其次，學(xué)校落實課程思政相關(guān)政策，如開展課程的遴選、課程思政專任教師評比、課程思政教學(xué)能力比賽等，對于獲得的獎勵或成績，作為教師職稱評審、年終考核、績效評優(yōu)等的加分項，引導(dǎo)全校教師積極投身課程思政建設(shè)中。同時，對于課程思政開展較好的教師或課程，組織全校學(xué)習(xí)會議，以榜樣帶動全體教師，成立課程思政講師團，定期到各學(xué)院進行宣講，提升專任教師的綜合課程思政能力。

五、突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入專業(yè)課課程思政教學(xué)評價

課程思政教學(xué)效果評價具有一定的特殊性，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件融入高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的評價，我們可從兩個方面來進行。

（一）教師

對于課堂教學(xué)，我們需要從教師的教學(xué)目標(biāo)中是否有思政元素的切入、教學(xué)方法是否符合思政元素的需要、教學(xué)內(nèi)容是否有思政元素的融入以及教師本身的思政素養(yǎng)入手。

（二）學(xué)生

主要評價學(xué)生對知識的接受程度、對職業(yè)道德的認(rèn)知以及學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升方面。就具體的評價方法而言，我們一般以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價可以包含理論或?qū)嵺`課堂學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生參與互動的情況、學(xué)生對知識的了解及課后作業(yè)完成情況等。終結(jié)性評價則是在課堂結(jié)束之時，由教師以試卷、作業(yè)等方式來完成。

結(jié)語

突發(fā)公共衛(wèi)生事件元素融入高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政具有一定的現(xiàn)實意義，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，需積極關(guān)注時事熱點新聞。突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，往往蘊含著大量的思政元素，這些案例會讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在人生的關(guān)鍵時刻樹立正確的人生觀和價值觀。