“2+X”證書制度下“對證施教”的本科教學(xué)改革研究
——以財務(wù)會計教育專業(yè)為例

孫 丹，馬久云

（阿壩師范學(xué)院 a.教務(wù)處；b.經(jīng)濟與管理學(xué)院，四川 阿壩 623002）

引言

2019年教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》［1］，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作?！?+X”中“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書［2］。同時結(jié)合“1+X”證書試點工作，還提出探索建設(shè)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”。“學(xué)分銀行”即一種借鑒銀行功能特點的學(xué)分模擬，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的管理模式，促進書證融通，探索構(gòu)建國家資歷框架。

以上試點工作首先在各大職業(yè)院校掀起了改革浪潮。近年來，又隨著本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的逐步深入，結(jié)合“1+X”證書制度，提出了“2+X”證書制度，其中“2”表示畢業(yè)證和學(xué)位證，“X”表示各類職業(yè)技能證書和職業(yè)技能競賽證書［2］。

我校的財務(wù)會計教育專業(yè)作為一個集會計學(xué)、管理、法律和計算機應(yīng)用為一體的管理學(xué)科，培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求，具備財務(wù)、審計、稅務(wù)、統(tǒng)計、管理、教育能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才，是探究實施“2+X”證書制度改革研究的沃土。

一、現(xiàn)有問題和現(xiàn)實困境

我校大多本科專業(yè)和我國一貫的本科教育專業(yè)一樣，普遍存在一些問題。比如重理論講述，輕實踐操作；重基礎(chǔ)知識講述，輕分析問題、解決問題綜合能力的培養(yǎng)；考試形式單一等。這使得教學(xué)模式改革的實施迫在眉睫。包括我校在內(nèi)的大多一般本科院校，也都發(fā)現(xiàn)了這些問題，都在進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革。在改革進程中也進一步暴露出很多專業(yè)在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中存在的一定問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位有一定偏差

一直以來，定位為一般本科院校的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，總是參照重點院校，將學(xué)術(shù)性培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)。這些學(xué)校的財務(wù)會計教育專業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的會計基本理論和會計研究方法，多希望學(xué)生畢業(yè)后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；但對于會計相關(guān)理論在實際生活中的運用，或崗位工作中實際問題的解決方法，則涉及較少。在師范類教育方向上，對于教育教學(xué)方法的培養(yǎng)也不足。使得學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面減小，專業(yè)失去其自身競爭優(yōu)勢，陷入發(fā)展困境［3］。同時，大多數(shù)院校為了向重點院?？待R，還不愿改變這一現(xiàn)象。

（二）課程體系設(shè)置不新穎，課程教學(xué)改革實施不到位

同樣的，一般本科院校在設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)課程體系時也多參見重點院校；或為保持穩(wěn)定性而不較大幅度地調(diào)整培養(yǎng)計劃，也多沿用以往的課程體系結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致課程體系結(jié)構(gòu)陳舊，內(nèi)容不夠新穎。教材內(nèi)容更新慢，更新幅度小，不能很好地融入最新的研究動態(tài)和實用技術(shù)。學(xué)校動態(tài)調(diào)整機制不夠先進，師資隊伍結(jié)構(gòu)過于穩(wěn)定；“雙師型”教師不足，或教師到一線培訓(xùn)培養(yǎng)力度不夠，使得教師在授課中教學(xué)方法單一，教學(xué)改革不到位；在課程的講授過程中，也只能重理論知識的講解，輕實踐操作；為了保障教學(xué)質(zhì)量，只能在知識的系統(tǒng)性和完整性上下功夫，而忽視前沿性和先進性知識的講授［3］。

（三）自主實踐場所和平臺有限

我校作為以師范教育為主的一般本科院校，更注重師范教育的培養(yǎng)，對其他非師范類專業(yè)或兼師范類專業(yè)的重視程度降低，而忽略實際操作能力的訓(xùn)練。在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費有限的情況下，學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)場所建設(shè)滯后，實踐操作平臺建設(shè)力度不夠，使得相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)條件不夠完善，實踐機會缺乏，學(xué)生所學(xué)理論知識無法得到驗證，動手能力差，實踐應(yīng)對能力不足，更無法得到鍛煉和提高。

以上問題是大多數(shù)一般本科院校都存在的問題，按我校的實際情況看，還存在一些其他問題：比如受學(xué)校地理位置的限制，我校教師和學(xué)生與行業(yè)企業(yè)接觸較少；學(xué)校正處于教學(xué)水平建設(shè)和評估的關(guān)鍵時期，教師精力有限，不能更好地致力于教學(xué)改革?；谝陨戏治隹梢钥闯?，教學(xué)改革不但迫在眉睫，還困難重重。

二、激勵措施和改革策略

隨著我?！皟稍u估兩轉(zhuǎn)型”的不斷深入，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的深入勢在必行，同時教學(xué)經(jīng)費的投入也勢必提高。因此在學(xué)校頂層設(shè)計革新的支持下，學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)改革全面開花的現(xiàn)象，從教學(xué)制度修訂到教師個人都開始重視教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的更新。

（一）建立以需求為導(dǎo)向的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式［4］

學(xué)校在修訂2021版人才培養(yǎng)方案時，基于OBE理念，完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，細化畢業(yè)要求。財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、法律和教育教學(xué)方式等知識，具有師范能力、實踐能力和溝通技巧，能夠在中等職業(yè)院校、工商企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，充分調(diào)研中等職業(yè)院校和相關(guān)單位用人需求，充分論證校企合作協(xié)同育人方案；設(shè)定更清晰的培養(yǎng)規(guī)格，摸清培養(yǎng)要求，論證培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向等；開足專業(yè)基礎(chǔ)課程，完善專業(yè)技術(shù)發(fā)展課程，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊等；強化從職業(yè)認(rèn)知見習(xí)到專業(yè)實習(xí)、研習(xí)等不間斷、遞進式、全程化的實踐能力培養(yǎng)模式。做好學(xué)生培養(yǎng)引導(dǎo)，要求學(xué)生做好個人定位，在完成人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生考取各類職（執(zhí)）業(yè)資格證書及其他等級證書，比如初級會計師資格證書、教師資格證等。

（二）模塊化設(shè)置應(yīng)用型課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求，設(shè)置理實融合、學(xué)訓(xùn)融通的應(yīng)用型課程體系，融通第一課堂七大課程模塊和第二課堂學(xué)分認(rèn)定體系。財務(wù)會計教育專業(yè)在充分論證社會需求、崗位需求、個人需求的基礎(chǔ)上，重新架構(gòu)了課程體系結(jié)構(gòu)，動態(tài)調(diào)整了課程內(nèi)容。開設(shè)一批注重技術(shù)能力運用和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程，例如“初級會計實訓(xùn)”“財會綜合實訓(xùn)（上）”“財會綜合實訓(xùn)（下）”等。同時減少課程的相似度，增加課程的關(guān)聯(lián)度；課程設(shè)置增加課內(nèi)實訓(xùn)學(xué)時，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

（三）加大投入，培育教學(xué)改革沃土

學(xué)校加大教學(xué)經(jīng)費投入，修訂各類教學(xué)獎勵制度，績效分配方案增大獎勵力度。2021年財務(wù)會計教育專業(yè)完善了其財務(wù)綜合實訓(xùn)室的建設(shè)，有了該綜合實訓(xùn)室的支持，在構(gòu)建的應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)中，進一步激發(fā)了教師提升教學(xué)能力、改革教學(xué)模式的潛能。學(xué)校對教學(xué)改革的獎勵和職稱評定中對教學(xué)改革認(rèn)同的提升，進一步鼓勵教師在課堂教學(xué)中引用真實案例，激活學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)，縮短崗位適應(yīng)期；督促教師組建教學(xué)團隊開展教學(xué)方法研究，利用混合思維導(dǎo)圖及啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，精心設(shè)計典型案例和實驗項目，融入“雙創(chuàng)”思維和思政元素等。持續(xù)提升教師教學(xué)能力，不斷改革教學(xué)方法。

（四）以訓(xùn)促教，以賽促學(xué)［5］

在改革模式的探索下，財務(wù)會計教育專業(yè)以專業(yè)技能比賽為契機，提升教師隊伍素養(yǎng)，將各類賽事項目化地融入“財務(wù)綜合實訓(xùn)”等實踐課程中，進一步促進教學(xué)改革［3］。在課堂教學(xué)過程中，融入實訓(xùn)項目和真實案例，并要求全體學(xué)生參與，提升實操能力。為保障學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和行業(yè)技能比賽，不但要求自有教師每學(xué)期都必須進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，到企業(yè)崗位中學(xué)習(xí)先進的行業(yè)技能，還聘任行業(yè)企業(yè)專家作為我專業(yè)外聘教師，并要求其到校開展或指導(dǎo)開展實踐課程。同時也在每學(xué)期開展教學(xué)實踐項目，將學(xué)生帶到行業(yè)企業(yè)中，進行實地參觀和學(xué)習(xí)，并進行一定的崗位實地鍛煉。

通過自上而下的改革模式，即從學(xué)校整體定位、人才培養(yǎng)的定位到課題體系的改革，再到課堂教學(xué)實施以及實踐項目的整體改革，通過企業(yè)真實項目與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時加入各類職業(yè)技能項目和職業(yè)技能競賽，才使得財務(wù)會計教育這個多學(xué)科融匯的本科專業(yè)教學(xué)改革有了一定效果。

三、改革成效初現(xiàn)

通過“2+X”證書制度下“對證施教”的教學(xué)改革探索，形成了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的持續(xù)教學(xué)改革的思想。同時促進了教師的個人成長，保障了應(yīng)用型、雙師型師資隊伍建設(shè)，提升了專業(yè)核心競爭力。

從學(xué)期成績上看，同一學(xué)期，2021級財務(wù)會計教育本科專業(yè)相較于前一屆學(xué)生課程通過率平均提升了3.41個百分點。經(jīng)過增加學(xué)生實踐能力的鍛煉，“財會綜合實訓(xùn)”等實踐類課程現(xiàn)已基本無掛科學(xué)生。經(jīng)過改革，學(xué)生的實踐操作能力得到了提升，學(xué)生的課程好評度和專業(yè)認(rèn)可度也有所提升。從學(xué)生學(xué)習(xí)評價調(diào)查問卷中也不難看出，改革力度大、企業(yè)項目融入多、企業(yè)專家實踐授課內(nèi)容多的課程好評率更高。部分課程教學(xué)評價數(shù)據(jù)情況如表1。

表1 2022—2023學(xué)期部分課程評教情況

基于實踐類課程或課程中實踐能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的賽事競爭力，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生參賽更積極，獲得的競賽證書門類也更豐富。反之，通過以賽促學(xué)，學(xué)生成績也有提升?？既≈屑墪嫀熉殬I(yè)資格證書人數(shù)也有了提升，增強了學(xué)生的綜合競爭能力?！?+X”證書制度下“對證施教”的本科教學(xué)改革實施過程中，積極推進財務(wù)會計教育專業(yè)學(xué)生參與各類賽事，比如教育部組織的“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽，以及四川省教育廳舉辦的四川省大學(xué)生人力資源管理技能競賽、四川省大學(xué)生證券投資模擬大賽、四川省大學(xué)生會計技能大賽、四川省大學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)大賽、四川省大學(xué)生企業(yè)大數(shù)據(jù)智能決策大賽等，從以往的6項比賽增加到了10項比賽，獲獎率也有了明顯的提高。

四、總結(jié)展望

綜上，基于學(xué)校頂層設(shè)計改革，針對財務(wù)會計教育專業(yè)自上而下地融入基于“2+X”證書制度下“對證施教”教學(xué)改革探索的實施，不僅提升了教師的教學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了教學(xué)效果，增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高了學(xué)生職業(yè)資格證書獲得率和競賽獲獎率，增加了學(xué)生的綜合競爭力。但改革沒有終點，探索也仍在繼續(xù)。