“思政引領(lǐng)”視閾下新文科類雙語課程融入式教學(xué)管理探究
——以會計學(xué)專業(yè)為例

范珊珊

（河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 常州 213022）

引言

2022年2月，教育部就其2019年發(fā)布的“六卓越一拔尖”計劃名錄進(jìn)行了專業(yè)更新，這一計劃主張大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，對這四大領(lǐng)域的發(fā)展和規(guī)劃提出了更高的要求。2020年5月，教育部在印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。通過推動思政引領(lǐng)下的新文科建設(shè)，首先從高校層面要切實落實專業(yè)知識教育和思政教育的相融教學(xué)模式，在課程設(shè)計方面任課教師需要善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育核心的相通點，通過教學(xué)形式的多元呈現(xiàn)以融入思政內(nèi)容。

一、新文科課程融入思政元素的必要性

在眾多熱門的新文科專業(yè)中，會計學(xué)專業(yè)一直以來備受矚目。一方面，會計在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)運轉(zhuǎn)的過程中扮演著十分重要的協(xié)同管理作用；另一方面，會計在市場經(jīng)濟(jì)的各個環(huán)節(jié)中起著橋梁和紐帶的作用。因此，在新文科戰(zhàn)略實施的背景下，作為能對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面綜合、連續(xù)系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向市場競爭的參與方提供有效會計信息的重要經(jīng)濟(jì)管理活動，會計教育模式的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。充分發(fā)揮各門課程的育人功能，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展和需求的人才，是大學(xué)教育的根本任務(wù)［2］。

二、新文科雙語課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

“會計職業(yè)道德”在傳統(tǒng)財會類專業(yè)的學(xué)習(xí)中是一門非常重要的思想道德類課程，但是在雙語課程教學(xué)中可能面臨以下幾個主要問題。

（一）雙語課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育聯(lián)系過少

相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源而言，雙語課程所使用的英文教材會使用大量的國際金融、國際財務(wù)會計等相關(guān)案例，這些會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在宏觀層面脫離中國國情，在微觀層面也不符合中國企業(yè)的實際，可能會造成學(xué)生的“唯西方化”傾向，教材中出現(xiàn)的中西方文化沖突也可能會造成學(xué)生的價值觀模糊或者文化信仰缺失，達(dá)不到基本的課程思政教學(xué)目標(biāo)［3］。

（二）任課教師對思政教育的重視度不夠

部分任課教師將教學(xué)的主要任務(wù)理解為專業(yè)知識的傳授，而對思政教育內(nèi)容沒有更深入地認(rèn)知，導(dǎo)致未做好專業(yè)知識和思政元素的教學(xué)設(shè)計，或存在與專業(yè)課程內(nèi)容在融入銜接上過于生硬和刻意的情況。這點在青年教師群體中體現(xiàn)得更為突出，青年教師往往思想比較活躍，價值觀也更加地多元和豐富。由于他們對思政教育重要性的認(rèn)知程度不夠，在授課方式和內(nèi)容上無法創(chuàng)新，這也不利于學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值觀。

（三）學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)熱情度不高

新文科中的財會類專業(yè)課本身相對來說趣味性偏弱，專業(yè)性強(qiáng)，知識點多，在此基礎(chǔ)上的雙語課程在語言要求和專業(yè)知識的較高門檻下可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，因此在解決學(xué)生學(xué)習(xí)畏難困境的前提下，要在課程之中挖掘思政元素，如果課程內(nèi)容設(shè)計不完善，可能會成為一把雙刃劍［4］。

（四）課程思政元素的量化考核評價機(jī)制不夠完善

目前對于思政課程融入的具體考核指標(biāo)還沒有量化的指標(biāo)，或者在年終考核方面并不能體現(xiàn)出教學(xué)上思政內(nèi)容予以貫徹的激勵性，更多的是基于任課教師的自發(fā)性和對思政教育的重視程度。究其原因在于高校在對教師的考核評價過程中偏向于其科研成果的獎勵，在教學(xué)成果上的獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研成果的獎勵，導(dǎo)致教師普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而對于教學(xué)內(nèi)容思政元素的融入積極性大打折扣。

三、新文科雙語課程思政元素融入式教學(xué)改革路徑

（一）加強(qiáng)教師立德樹人意識和中華文化素養(yǎng)

結(jié)合習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。［5］習(xí)近平總書記還在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！保?］因此，在落實新文科類雙語課程思政元素融入教學(xué)實踐的過程中，不僅需要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和課程特點，還需要提高專業(yè)教師的政治思想覺悟和能力，通過定期參加黨支部組織的黨史學(xué)習(xí)教育以及學(xué)習(xí)公社等平臺進(jìn)行思想政治和師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，以提高任課教師立德樹人的意識和中華文化素養(yǎng)。

（二）提供系統(tǒng)性雙語課程思政素材來源

本研究立足于新文科類雙語課程思政元素的融入式教學(xué)探究，以會計學(xué)專業(yè)為例，主要學(xué)習(xí)的專業(yè)類雙語課程是“國際會計”和“國際財務(wù)管理”，以這兩門課的教學(xué)特點出發(fā)，探究既適合課程教學(xué)內(nèi)容，又能夠融合思政教育的素材資源。

1.從傳統(tǒng)會計的國內(nèi)發(fā)展進(jìn)程中探索思政元素。比如在稅收籌劃的課程教學(xué)中，任課教師不僅需要介紹相關(guān)國際法律和稅收法規(guī)，避稅籌劃、節(jié)稅籌劃和轉(zhuǎn)嫁籌劃等會計處理的知識點，還需要強(qiáng)調(diào)合法合規(guī)避稅的重要性，通過熟悉稅收減免政策、籌資、投資和經(jīng)營等活動的巧妙安排以達(dá)到節(jié)稅的目的，通過相關(guān)案例的引述讓學(xué)生從另一個角度體會會計學(xué)的魅力與重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以從一些經(jīng)典的案例學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)的敬畏之心和道德意識，做到行為規(guī)范［7］?！皣H財務(wù)管理”（雙語）和“國際會計”（雙語）課程思政教育部分實例見表1。

表1 “國際財務(wù)管理”和“國際會計”課程部分思政教育實例

2.從國際會計的國外發(fā)展進(jìn)程中探索思政元素。雙語課程的教學(xué)一般采用中英文雙語授課，英文教材和課件，但是課程中所貫徹的職業(yè)道德等內(nèi)容和國內(nèi)的思想核心是一致的，只是教材展示的是國外的案例，比如為規(guī)避公司和證券監(jiān)管問題所頒布的薩班斯-奧克斯利法案等等。如果只引用這些案例，容易給學(xué)生造成國外的法律法規(guī)更加完善的錯覺，從而可能導(dǎo)致價值觀的偏離與認(rèn)識模糊。

3.構(gòu)建中國情境背景下的教學(xué)理論環(huán)境。會計雙語教材中的國際案例可以使學(xué)生拓寬國際視野，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的會計管理制度，同時，任課教師應(yīng)更多地著眼于從雙語課程教材中的案例引入基于中國情境背景下的發(fā)生在中國本土的具有普遍性的經(jīng)典熱門案例素材，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的相關(guān)知識，還能通過對衍生出的案例學(xué)習(xí)使學(xué)生多元地了解我國的基本國情、傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地熟悉所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的我國的相關(guān)法律法規(guī)與相關(guān)政策［8］。

雙語教學(xué)應(yīng)該以課程思政為內(nèi)在核心建設(shè)點，除了任課教師需加強(qiáng)立德樹人的意識外，學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)建立針對學(xué)生的多層次涵蓋思政學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)體系，以及出臺針對任課教師在課堂思政融入實施和職稱評聘獎勵程序上更為科學(xué)合理的考評機(jī)制，來雙向促進(jìn)雙語教學(xué)方面的思政元素融入的積極性［9］。其中，新文科類會計學(xué)專業(yè)雙語課程思政課堂實施的具體方式見圖1。

圖1 新文科類會計專業(yè)雙語課程思政融入的課堂實施流程

按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，應(yīng)當(dāng)在教師職稱評聘方面進(jìn)行深化改革，改變在年終績效考核方面普遍只看重教師科研成果的現(xiàn)狀，加大對教學(xué)方面的鼓勵［10］；要讓注重教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計上花了鉆研精力的教師看到職業(yè)成長的機(jī)會和應(yīng)有的教學(xué)成果的認(rèn)可。

結(jié)語

《新文科建設(shè)宣言》的要義之一就是著力于多元育人，培育適應(yīng)新時代要求并且具有正確世界觀和價值觀的復(fù)合型、應(yīng)用型人才［11］。會計學(xué)作為新文科中的熱門專業(yè)之一，會計、財務(wù)管理與審計的相關(guān)工作流程也逐步接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，因此財會類雙語課程的學(xué)習(xí)要求也越來越高。但是基于雙語教學(xué)內(nèi)容與教材的國際化客觀性存在，因此在雙語課程教學(xué)環(huán)節(jié)中融入一定的思政元素則顯得尤為重要。這對任課教師對于整體課程的熟悉程度、思想政治的站位高度和覺悟、教學(xué)方式的設(shè)計等都提出了較高的要求。如何找準(zhǔn)課程專業(yè)知識與思政內(nèi)容的交叉性，解構(gòu)課程相關(guān)內(nèi)容都決定了雙語課程的教學(xué)質(zhì)量［12］。

綜上，在國家、學(xué)校、教師等多方努力下，構(gòu)建了以專業(yè)特色為基調(diào)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)框架。思政元素的融入不僅可以激發(fā)任課教師課程思政的主觀能動性，還可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生提高民族認(rèn)同感和民族自豪感，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、正確的價值觀都有潛移默化的影響。