高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略探究

黃伊琪 代有沛

[摘 要]英語(yǔ)閱讀能力既是一種通過(guò)閱讀英語(yǔ)書面材料，把握文章大意和理解文章細(xì)節(jié)的能力，也是一種學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)必不可少的能力?；谳斎胼敵隼碚摚愿呗毟邔Ｉ趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的常見問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析《新概念英語(yǔ)2》的特點(diǎn)，對(duì)高職高專生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，得出《新概念英語(yǔ)2》作為主要輸入與輔助輸出的材料對(duì)高職高專生英語(yǔ)閱讀能力的提高具有積極作用，為英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫、譯的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語(yǔ)閱讀；培養(yǎng)策略

2000年教育部出臺(tái)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能

力”[1]。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)。其中閱讀是核心技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屬于基礎(chǔ)部分，是考查學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑之一。閱讀能力的提高有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也有助于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，但是在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，高職高專生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，五項(xiàng)基本技能的總體水平情況不容樂(lè)觀。其中在閱讀方面主要體現(xiàn)為詞匯量匱乏、閱讀速度慢、閱讀技巧缺乏、背景知識(shí)不足、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不牢固等。因此，如何培養(yǎng)與提升高職高專生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是高職高專生面臨的難題之一，也是高校英語(yǔ)教師探究的重要課題之一。

一、輸入輸出理論簡(jiǎn)要概述與應(yīng)用

（一）輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)由語(yǔ)言輸入、吸收、輸出組合而成的過(guò)程。語(yǔ)言輸入與輸出是相輔相成、密不可分的，只有形成輸入—吸收—輸出—再輸入—再吸收—再輸出的良性循環(huán)，語(yǔ)言才能夠自然而然地習(xí)得?？死瓴┦浚死耆Q斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），著名美國(guó)語(yǔ)言教育家，1941年出生于美國(guó)芝加哥，現(xiàn)為美國(guó)南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，為他贏得了世界性聲譽(yù)。）于1981年提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論——監(jiān)察模式。該模式包括五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。其中“輸入假設(shè)”是最具有代表性的理論基礎(chǔ)，即可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑，只要輸入大量的可理解性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言。他還提出，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平為i，而接觸到的語(yǔ)言輸入如果是i+1，語(yǔ)言水平則會(huì)提升。也就是說(shuō)，輸入的語(yǔ)言材料需要在學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)上增加一定的難度，可以是由已獲得的簡(jiǎn)單詞匯延伸到中級(jí)詞匯，也可以由簡(jiǎn)單的個(gè)人練習(xí)過(guò)渡到有難度的交互性練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者接觸到i+1的語(yǔ)言輸入。與此同時(shí)，輸入的語(yǔ)言要有趣味性，與學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)等有關(guān)聯(lián)性，才能使其感興趣和可理解。

然而，斯溫納（M.Swain），（語(yǔ)言學(xué)家）認(rèn)為克拉申的理論過(guò)度重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，忽視了語(yǔ)言輸出的重要性。1985年，在克拉申“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上，基于“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論，她提出了“輸出假設(shè)”，即除了獲得足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者還應(yīng)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和反思假設(shè)，進(jìn)一步內(nèi)化，才有利于掌握正確的、地道的語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)的文秋芳教授根據(jù)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。語(yǔ)言輸出是驅(qū)動(dòng)力，是完成語(yǔ)言任務(wù)的先決條件，而語(yǔ)言輸入為輸出提供材料和知識(shí)，是完成輸出任務(wù)的促成手段。因此，語(yǔ)言的輸入和輸出是相輔相成、不可分割的[2]。

（二）基于輸入輸出理論，合理利用教材

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新概念英語(yǔ)2》[3]是一套深受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的教材，其特點(diǎn)是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地呈現(xiàn)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。該教材提供了豐富的詞匯、難度適中的內(nèi)容、有趣的素材和生動(dòng)地道的語(yǔ)言，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用。

《新概念英語(yǔ)2》中的文章語(yǔ)境生動(dòng)逼真，高職高專生可以通過(guò)各種鮮活真實(shí)的情境教學(xué)，既能掌握語(yǔ)言知識(shí)又能在該場(chǎng)景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)。文本幽默風(fēng)趣，能給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果。文章精辟短小，難易度得當(dāng)，可理解性的語(yǔ)言能夠滿足學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。內(nèi)容安排合理，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)語(yǔ)言，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用舊知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)獲取新知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言i+1的輸入水平。教師除了利用該教材輸入語(yǔ)言，還應(yīng)有機(jī)結(jié)合口語(yǔ)與寫作兩項(xiàng)能力，完成語(yǔ)言的輸出。根據(jù)閱讀材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或活動(dòng)，通過(guò)小組討論、辯論賽、文章復(fù)述等形式進(jìn)行口頭展示。除此之外，對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫或改寫，有效結(jié)合閱讀與寫作，也可以達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。因此，基于輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論，合理利用《新概念英語(yǔ)2》這本教材，在教學(xué)中以閱讀輸入為主，口語(yǔ)與寫作輸出為輔，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教學(xué)效率。

二、高職高專生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）詞匯量不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，匱乏的詞匯是導(dǎo)致閱讀困難的根本因素，沒(méi)有詞匯的累積就無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀。大部分獨(dú)立院校的高職高專生在中?；蚱崭唠A段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)之后，隨著閱讀長(zhǎng)度與難度的增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力倍增。加上累積單詞的過(guò)程枯燥乏味，且存在記憶遺忘的情況，學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的越來(lái)越多的生詞束手無(wú)策，逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。除此之外，大部分學(xué)生欠缺基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，如分不清簡(jiǎn)單句中的主謂賓，混淆基本的時(shí)態(tài)概念，無(wú)法識(shí)別復(fù)雜句或虛擬語(yǔ)氣，造成了閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量較差。

（二）閱讀方法不當(dāng)， 閱讀效率低下

由于受到詞匯量不足與語(yǔ)言知識(shí)薄弱的影響，學(xué)生的閱讀方法與技巧也受到了限制。高職高專生普遍認(rèn)為，只要不認(rèn)識(shí)單詞，就看不懂文章，閱讀理解題就做不出來(lái)。另外，學(xué)生在閱讀方面還存在許多不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：有聲閱讀導(dǎo)致注意力分散；忘掉某些細(xì)節(jié)或沒(méi)讀懂而進(jìn)行回讀；無(wú)法通過(guò)上下文的聯(lián)系去猜測(cè)單詞含義；用漢語(yǔ)思維去思考問(wèn)題，把文字在大腦中翻譯成中文，無(wú)法培養(yǎng)英語(yǔ)思維等。由于以上種種原因，在閱讀完文章后無(wú)法從中提取有效信息，直接影響了閱讀速度與理解程度，導(dǎo)致閱讀效率低下。

（三）閱讀興趣低，閱讀目的不明確

由于受到中學(xué)階段自下而上的微觀閱讀模式的影響，許多剛進(jìn)入大學(xué)不久的高職高專生仍然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式記憶深刻。他們普遍認(rèn)為，每篇文章都需要精讀，每個(gè)單詞都需要細(xì)究，再加上自身單詞量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，使得他們?cè)谝婚_始閱讀文章的時(shí)候就產(chǎn)生了畏難情緒，長(zhǎng)此以往，打擊了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在閱讀的過(guò)程中，大部分學(xué)生不是主動(dòng)閱讀而是被動(dòng)接受。因此，沒(méi)有明確的目的性，缺乏主觀思考問(wèn)題的能力；只是一味單純地閱讀文章，缺乏閱讀主觀能動(dòng)性，沒(méi)有從中學(xué)習(xí)到實(shí)際的知識(shí)。

（四）非語(yǔ)言知識(shí)貧乏狹窄

除了詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解程度，一些非語(yǔ)言因素，如地理、風(fēng)土人情、政治、文化差異等知識(shí)也會(huì)造成其閱讀理解障礙。目前英語(yǔ)等級(jí)考試中的閱讀材料會(huì)涉及科技教育、人物傳記、歷史文化等諸多方面，篇幅不長(zhǎng)，難度不大，但由于學(xué)生的非語(yǔ)言知識(shí)面狹窄，文化背景知識(shí)缺乏，影響對(duì)閱讀材料的理解程度。

三、輸出輸入理論下培養(yǎng)高職高專生閱讀能力的策略

（一）增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯廣度與深度

學(xué)生詞匯量的多少與學(xué)生閱讀量有著密不可分的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)《新概念英語(yǔ)2》中不同題材的文章，不僅可以增加單詞數(shù)量，還可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)單詞理解的廣度和深度。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解單詞的具體含義，還可以通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生理解與應(yīng)用單詞，比如，提煉文章中的重點(diǎn)單詞，并附上單詞的解釋、詞性、常見用法與例句；或挖掘單詞的詞源與詞根，幫助學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞積累更多的詞匯。以《新概念英語(yǔ)2》第4課“An exciting trip”所呈現(xiàn)的“exciting”單詞為例。通過(guò)講解與之相關(guān)的詞源“excite、excited、exciting”這三個(gè)單詞的用法與區(qū)別，延伸更多含有“-ing”和“-ed”詞綴的形容詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)，除了需要考慮本義，還要領(lǐng)悟單詞在文章中的引申義。在閱讀文章的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考單詞在句中的含義，通過(guò)上下文理解，把握單詞的引申義，在整體上理解作者的表達(dá)意圖。通過(guò)這樣的單詞教學(xué)方式，學(xué)生不只是片面地、單一地了解單詞的含義，而是掌握單詞的具體意義與用法，有助于單詞的記憶。通過(guò)對(duì)單詞廣度與深度的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀效率與理解能力

《新概念英語(yǔ)2》中的閱讀材料雖然簡(jiǎn)短，但還是有諸多值得挖掘的價(jià)值。教師可在講解文章的過(guò)程中，加入瀏覽性閱讀、掃描性閱讀、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生逐漸明白在做閱讀理解題時(shí)，即使遇到生詞，也可以通過(guò)一些技巧尋找正確答案，提高做題的正確率與效率。例如，第7課“Too late”是一篇記敘文，故事的推進(jìn)在于三個(gè)人物之間的相互轉(zhuǎn)換。通過(guò)主人公之間的轉(zhuǎn)變，劃分不同的故事情節(jié)，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。因此，運(yùn)用瀏覽性閱讀技巧去尋找主人公，使得學(xué)生在掌握與運(yùn)用該技巧的同時(shí)，劃分好故事情節(jié)，掌握文章大意，提高閱讀速度與效率。

在閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到生詞。因此，猜測(cè)詞義這一閱讀技巧極其重要，通過(guò)教授詞義猜測(cè)的具體方法，幫助學(xué)生克服因生詞造成的畏難心理。例如，教師在教授第65課“Jumbo versus the police”中的生詞 “approach”時(shí)，根據(jù)單詞前后兩句的聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)在邏輯的推理，學(xué)生便可猜測(cè)出單詞含義。因此，長(zhǎng)期利用《新概念英語(yǔ)2》對(duì)閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的有效策略，也能促使學(xué)生將其熟練地運(yùn)用到日常閱讀或英語(yǔ)等級(jí)考試中。

（三）精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目的

為了促使學(xué)生文本理解能力的有效提升，教師不僅要重視教材中的知識(shí)講解，還要為學(xué)生精選閱讀材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)《新概念英語(yǔ)2》中的材料進(jìn)行仔細(xì)篩選，選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、與生活息息相關(guān)、幽默風(fēng)趣的閱讀文本，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)理論知識(shí)枯燥、知識(shí)點(diǎn)零散，如果接觸的文章平淡無(wú)味，學(xué)生便會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，《新概念英語(yǔ)2》中的幽默元素能夠營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師在展示詼諧趣味性故事的同時(shí)，合理地增加一些封閉式、開放式問(wèn)題，能有效幫助學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

（四）深度解讀文章主題，拓寬非語(yǔ)言知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀中，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，非語(yǔ)言知識(shí)的重要性也不容忽視?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)2》不僅系統(tǒng)地歸納了簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能全面豐富學(xué)生的文化背景、風(fēng)土人情、歷史、跨文化交際等非語(yǔ)言知識(shí)。比如，教師在教授第14課“Do you speak English？”時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀能力，教師在文本的基礎(chǔ)上，挖掘歐美國(guó)家搭便車的文化背景知識(shí)，如搭便車的手勢(shì)和歷史等，不僅可以增加閱讀趣味性，還可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

在授課過(guò)程中，教師既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解中西方文化的差異性，有效地進(jìn)行跨文化交際，深層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，充分挖掘中西方文化的差異性。例如，第47課“A thirsty ghost”討論鬼這個(gè)主題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹了中西方的鬼文化，對(duì)比了中西方鬼文化的差異，引發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生激烈討論，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀能力。這種根據(jù)文章主題拓展非語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。充足的背景知識(shí)也讓閱讀變得更加流暢，讓學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提高不是一個(gè)立竿見影的過(guò)程，重在日常積累與運(yùn)用?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)2》蘊(yùn)含了大量的基礎(chǔ)詞匯與基本句型、豐富的主題與幽默的情節(jié)，適合高職高專生閱讀與學(xué)習(xí)。因此，將其作為英語(yǔ)輸入與輸出的材料。通過(guò)教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)閱讀技巧，提升閱讀興趣、明確閱讀目的、積累語(yǔ)言與非語(yǔ)言知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]張秋楠.基于“輸出驅(qū)動(dòng)：輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：421.

[3]亞歷山大（Alexander，L.G.），何其莘.朗文·外教社新概念英語(yǔ)（新版）2[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：黃伊琪（1995— ），女，漢族，四川南充人，民辦四川天一學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語(yǔ)教育和應(yīng)用英語(yǔ)。

代有沛（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，民辦四川天一學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語(yǔ)教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。