高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程開展課程思政的困難及對策研究

[摘 要]文中以助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程開展課程思政的困難為重點進行闡述。分析高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程思政的實施思路、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難，從構(gòu)建健全課程思政管理保障機制、挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、將助產(chǎn)學(xué)生訴求融入課程思政以及貫穿德育紅線，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)思政人文教育全程化幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān)鍵詞]高職；助產(chǎn)學(xué)；課程思政；困難；對策

分娩室是一個高風(fēng)險、高壓力、高強度的科室，容易產(chǎn)生安全隱患。助產(chǎn)士必須具備過硬的專業(yè)知識與實踐技能才能應(yīng)對各種突發(fā)病情，勝任復(fù)雜的臨床工作，為孕產(chǎn)婦及新生兒的健康提供保障。課程教學(xué)在助產(chǎn)教育和人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。在全面二孩、三孩政策開放后，助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程應(yīng)緊隨行業(yè)發(fā)展需求，加大課程改革力度，在向?qū)W生傳授知識的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，再結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)實際情況，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹a(chǎn)人才。教師在開展教學(xué)期間，需要將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，兼顧教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，拆解并分析課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的反饋找出并掃清教學(xué)盲點、改善并提升教學(xué)成效，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程思政的實施思路

（一）加強課程思政主體能力建設(shè)

現(xiàn)階段，助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程思政還不完善。教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價值，高度重視課程思政主體能力的建設(shè)。針對助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課的課程思政工作開展，高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師全程參與課程思政建設(shè)工作，共享思政課教師的思政教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展課題研究、教學(xué)改革、集體備課，共同設(shè)計可復(fù)制、可推廣的專業(yè)課課程思政教學(xué)方案，使課程承載思政，思政寓于課程。此外，教師在開展課程思政實踐活動過程中，也需要不斷地完善自我，加大學(xué)習(xí)力度，確保自身的提升。

（二）大力優(yōu)化課程思政評價體系

現(xiàn)階段，高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課課程思政還不能有效開展，其中最為突出的原因就是缺乏完善的評價體系。為此，應(yīng)構(gòu)建助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課“感思悟識”課程思政主線，從培養(yǎng)人才的角度對學(xué)生加強引導(dǎo)，并制訂新考核評分標準，在助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，對學(xué)生開展思政，就可以將客體主觀化的過程更加清晰呈現(xiàn)出來，那么外化就變成了主體客體化過程[1]。如此一來，在構(gòu)建評價體系的同時，也需要找到存在的契合點，主要的目的就是堅持以實訓(xùn)考核與崗位實習(xí)為中心，有針對性評價學(xué)生的能力、素質(zhì)和思政目標的達成程度，其中教師、孕產(chǎn)婦都是評價的主體。

（三）注重課程思政創(chuàng)新

在高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程中開展課程思政，要結(jié)合學(xué)生實際情況，及時創(chuàng)新課程思政。結(jié)合相關(guān)情況得知，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生除了關(guān)心自身就業(yè)情況，還注重學(xué)歷的提升[2]。這就需要教師充分發(fā)揮自身的價值，把課程思政與學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃融合到一起。只有這樣，才可以確保課程思政效果的提升，還能有助于培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、共情能力，并為其畢業(yè)后順利走上工作崗位，通過母嬰保健資格考試奠定基礎(chǔ)。

二、高職助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難

（一）助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程特點與思政教育現(xiàn)狀

助產(chǎn)專業(yè)和助產(chǎn)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)分支，更是婦產(chǎn)科的重要分支，其重要性與日俱增，不僅擁有較強專業(yè)性，且實用性強。當學(xué)生畢業(yè)后，所服務(wù)的對象十分特殊，如孕產(chǎn)婦、新生兒，要求工作人員擁有較強操作技能，同時也需要具備一定的人文關(guān)懷素養(yǎng)，需及時給予服務(wù)對象有效的安慰?，F(xiàn)階段，各類高校都高度重視課程思政的研究。筆者在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“課程思政”后可以搜集到上萬篇論文，而搜索得到的有關(guān)助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程思政的論文卻較少，從這可以看出助產(chǎn)學(xué)與其他專業(yè)相比，相關(guān)課程思政研究呈現(xiàn)一定的匱乏性。

（二）教師挖掘隱性的思政元素困難

助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)在傳統(tǒng)思政教育實施過程中，基本上以思想基礎(chǔ)理論類通識教育為中心，忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且效果不佳，培養(yǎng)出來的一些學(xué)生缺乏奉獻精神，自身職業(yè)道德十分薄弱?？梢?，僅僅靠給學(xué)生上幾門思政課程以及人文課程是無法達到高質(zhì)量人才要求的。助產(chǎn)專業(yè)具有較強的專業(yè)性特點[3]。要想讓教學(xué)理念與課程思政相吻合，就需要引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自身能動性，將課程中存在的德育元素挖掘出來，加大梳理力度，通過課程設(shè)計，將人生價值、人才培養(yǎng)更好地融合到一起，然而現(xiàn)實中部分教師能力水平有待提升。

（三）缺乏健全的激勵與管理機制

現(xiàn)階段，不管是教學(xué)工作量、發(fā)表論文量，還是競賽獲獎等，都屬于課程考評系統(tǒng)的重要內(nèi)容，且擁有一定量性指標考核標準。但針對課程思政、德育的成果，沒有量性指標考核。若是教師職稱評聘要求與課程思政、德育無法建立關(guān)聯(lián)，就會導(dǎo)致大部分教師不重視課程思政工作，更談不上將德育工作落實到位[4]。

三、高職助產(chǎn)學(xué)開展課程思政對策分析

（一）構(gòu)建健全課程思政管理保障機制

成立思政教學(xué)小組，小組主要的責任就是優(yōu)化思政教學(xué)工作，強化思政工作建設(shè)，由教研室負責人作為課程思政建設(shè)的管理人員，系主任作為主要負責人，及時把課程思政建設(shè)的效果，歸納到教師績效考核中?？茖W(xué)合理劃分課程思政評分比例，積極開展宣傳工作，確保在有效督促中完成相關(guān)工作，以此來提升工作效率。加大扶持力度，積極開展示范性項目，引導(dǎo)高素質(zhì)、高水平的模范教師參與到其中，確保這項工作有序進行，讓思政元素融入各個課程中，為形成混合式課程思政師資培訓(xùn)體系提供堅實的保障。通過開展思政教師與專業(yè)課教師交流研討沙龍、示范教學(xué)成果分享會，多渠道幫助教師提升開展課程思政的水平[5]。在搭建課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)過程中，既要將思政教學(xué)能力作為衡量標準，也需要結(jié)合實際情況，及時調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生家國情感、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及人文素養(yǎng)考試分數(shù)比例。在全國青年高校教師課程競賽、教學(xué)評估標準中，增加課程思政育人評分比重。另外，不管是在設(shè)計教學(xué)目標，還是在優(yōu)化教學(xué)流程，都需要將德、美理念融入其中，并在開展教育工作期間，加以有效落實。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

將增強文化意識，開展愛國主義教育，挖掘教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在向?qū)W生傳授孕產(chǎn)方式選擇知識時，需要讓學(xué)生了解我國人文關(guān)懷先進性，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的愛國主義情感。當學(xué)生遇到有人對我國剖宮產(chǎn)情況有偏見時，學(xué)生應(yīng)積極向相關(guān)人員進行解釋，在選擇孕產(chǎn)方式時，都是按照科學(xué)指南，并且聽取孕婦的想法與意見，醫(yī)護人員不會強制要求孕婦選擇生產(chǎn)方式。此外，需要借助中醫(yī)的保胎優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確文化自信。助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，將社會主義核心價值觀、人生觀、大健康觀、助產(chǎn)哲學(xué)等課程思政元素融入人才培養(yǎng)過程，制訂專業(yè)課程思政教學(xué)目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹a(chǎn)人才?，F(xiàn)階段我國有很多“00后”大學(xué)生具備較強自主意識，非常愿意表現(xiàn)自我、發(fā)揮自身的價值，但自身心理素質(zhì)十分薄弱，當遇到問題時，應(yīng)變能力與承受能力較差。隨著我國社會快速發(fā)展，不管是生存成本，還是壓力，都給學(xué)生帶來一定的影響，重點關(guān)注實用性，向著實用、崇尚方向發(fā)展，在幫助學(xué)生提升認識能力的同時，還有利于讓學(xué)生關(guān)注實際生活[6]。所以教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價值，將職業(yè)道德、價值觀與助產(chǎn)學(xué)專業(yè)相結(jié)合。助產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容在確保應(yīng)用技能提升的同時，還需要高度重視職業(yè)道德培養(yǎng)，讓學(xué)生明白既要保護患者隱私，還要保護患者生命權(quán)。

另一方面，優(yōu)化教學(xué)方式，在一定程度上可以確保課程思政教育效果的提升。應(yīng)用雙師帶教的教學(xué)模式，能夠讓助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生形成良好的工匠精神。結(jié)合相關(guān)調(diào)研得知，雙師帶教高校合作教學(xué)模式與課程思政融合到一起，已經(jīng)成為現(xiàn)階段一種全新的教學(xué)模式，且對培養(yǎng)學(xué)生三觀思想、職業(yè)發(fā)展觀起到一定促進的作用。課程思政堅持以與時俱進原則為中心，及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理化應(yīng)用現(xiàn)代化先進技術(shù)手段，不斷練習(xí)醫(yī)患互動方法，確保學(xué)生可以站在患者角度考慮問題，適時給予患者相應(yīng)的安慰，減少患者出現(xiàn)恐懼心理，醫(yī)患矛盾出現(xiàn)的概率必將有效降低。在課下，可以應(yīng)用科學(xué)有效方式，確保專業(yè)課課程思政有效性。

（三）將助產(chǎn)學(xué)生訴求融入課程思政

在高校助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課開展課程思政，可以幫助學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)人文精神，同時也會增強自身臨床實踐心理素質(zhì)。這就需要教師將學(xué)生訴求與課程思政相結(jié)合，盡最大能力建立刺激－需要－行動－滿足實踐邏輯。主要的策略有：教師在開展實訓(xùn)課活動前，讓學(xué)生了解助產(chǎn)學(xué)專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展存在著非常緊密的聯(lián)系，以便于幫助學(xué)生及時認清助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)活動重要性；同時，教師需要根據(jù)我國生育政策，明確助產(chǎn)學(xué)在臨床崗位的價值，并與醫(yī)學(xué)理論以及個人社會價值等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動地參與實踐活動；最后，教師應(yīng)該把課程思政內(nèi)容變成醫(yī)者大愛，應(yīng)用螺旋上升式教學(xué)理論，及時優(yōu)化課程思政實踐模式。

（四）貫穿德育紅線，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)思政人文教育全程化

堅持以思政教育為中心，以課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建健全的課程教育格局模式，高度重視對學(xué)生五術(shù)的培養(yǎng)，確保學(xué)生畢業(yè)之后都能夠成為一名全能的助產(chǎn)士。第一個學(xué)期，主要向?qū)W生傳授公民基礎(chǔ)政治品德、思想道德素質(zhì)以及人文科學(xué)通識教育；第二個學(xué)期，高度重視護理同科人文素質(zhì)培訓(xùn)活動的開展；第三個學(xué)期，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升；第四個學(xué)期，結(jié)合任職要求，讓實習(xí)醫(yī)院開展對應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項實習(xí)活動中，將臨床研究助產(chǎn)實踐教育資源優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、素質(zhì)起到一定促進的作用。積極開展內(nèi)外互動人文綜合教育活動，建設(shè)實訓(xùn)過程基地，為有效開展科學(xué)助產(chǎn)社會工作和人文實踐活動教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

（五）注重價值觀樹立和思維方式轉(zhuǎn)變

在教學(xué)設(shè)計過程中，需要將社會主義核心價值觀融入教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生道德素質(zhì)的形成作為課程教學(xué)的中心。課程教學(xué)要根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)具體要求，幫助學(xué)生發(fā)展自身的科學(xué)思維，讓學(xué)生從辯證唯物方面及時分析問題、探究問題以及解決問題，實現(xiàn)價值觀形成與專業(yè)教育共同進步的目標，讓學(xué)生探究醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程存在的人文屬性，將專業(yè)課的德育價值呈現(xiàn)出來，同時有效挖掘課程中的思政元素，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x核心價值觀教育教學(xué)的載體，讓職業(yè)精神更好地滲透到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課程開展課程思政，首先，應(yīng)及時優(yōu)化教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，將三全育人價值呈現(xiàn)出來。教師從以往僅僅向?qū)W生傳授知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生各項能力的提升，且養(yǎng)成良好的三觀價值，為促進學(xué)生快速發(fā)展提供了堅實的保障。助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課與思政元素相結(jié)合，不僅能夠增強學(xué)生專業(yè)自信，還可以形成正確的人文精神，為之后更好地服務(wù)病人夯實了基礎(chǔ)。其次，為保證助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課課程思政工作有序開展，高職院校需要應(yīng)用科學(xué)有效措施加以支撐，及時解決師資培養(yǎng)、課程資源以及管理保障遇到的問題。高職院校應(yīng)將教師在立德樹人培養(yǎng)中的價值呈現(xiàn)出來，打造一支高素質(zhì)、高水平師資團隊，引導(dǎo)教師不斷地完善自我，加大學(xué)習(xí)力度，及時優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，挖掘助產(chǎn)學(xué)專業(yè)存在的思政元素。最后，構(gòu)建更加健全的考核評價機制，從多角度、多維度對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行評價，推動思政課程學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，以滿足學(xué)生的實際需求和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：劉慧（1974— ），女，漢族，黑龍江伊春人，黑龍江護理高等專科學(xué)校，教授，本科。

研究方向：婦產(chǎn)科教學(xué)。

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“構(gòu)建高職助產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)課‘感思悟識課程思政主線的實踐研究”，（課題編號：ZJB1423088）。