對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主語(yǔ)省略的偏誤分析

[摘 要]省略是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，將句子中的某些成分省略掉。作為省略的一種，主語(yǔ)省略是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯錯(cuò)的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。文中以主語(yǔ)省略的習(xí)得為研究主題，以英語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，利用語(yǔ)料庫(kù)收集主語(yǔ)省略的偏誤案例，對(duì)偏誤情況進(jìn)行總結(jié)和分類，并分析偏誤原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]主語(yǔ)省略；偏誤分析；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言習(xí)得

主語(yǔ)省略是中文里一種常見且重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，本文將從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行研究。具體將基于第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition，簡(jiǎn)稱SLA）相關(guān)理論，采用對(duì)比分析（Contrastive Analysis，簡(jiǎn)稱CA）和偏誤分析（Error Analysis，簡(jiǎn)稱EA）的方法，對(duì)主語(yǔ)省略的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和分析，總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議。

這項(xiàng)研究既有研究意義，也有社會(huì)意義。一方面，它將豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)主語(yǔ)省略的偏誤研究，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的不足。另一方面，這種偏誤分析也可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂和教材的設(shè)計(jì)提供有益的參考，提高教學(xué)效率。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）漢語(yǔ)中的主語(yǔ)省略研究

馬建忠（清末學(xué)者、外交家）（1983）首先對(duì)主語(yǔ)省略進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，總結(jié)出在書面漢語(yǔ)中四種起詞（主語(yǔ)）省略現(xiàn)象——“起詞可??；起詞不重復(fù)、不重見；本無(wú)起詞和若起詞”，即當(dāng)主語(yǔ)用于祈使句、當(dāng)它也是后一個(gè)分句的主語(yǔ)、當(dāng)它在前文出現(xiàn)過、當(dāng)這個(gè)句子不需要主語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)都可以被省略。有學(xué)者也將主語(yǔ)省略歸納為三種情況——承前省略、蒙后省略和從中省略。

也有學(xué)者從其他角度對(duì)主語(yǔ)省略進(jìn)行了研究論證。陳偉英（浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院副教授）（2009）站在跨學(xué)科視角，從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)主語(yǔ)省略進(jìn)行了分析[1]。徐莉（三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副主任）（2015）則從跨文化視角，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的主語(yǔ)省略現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比分析。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主語(yǔ)省略習(xí)得的相關(guān)研究

目前有一些學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主語(yǔ)省略的習(xí)得進(jìn)行了研究，取得了一些研究成果。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)作文中存在大量的省略錯(cuò)誤，其中主語(yǔ)省略錯(cuò)誤所占比例最大。陳偉英（2017）則總結(jié)了不同層次的外國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的主語(yǔ)遺漏和主語(yǔ)冗余的錯(cuò)誤類型。其中，也有少數(shù)學(xué)者針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開了研究。例如，周曉芳（2011）研究了美國(guó)和歐洲學(xué)生漢語(yǔ)省略的習(xí)得情況。省略的現(xiàn)象即為零回指。周曉芳發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)習(xí)者使用“零回指”的頻率都低于漢語(yǔ)母語(yǔ)使用者。此外，馮逸群（2019）以母語(yǔ)為英語(yǔ)的中文學(xué)習(xí)者為例，利用語(yǔ)料庫(kù)分析了其在主語(yǔ)省略中犯的錯(cuò)誤，并通過對(duì)比分析找出了造成這些錯(cuò)誤的原因[2]。

二、研究方法

（一）偏誤分析法

偏誤分析法是由S.P. Corder和他的同事在20世紀(jì)70年代提出的。偏誤分析是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)分析方法。它涉及學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤與目的語(yǔ)之間的比較?？枴ふ材匪梗?001）總結(jié)了造成錯(cuò)誤的四個(gè)原因——語(yǔ)際錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、基于交際策略的錯(cuò)誤和誘導(dǎo)錯(cuò)誤[3]。本文將采用偏誤分析法作為基本研究方法。

（二）對(duì)比分析法

對(duì)比分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的比較。根據(jù)它們的異同，對(duì)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。

本文采用對(duì)比分析法，針對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的主語(yǔ)省略現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析。通過比較，可以更好地理解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

（三）語(yǔ)料庫(kù)研究法

本文采用的是HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，它不僅是參加HSK的非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)，也是非母語(yǔ)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)收集了1992年至2005年部分HSK考生的作文。

該語(yǔ)料庫(kù)分別從文字、詞匯和句法的角度總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤。主語(yǔ)遺漏和主語(yǔ)誤加是該語(yǔ)料庫(kù)中的兩種句法錯(cuò)誤，本文所分析的語(yǔ)言數(shù)據(jù)也來(lái)自這個(gè)部分。此外，語(yǔ)料庫(kù)還支持根據(jù)學(xué)習(xí)者的國(guó)籍和年級(jí)來(lái)篩選數(shù)據(jù)，本研究將只提取分析以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤[4]。

三、主語(yǔ)省略的偏誤分析

中文主語(yǔ)省略主要可以分為三種類型——承前省略、蒙后省略、無(wú)主句中的主語(yǔ)省略，本文將從以上三種類型入手，分別論述其對(duì)應(yīng)的偏誤情況。

（一）承前省略

1.省略的主語(yǔ)指代前面整個(gè)分句

當(dāng)主語(yǔ)指代前面的整個(gè)分句時(shí)，不應(yīng)被省略，在中文中，通常可以用指示代詞來(lái)代替表述。這種結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)中通常使用沒有實(shí)際意義的關(guān)系代詞來(lái)連接兩個(gè)分句，如“which”“that”。因此，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中忽略這類主語(yǔ)，造成遺漏。例如（括號(hào)部分為遺漏主語(yǔ)）：

（1）家長(zhǎng)必須用家庭教育管教兒女，讓他們了解少年為什么不能抽煙，（這）才是治本的方法。

（2）假如大家袖手旁觀，那么（這）對(duì)社會(huì)、團(tuán)體都是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

（3）父母不可對(duì)子女們做出體罰，（那樣）只有令他們更為反感。

2.承前主語(yǔ)省略

承前主語(yǔ)省略是指后邊句子里的主語(yǔ)承接前邊句子里的主語(yǔ)而省略。這種省略有兩種類型——平步式省略和跳躍式省略。第一種類型是指后邊句子的被省略的主語(yǔ)是直接從前邊句子承接下來(lái)，兩個(gè)分句之間沒有間隔。第二種類型是指后邊句子的被省略的主語(yǔ)不直接從前邊句子承接下來(lái)，兩個(gè)分句之間有其他分句出現(xiàn)。

平步式省略比跳躍式省略更常見一些。因此，語(yǔ)言使用者在這種情況下犯的錯(cuò)誤也比其他情況多。有些學(xué)習(xí)者會(huì)額外添加本應(yīng)省略的主語(yǔ)，例如（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（1）她是一名教師，她精通中文、日文、英文三門語(yǔ)言。

（2）他們都不想去，他們都沒有義務(wù)精神，終于廟里的水沒有了。

除了上面這種情況，還有一些學(xué)習(xí)者將本不應(yīng)省略的主語(yǔ)刪去了。例如：

（3）現(xiàn)在我已到中國(guó)來(lái)生活，教師以前的心情（我）都懂了。

在跳躍式省略中，中間分句出現(xiàn)了其他不同的主語(yǔ)，中間主語(yǔ)一般用于描述或解釋第一個(gè)分句中的主語(yǔ)或主語(yǔ)的組成部分。因此，下一個(gè)分句中與第一個(gè)分句相同的主語(yǔ)應(yīng)被省略，以實(shí)現(xiàn)句子的簡(jiǎn)潔性。在這種情況下，主語(yǔ)遺漏和主語(yǔ)誤加的錯(cuò)誤都存在。例如，主語(yǔ)誤加的錯(cuò)誤有（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（4）他今年已八十二，雖然頭發(fā)白蒼蒼，但是他看上去那么健壯。

（5）她一直都保持著對(duì)人生的興趣，所以她的臉上總是帶著微笑，她總是很有上進(jìn)心。

但是，在某些情況下，中間的主語(yǔ)與第一個(gè)主語(yǔ)沒有任何關(guān)系。兩個(gè)不同的主語(yǔ)指的是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，因此即使第三個(gè)分句的主語(yǔ)與第一個(gè)主語(yǔ)相同，也不能被刪除。而這時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者易犯主語(yǔ)遺漏的錯(cuò)誤，例如（括號(hào)部分為遺漏主語(yǔ)）：

（6）我想跟他做好朋友，但是他不要我，不過（我）一直追求他……

（7）我現(xiàn)在想起母親，她活著的時(shí)候，（我）沒好好兒照顧.

3.承前賓語(yǔ)省略

承前賓語(yǔ)省略是指后面句子的主語(yǔ)充當(dāng)前面句子的賓語(yǔ)而被省略。這種偏誤不多，大多數(shù)是主語(yǔ)誤加，例如（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（1）春風(fēng)吹拂花瓣，花瓣一片一片地落下。

（2）我真感激他對(duì)我的賞識(shí)，他的賞識(shí)讓我……

（3）但有一天，一個(gè)公司發(fā)給我一封郵件，這封郵件就是推薦信。

（4）我最愛讀的就是這本書，這本書叫做《月亮與六便士》。

（5）我看過一些關(guān)于保護(hù)健康的資料，資料說不吸煙的五十歲人的肺...

4.承前定語(yǔ)省略

在一些句子中，當(dāng)后面句子的主語(yǔ)在前面的句子中充當(dāng)定語(yǔ)時(shí)，可以省略。和前面的情況一樣，這種偏誤不多，多數(shù)錯(cuò)誤也是主語(yǔ)誤加，例說（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（1）我的運(yùn)氣很好，我買到了一張新疆的火車票。

（2）他的老家在東北，他是個(gè)大學(xué)生。

（3）可是我們的觀點(diǎn)改變一些的話，我們就會(huì)改變對(duì)他的態(tài)度。

（4）我的注意力總能被和藝術(shù)有關(guān)的事物吸引，我十八歲就開始對(duì)中國(guó)的藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

（5）青少年的抽煙尤其重要，這些青少年知道抽煙不好，為什么還要抽呢？

（二）蒙后省略

主語(yǔ)蒙后省略是指前面句子的主語(yǔ)將要在后面句子中出現(xiàn)而被省略。在這種主語(yǔ)省略中，前面的句子大多用來(lái)描述原因、條件、時(shí)間、情感等，句子的重點(diǎn)是在后面的分句上，因此其主語(yǔ)不能被省略。在這種情況下，大部分的偏誤仍然是主語(yǔ)誤加。例如（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（1）在這樣的年代，你要生存下來(lái)，你一定要不斷改進(jìn)技術(shù)。

（2）但我上二年級(jí)后，我變得很主動(dòng)，練得很認(rèn)真。

（3）學(xué)完了以后我回宿舍時(shí)，我看見了那個(gè)母親節(jié)的花兒。

（4）我聽了奶奶的安慰，我開始不怕了。

（5）但是我們?yōu)榱肆己玫目諝?、良好的城市，我們努力?zhí)行這種規(guī)定吧。

（三）漢語(yǔ)無(wú)主句中的主語(yǔ)省略

無(wú)主句，即沒有主語(yǔ)的句子，在漢語(yǔ)中很常見。然而，英語(yǔ)卻沒有這種特性。因此，在這種情況下會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，其中大部分是主語(yǔ)誤加。例如（橫線部分為誤加主語(yǔ)）：

（1）我看起來(lái)大家都（一副）擔(dān)心的神情。

（2）但是我去外地旅游時(shí)，一定要注意安全，千萬(wàn)不要輕輕松松。

（3）有人有這里的學(xué)生證的話，可以免費(fèi)使用的[5]。

（4）在無(wú)論怎么樣的情況下，人幫助她活下去，幫她支持下去才能說是人道。

四、主語(yǔ)省略偏誤的原因分析

（一）過度概括

過度概括是指通過類比將一種形式的使用擴(kuò)展到不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，這在第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中也很常見。在承前主語(yǔ)省略句例（6）中，雖然跳躍式省略是允許的，但中間分句的主語(yǔ)“她”是獨(dú)立于第一分句的主語(yǔ)“我”的，這意味著話題已經(jīng)改變了，因此，第三個(gè)分句的主語(yǔ)不應(yīng)該被省略。然而，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)跳躍式省略，過度概括了這個(gè)規(guī)則，省略了主語(yǔ)。因此，過度概括是一種與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤相關(guān)的策略，是造成主語(yǔ)遺漏的重要原因。

（二）母語(yǔ)的負(fù)遷移

根據(jù)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，負(fù)遷移也是一個(gè)主要原因。負(fù)遷移是指母語(yǔ)規(guī)則的使用導(dǎo)致了目的語(yǔ)的錯(cuò)誤表達(dá)。例如，省略的主語(yǔ)指代前面整個(gè)分句這種情況，代詞主語(yǔ)和英語(yǔ)中的關(guān)系代詞起著相似的作用，但因?yàn)闈h語(yǔ)中沒有這樣的成分，因此學(xué)習(xí)者直接把主語(yǔ)刪除了。還有一些主語(yǔ)在英語(yǔ)中不會(huì)被省略，所以在中文中發(fā)生了主語(yǔ)誤加的偏誤。由此可以看出，這些錯(cuò)誤是由于英漢不同的連接方式造成的，學(xué)習(xí)者用錯(cuò)誤的方式將英語(yǔ)的原則遷移到了漢語(yǔ)中。

（三）回避的交流策略

回避是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)目的語(yǔ)了解不充分、不全面的情況下所采用的常見交際策略之一。在這種策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者會(huì)為了安全起見把未知的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯省略掉，甚至不惜損失一些應(yīng)該傳遞給對(duì)話者的信息。一些主語(yǔ)誤加的錯(cuò)誤就是由這種策略引起的。為了避免表達(dá)不清，一些學(xué)習(xí)者會(huì)選擇在句子中保留每個(gè)主語(yǔ)，尤其是初級(jí)學(xué)習(xí)者。

（四）教學(xué)的影響

威爾士班戈大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系高級(jí)講師，卡爾·詹姆斯（2001）指出，誘導(dǎo)錯(cuò)誤是被教師給出的定義、例子、解釋和練習(xí)的方式所誤導(dǎo)的。就主語(yǔ)省略的教學(xué)而言，無(wú)論是教材還是教師一般都不會(huì)給出系統(tǒng)而詳細(xì)的解釋。因此，大多數(shù)學(xué)生只能通過自己的積累來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生知識(shí)的不完整。

五、關(guān)于主語(yǔ)省略的教學(xué)建議

首先，教材和教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)全面地介紹漢語(yǔ)主語(yǔ)省略的規(guī)則，告訴他們?nèi)绾握_恰當(dāng)?shù)厥褂弥髡Z(yǔ)省略。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以有指導(dǎo)性的原則可循。

其次，理論學(xué)習(xí)應(yīng)輔以實(shí)踐鍛煉。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過模仿和強(qiáng)化進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的過程。因此，主語(yǔ)省略的練習(xí)也是課堂中的一個(gè)重要部分。在練習(xí)的幫助下，學(xué)生更容易形成相關(guān)的習(xí)得意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的糾正也非常重要。對(duì)練習(xí)的解釋應(yīng)回到主語(yǔ)省略的規(guī)則上去，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就能更牢固地掌握主語(yǔ)省略的相關(guān)規(guī)則。

最后，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。就像上面提到的，學(xué)生由于害怕語(yǔ)言困難而喜歡采用回避的策略。這時(shí)，在教授綜合知識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。教師可以采用一些有趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主語(yǔ)省略的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們克服恐懼，選擇積極的學(xué)習(xí)策略[6]。

結(jié)束語(yǔ)

本文以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過對(duì)其主語(yǔ)省略習(xí)得中的偏誤進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)了造成偏誤的幾大原因：過度概括、母語(yǔ)的負(fù)遷移、回避的交流策略、教學(xué)的影響。在此基礎(chǔ)上，還建議在主語(yǔ)省略的教學(xué)中，教材、教師應(yīng)給予較為清晰詳細(xì)的規(guī)則指引；教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)；理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐鍛煉充分結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉英.漢語(yǔ)主語(yǔ)省略的認(rèn)知語(yǔ)用研究[D].浙江：浙江大學(xué)，2009.

[2]馮逸群.英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主語(yǔ)省略的習(xí)得與教學(xué)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2019.

[3]卡爾·詹姆斯.語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤：錯(cuò)誤分析探討[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[4]馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

[5]徐莉.英漢語(yǔ)言“主語(yǔ)省略”現(xiàn)象的跨文化對(duì)比[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（05）：41-42.

[6]周曉芳.歐美學(xué)生敘述語(yǔ)篇中的“回指”習(xí)得過程研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2011，25（03）：422-432.

作者簡(jiǎn)介：賈夢(mèng)媛（1997— ），女，漢族，山東淄博人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，教師教育。