高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的探索與研究

[摘 要]文章首先對高校心理健康教育教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)目前高校心理健康教育教師的信息化教學(xué)能力普遍存在意識(shí)不強(qiáng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足等問題。為了提升教師的信息化教學(xué)能力，提出了加強(qiáng)教師信息化教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)、推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法以及優(yōu)化學(xué)校信息化教學(xué)支持體系等教學(xué)策略，旨在提高高校心理健康教育教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息化教育在心理健康教育中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高校；心理健康；信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分[1]。新型的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，也更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在上述背景下，教師的信息化教學(xué)能力對于提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。高校心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)乎大學(xué)生的心理健康，同時(shí)也影響著他們的學(xué)業(yè)、生活和未來的發(fā)展[2]。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鑒于心理健康教育的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前對于高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的研究相對有限，不僅限制了教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理健康狀況。

基于上述討論，本文以此為出發(fā)點(diǎn)探討高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析其存在的問題和挑戰(zhàn)，探索提升教師信息化教學(xué)能力的策略和方法，旨在提供一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。

一、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)的定義和特征

信息化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中大量應(yīng)用信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等[3]。信息化教學(xué)的核心是通過信息技術(shù)的引入和應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。多媒體是信息化教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，該教學(xué)方式利用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息科技手段融合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式，豐富和生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種多元化的教學(xué)手段不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠更有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，更加強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。此外，信息化教學(xué)的靈活性也是其鮮明的特征。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)受限于時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，學(xué)生可以依據(jù)自身的時(shí)間和節(jié)奏安排學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）信息化教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用

信息化教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新和有益的探索，它為心理健康教育帶來了諸多優(yōu)勢和機(jī)遇[4]。信息化教學(xué)促進(jìn)了心理健康教育的互動(dòng)與交流，心理健康教育常常涉及敏感話題和個(gè)人隱私。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可能不太愿意參與互動(dòng)，信息化教學(xué)提供了一個(gè)相對私密的交流平臺(tái)，學(xué)生更容易表達(dá)自己的疑惑和感受，教師也能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題，有效地促進(jìn)師生之間的溝通與交流。不僅如此，信息化教學(xué)還拓展了心理健康教育的靈活性和個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，更好地適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決心理問題。此外，信息化教學(xué)也為心理健康教育提供了更廣泛的資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到豐富的心理健康教育資源，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請專家進(jìn)行線上講座和互動(dòng)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)出信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)是一個(gè)普遍存在的問題。雖然信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色，但在心理健康教育領(lǐng)域，仍有許多教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解相對薄弱[5]。具體而言，一些教師可能對信息化教學(xué)的概念和定義不夠清晰。他們對于信息化教學(xué)的范圍和內(nèi)涵存在模糊認(rèn)知，僅僅將其理解為使用電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，忽視了其更深層次的含義，在實(shí)際教學(xué)中難以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。另一方面，一些教師可能沒有意識(shí)到信息化教學(xué)對于心理健康教育的重要性，他們可能認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該更注重面對面的交流和互動(dòng)，忽略信息化教學(xué)在心理健康教育中的潛在價(jià)值，導(dǎo)致他們對于信息化教學(xué)的意識(shí)形態(tài)存在偏差，不愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)模式和方法。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

一方面，心理健康教育教師可能缺乏對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則的了解。教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面。然而，由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)或教育背景，部分教師可能不了解有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和科學(xué)[6]。另一方面，一些教師可能對信息化教學(xué)平臺(tái)和工具的使用不熟悉。信息化教學(xué)涉及多種技術(shù)和工具，如多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等，但是一些教師可能沒有充分掌握這些工具的使用方法，不了解它們的特點(diǎn)和優(yōu)勢，無法充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)和工具來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，鑒于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，一些心理健康教育教師在實(shí)際教學(xué)中可能面臨一些挑戰(zhàn)。他們可能無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于不熟悉信息化教學(xué)平臺(tái)和工具，他們可能無法提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力。

三、影響高職心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的因素

（一）社會(huì)發(fā)展因素

社會(huì)發(fā)展因素是一個(gè)重要的影響因素。社會(huì)發(fā)展因素包括科技發(fā)展、教育政策和社會(huì)需求等方面的因素，共同影響著高職心理健康教育教師在信息化教學(xué)方面的能力和水平[7]?？萍及l(fā)展是影響高職心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的重要因素之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢。然而，信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，新的教學(xué)工具和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。如果高職心理健康教育教師沒有及時(shí)跟進(jìn)和掌握最新的信息技術(shù)，他們可能無法充分利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，教育政策也在一定程度上影響著高職心理健康教育教師的信息化教學(xué)能力。政府對信息化教學(xué)的支持程度和政策導(dǎo)向會(huì)影響高校對信息化教學(xué)的投入和重視程度，如果政府出臺(tái)相關(guān)的教育政策鼓勵(lì)和支持信息化教學(xué)的發(fā)展，高職心理健康教育教師可能更有動(dòng)力和資源來提升自己的信息化教學(xué)能力。相反，如果政府政策對信息化教學(xué)不夠重視，高職心理健康教育教師就得不到相應(yīng)的支持和激勵(lì)，因此影響他們在信息化教學(xué)方面的積極性和能力提升。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要包括學(xué)校對信息化教學(xué)的支持程度、信息化教學(xué)資源的投入以及教學(xué)管理與評價(jià)等方面的因素。一方面，學(xué)校對信息化教學(xué)的支持程度直接影響著心理健康教育教師在信息化教學(xué)方面的積極性和動(dòng)力。如果學(xué)校高度重視信息化教學(xué)，將其納入教育發(fā)展戰(zhàn)略并提供相應(yīng)的支持和培訓(xùn)，心理健康教育教師會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。相反，如果學(xué)校對信息化教學(xué)不夠重視，缺乏相應(yīng)的支持和投入，心理健康教育教師可能會(huì)感到無所適從，影響其信息化教學(xué)能力的提升。另一方面，學(xué)校投入的信息化教學(xué)資源也是影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素。信息化教學(xué)需要教師運(yùn)用各種信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)，來獲取豐富的教學(xué)資源。如果學(xué)校提供充足的信息化教學(xué)資源，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫等，心理健康教育教師會(huì)更容易運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高信息化教學(xué)能力。相反，如果學(xué)校缺乏投入，教師可能會(huì)面臨資源匱乏的局面，限制了信息化教學(xué)的應(yīng)用。

四、高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

（一）提高教師信息化教學(xué)理論知識(shí)水平

學(xué)校可以組織定期的教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注信息化教學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)。通過邀請專家學(xué)者分享最新的信息化教學(xué)理念、方法和研究成果，幫助教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、在線評估等方面的理論知識(shí)，讓教師及時(shí)了解信息化教學(xué)的最新發(fā)展，開闊知識(shí)視野。其次，學(xué)?？梢蕴峁┴S富的在線課程和教學(xué)資源，涵蓋信息化教學(xué)的各個(gè)方面。這些在線課程包括教學(xué)設(shè)計(jì)原理、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評估方法等內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)，靈活提高信息化教學(xué)理論知識(shí)。在線課程的靈活性和便利性可以讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)?？梢越⑿睦斫】到逃處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師提供一個(gè)交流和分享的平臺(tái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師可以相互學(xué)習(xí)和討論信息化教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，共同提高信息化教學(xué)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)性和合作性可以促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或合作伙伴，提供系統(tǒng)化的信息化教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，為教師提供實(shí)際的教學(xué)案例和項(xiàng)目，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)實(shí)踐技能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以組織教師參與信息化教學(xué)項(xiàng)目，讓教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)技能，鍛煉教學(xué)能力。另外，學(xué)?？梢詾榻處熖峁?shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)。學(xué)?？梢耘c其他學(xué)?；蚱髽I(yè)合作開展信息化教學(xué)合作項(xiàng)目，讓教師參與其中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，學(xué)校還可以組織教師參與在線教學(xué)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師親身體驗(yàn)信息化教學(xué)的過程，提高信息化教學(xué)實(shí)踐技能。此外，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐的研究與創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索新的信息化教學(xué)模式和方法。學(xué)校設(shè)立信息化教學(xué)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在教學(xué)實(shí)踐中取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。

綜上所述，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要有系統(tǒng)化的規(guī)劃和策略。學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐項(xiàng)目和研究，為教師提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐技能，提升教師信息化教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新教師信息化教學(xué)的教學(xué)方式和方法

創(chuàng)新教師信息化教學(xué)的教學(xué)方式和方法是提高信息化教學(xué)效果和吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師可以通過使用計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體軟件等多媒體工具將教學(xué)內(nèi)容以圖像、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有助于吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)課程資源上傳教學(xué)視頻、課件和練習(xí)題等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

不僅如此，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有游戲性質(zhì)的形式，如教學(xué)游戲、競賽和拓展活動(dòng)等。游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行知識(shí)吸收和理解。另外，教師可以通過在線討論、小組活動(dòng)、問題解決等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問和回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。

結(jié)束語

本文通過對高校心理健康教育教師信息化教學(xué)能力的探索與研究，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教師在信息化教學(xué)方面存在的不足與挑戰(zhàn)。通過對影響教師信息化教學(xué)能力的多種因素進(jìn)行分析，本文提出了一系列可行性策略，希望能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃處熜畔⒒虒W(xué)能力的提升提供有益的參考。通過本文研究的探索與研究，我們對高校心理健康教育教師的信息化教學(xué)能力有了更深入的了解，并為提升其信息化教學(xué)能力提供了有效的策略，希望這些策略能夠得到高校和教師的重視并實(shí)踐，推動(dòng)信息化教學(xué)在心理健康教育中取得更好的成效。

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作者簡介：曾舒（1984— ），女，漢族，湖南湘潭人，合肥通用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：大學(xué)生心理健康教育；思想政治教育。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“信息化背景下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革之探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm1581）。