核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

周秀蓉

【摘 要】群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的有效方法，本文建議圍繞核心素養(yǎng)要素選擇議題與文本，運(yùn)用多種方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 群文閱讀教學(xué)策略

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是師生圍繞主題對(duì)文本展開閱讀的一種教學(xué)方式，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，為傳統(tǒng)閱讀課堂注入新的活力，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在一些問題，教師要不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

群文閱讀教學(xué)是多文本閱讀的教學(xué)方式，群文閱讀的關(guān)鍵要素包括相同議題、多個(gè)文本和集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的實(shí)踐探索歷程，它以語言實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，具有開放性、主體性與整體性等特點(diǎn)。

當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)雖彌補(bǔ)了單篇閱讀教學(xué)的不足，但仍存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生方面，群文閱讀興趣不濃，群文閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、效果不佳，群文閱讀方法欠缺、閱讀能力較低；教師方面，未樹立群文閱讀教學(xué)意識(shí)，缺乏開展群文閱讀教學(xué)理論支撐。另外，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還存在議題選擇及選文組群等方面的誤區(qū)。在議題選擇上，存在混淆議題概念、來源途徑單一等問題。在選文組群上，教師對(duì)文本組群缺乏考量，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)常常變成單篇課文的疊加，或者所選擇的文本之間無關(guān)聯(lián)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生難以厘清文章內(nèi)容，從而使學(xué)生感到閱讀量大且枯燥，失去了對(duì)群文閱讀的興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)環(huán)境等方面的情況，全面落實(shí)或有所側(cè)重。

（一）圍繞核心素養(yǎng)選擇議題及文本

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要在語言運(yùn)用方面學(xué)習(xí)寫作技能，發(fā)展語言能力；要在思維能力發(fā)展方面對(duì)比、討論文本，整合分析材料；要通過鑒賞不同作品，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力；要從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解多元文化方面，提升文化自信。

1.群文閱讀教學(xué)要確立議題，精選素材。

基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)要求議題選擇重素養(yǎng)，選文組群講策略，優(yōu)化課堂教學(xué)?？梢赃x擇由淺入深的審美類議題、求同存異的文化類議題等，可以從課堂提問與評(píng)價(jià)機(jī)制方面優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，要依據(jù)議題對(duì)教材和補(bǔ)充閱讀素材進(jìn)行編排整合，所選文本要具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文所在單元的語文要素是：試著一邊讀一邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；試著把觀察到的事物寫清楚。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，將議題確定為“作者如何以生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫所觀察的小動(dòng)物”。由此，可以選擇的群文閱讀文章如青莽的《翠鳥》、季羨林的《兔子》等課外文本。這些文本的共同點(diǎn)是抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來描寫，語言優(yōu)美；不同點(diǎn)是行文思路有差異。通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體到部分的觀察方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文從多個(gè)角度描寫燕子的理解。

選擇群文閱讀文本還可考慮強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、批判等思維活動(dòng)，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的反差閱讀體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思維敏捷性。

2.群文閱讀教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)展開。

群文閱讀教學(xué)要圍繞語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)來提升審美能力。

例如，教學(xué)《靜夜思》，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以歌曲《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入，并引入其他相關(guān)古詩，讓學(xué)生閱讀、討論。學(xué)生在交流中明確了古詩表達(dá)的含義，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)。又如，教學(xué)《清明》一課，在“尋傳統(tǒng)文化美，做有根中國娃”主題情境統(tǒng)領(lǐng)下，嵌入“我和古人一起聊清明”小情境：“今天，讓我們搭乘時(shí)光機(jī)，和一千多年前的古人聊一聊清明那些事，說一說你對(duì)清明這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。誦讀這些古詩，你知道藏在詩中的清明習(xí)俗嗎？［南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然（祭掃）；梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城（踏青）；兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶（放風(fēng)箏）。］這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，水到渠成地讓學(xué)生身心處于氣清景明的“清明”狀態(tài)，又相機(jī)幫助學(xué)生積累了描寫清明習(xí)俗的詩句。

（二）運(yùn)用多種方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

文本解讀策略是群文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用文本解讀策略挖掘文本內(nèi)涵，聚焦細(xì)節(jié)描寫，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。通過文本對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的異同，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，《火燒云》是一篇描寫自然景觀“云彩”變化的經(jīng)典文章，文中的景物美和語言美實(shí)有機(jī)融合。為了挖掘文本內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)，可將《火燒云》與《夏天的云》《霞光》這兩篇文體、內(nèi)容相類似的拓展篇目放在一起，引導(dǎo)學(xué)生共讀、共學(xué)，通過求同比異，分析文本之間的相同點(diǎn)和作者表達(dá)方式的不同點(diǎn)。（見下表）

幾篇文章對(duì)比閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有相似之處，都是從顏色和形狀方面描寫景物?！断奶斓脑啤分幸灿忻鑼懟馃频钠危?yàn)樽髡哂^察的角度不同，所以寫出的變化特點(diǎn)也不同?！痘馃啤返恼Z言優(yōu)美，讓學(xué)生找出描寫火燒云顏色和形狀的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何將一句話寫成一段話？”學(xué)生在比較中朗讀、想象，發(fā)現(xiàn)作者觀察和寫作的密碼，在運(yùn)用語言中感受自然的神奇。

教給學(xué)生提高閱讀速度的方法是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，設(shè)置了“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略單元。閱讀策略單元的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章題目、關(guān)鍵詞句，通過練習(xí)瀏覽、默讀、速讀等閱讀方法，快速掌握多個(gè)文本的內(nèi)容。

例如，教學(xué)整本書閱讀《伊索寓言》時(shí)，教師可抓住書中“出鏡率”最高的“狐貍”這個(gè)關(guān)鍵詞語，利用下表，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握好寓言故事的內(nèi)容和寓意，傳承寓言中的智慧文化。

總之，核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀，為學(xué)生提供了一個(gè)自讀、共議、共享、共識(shí)的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李榮霞.核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略探究［J］.中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（02）：191-193.

［2］白亞珺.基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效性研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：44-46.