淺談如何科學做好幼小銜接工作

[摘 要] 幼兒園教育是學校教育的起點。學齡前兒童在從幼兒園進入小學的這個過程中，其所扮演的角色以及學習方式發(fā)生了轉變，如若沒做好這方面的銜接工作，將會影響孩子的生活、學習和身心健康，甚至會澆滅孩子剛剛萌生出的對學習的熱愛。如何緩解家長的焦慮，讓幼兒適應小學的學習和生活，做好幼小銜接和入學準備，是一個重要課題。做好幼小銜接，關鍵在于明確兩個定位，即幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關鍵因素，家長是幼小科學銜接的認同者、支持者、參與者。

[關鍵詞] 幼小銜接；學齡前兒童；家園共育

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是指學齡前兒童在從幼兒園升入小學的過程中，面臨從外部環(huán)境到內在心理的轉變，幼兒園、小學、家長及孩子為應對這個轉變所采取的一系列相互配合的措施。幼兒園時期的教育方式主要以游戲和能力發(fā)展為主，而小學教育則主要是以規(guī)范課業(yè)和知識的學習為主。二者教育方式的不同，需要兒童身心的調整來適應，這種調整就是幼小銜接的主要任務。

幼小銜接工作沒有做好會造成孩子身心和社會適應性方面的種種問題。身心上的不良反應有孩子容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差、心理壓力大、對學習不感興趣等，社會適應性方面則表現為自卑、內向，不敢跟人說話，不愛與同學溝通等。這些問題對兒童的品質培養(yǎng)有很大影響，甚至會影響他們的長足發(fā)展。因此，做好幼小銜接工作非常重要。讓兒童能夠盡快適應小學生活，成了家、園、校三方面共同關注的問題。

二、正確認識幼兒園和小學的差異

（一）學習、生活環(huán)境的不同

幼兒園不管是室內還是室外，都布置得美觀、生動、溫馨，富有兒童情趣，有助于培養(yǎng)孩子的審美能力，鍛煉孩子的手腦協調能力，還有助于他們更快地融入集體生活。

小學教室內擺放了整齊的課桌椅，學科設置、教學計劃、教學實施都有著嚴格的規(guī)范，學生在課堂上要遵守紀律，認真聽講，并且要按時上學，不能遲到早退。和幼兒園豐富有趣的戶外環(huán)境相比，小學操場上簡單的運動器械不太適合低年級學生。

幼兒園進行一日活動，班級老師做好安排，上午活動完畢，幼兒還可以在園所內午休補充精力。小學生大多中午還需返回家中用餐，既花時間又費精力，特別是低年級，下午上課時昏昏欲睡的學生不在少數。

（二）學習方式、內容的不同

幼兒園的教學活動圍繞幼兒興趣展開，更具有趣味性、直觀性，且多以游戲化的方式進行，主張讓孩子在學中玩、在玩中學。如今幼兒園開設了越來越多的針對性課程，縮減了集體活動，幼兒可以自主選擇感興趣的游戲課程。

小學是義務教育，指向文化知識和技能的學習，班級活動大多是以集體參與的方式來實現的，其學習活動是按照課程大綱要求設計和實施的，無論學生是否對課程感興趣，都必須參加。

（三）關系、心理的變化

幼兒園每個班級配備兩名教師一名保育員，他們關注孩子的學習和日常生活，無微不至地照顧他們，力圖將幼兒園打造成孩子另一個溫馨的家。

小學教師教授不同的班級，課堂結束后如若沒有特殊原因便會離開教室，課間時間師生接觸減少，學生需要自行尋找玩伴、上廁所、準備下節(jié)課使用的書本。這對低年級學生而言，可能會感到困難，覺得老師和同學陌生，不關心自己。動手能力弱、獨立性差的學生更是難以適應小學生活。

三、幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關鍵因素

很多家長重知識準備，輕能力培養(yǎng)，但幼小銜接不是指幼兒掌握了多少漢字，會多少算術題。幼小銜接更多是培養(yǎng)幼兒自理能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。不少幼兒園為了招生，迎合家長“拔苗助長”的要求，提前教授小學階段的知識、布置整頁整頁的書面家庭作業(yè)……這樣不僅違背了幼兒手部精細運動能力發(fā)展的規(guī)律，還不利于孩子的心理健康。

筆者與許多小學教師進行交流后發(fā)現，很多教師都為糾正學生書寫姿勢而煩惱過。另外，小學第一個學期，提前學習過小學知識的幼兒接受能力確實比沒有提前學過的幼兒強，但往往因為這樣，讓有些幼兒會產生“學習很簡單，知識都會了”的錯覺，養(yǎng)成敷衍了事不認真的學習態(tài)度。隨著年級的上升，學習內容的深入，這部分幼兒消耗完“老本”，便會出現學習困難，跟不上教學節(jié)奏的問題。

針對上述問題，幼兒園可以從以下三個方面來進行幼小銜接工作。

（一）正確認識幼小銜接

幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，應貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并在大班階段重點采取一些針對性措施。因此，在大班的活動組織中，教學形式和教學方法可以有所調整。在大班階段，可將重點放在讓孩子養(yǎng)成遵守上課紀律，不隨意走動、交流的意識上，同時著重培養(yǎng)孩子按時完成任務、整理自己的物品、愛護學習用品、準確表達、樂于交友等能力，并教會他們正確的握筆姿勢。此外，教室布置應模仿小學課堂，室內裝飾也應盡量接近小學的室內環(huán)境，讓孩子對小學學習環(huán)境有所了解。

（二）著重進行紀律培養(yǎng)

義務教育階段要求培養(yǎng)孩子的組織性、紀律性，因此，在幼小銜接工作中應著重進行紀律培養(yǎng)，如培養(yǎng)孩子時間觀念，鼓勵孩子按時上學，不隨意請假和遲到早退。在實踐中，教師可在班級里設置班長、小組長、學習委員等崗位，讓孩子明白這些崗位的意義，引導他們學會自我管理。此外，還應有針對性地增加集體課程，鼓勵孩子多發(fā)言、多思考、多合作，促使孩子養(yǎng)成規(guī)則意識、紀律意識。

（三）就近組織實地體驗

體驗比說教有效。幼兒園應做好通盤計劃，聯系園所附近的小學，在保證安全的前提下組織幼兒就近參觀，現場體驗小學的學習環(huán)境，觀察小學生的學習狀態(tài)。在這個過程中，園所可組織幼兒和小學生一起升旗、上課，也可邀請一、二年級學生到園所分享小學生活或者邀請小學教師給孩子們進行小學課堂展示。通過這些做法，可以引發(fā)幼兒對小學的憧憬，緩解其焦慮。

當然，幼小銜接不僅是幼兒園要考慮的問題，也是家長需要考慮的問題。做好幼小銜接工作，需要雙方的緊密配合。幼兒園可以開展幼小銜接專題講座，利用家長會、家園聯系欄、家長委員會、班級群，向家長展示孩子的成長，介紹各階段班級工作計劃，以及幼小銜接的具體措施，以此來減少家長的疑慮，獲得家長支持。

四、家長是幼小科學銜接的認同者、支持者、參與者

目前家長普遍擔心孩子“在幼兒園學不到，到小學跟不上”，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長，由于大多沒有接受過正確的學前教育理念，仍將幼兒園等同于學前班，無形中將學習知識的壓力和焦慮傳導給了孩子。可見要做好幼小銜接工作確實離不開家長的支持和參與。幼兒園要讓家長成為幼小銜接工作的認同者和支持者，要讓他們充分了解幼小銜接工作具體采取的措施，消除他們關于孩子步入小學后會出現“跟不上”等問題的過分擔憂。事實上，家長配合幼兒園正確開展幼小銜接工作是能大大減少自身和孩子的焦慮的。

以筆者親身經歷為例。有一個孩子的漢字寫得非常工整，但是孩子看不清遠處的東西，幼兒園視力體檢檢查出小朋友的眼睛有近視、散光等問題。教師向孩子家長了解情況才知，孩子是由奶奶撫養(yǎng)的，離園回家后，奶奶要求孩子和哥哥一起寫作業(yè)，會布置幾頁拼音和漢字書寫。家長認為提前掌握了小學知識，以后上小學就更容易，成績就更好。然而結果是，家長這種提前教學使孩子的眼睛受到了不可逆轉的傷害，在筆者看來孩子受傷害的遠不止是眼睛。

可見，由于家長教育觀念和教育水平參差不齊，幼兒園要通過不同渠道讓家長了解并掌握科學的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園共同參與幼小銜接，為孩子的發(fā)展共同努力。要引導家長成為幼小銜接的參與者，園所就要為家長提供具體指導。也就是說，幼兒園不僅要讓家長“看見”兒童的入學準備情況，還要讓家長參與進來，家園配合，共同幫助孩子做好準備。具體操作上，園所可以安排教師進行家訪，邀請家長參與入學準備教育活動，并組織家長和教師一起進行總結反思。園所還應鼓勵家長在家中持之以恒地引導、陪伴幼兒做好上小學前的四項準備：心理準備、素養(yǎng)準備、習慣準備、社交準備。

心理準備。讓孩子對小學充滿期待，對學習充滿興趣，提前讓孩子知道自己馬上要成為一名小學生。

素養(yǎng)準備。首先，家長要配合幼兒園培養(yǎng)孩子的課堂適應能力，如專注力、觀察力和記憶力。其次，家長要培養(yǎng)孩子的自主意識。如今很多孩子在家里都是“小皇帝”，家長包辦一切，這顯然是不利于孩子身心成長的。家長應在孩子上小學前，放手讓孩子獨立完成任務，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。再次，家長要培養(yǎng)孩子的時間管理能力，這能在孩子上小學后減少很多家庭矛盾。最后，家長還需要提高孩子的自我保護意識，增強其心理素質和抗挫能力。

習慣準備。良好的習慣陪伴一生。良好的閱讀習慣、傾聽習慣、生活習慣以及運動習慣，能讓孩子更快融入豐富多彩的小學生活。

社交準備。社交并不是單純的交多少朋友，更多的是讓孩子能用語言準確地表達自己的想法，能解決交往中出現的問題以及學會如何與他人合作。

五、小學為兒童適應做好準備

幼小銜接不只是幼兒園和家長的工作，小學也應增強主動銜接意識，與當地幼兒園和適齡入學兒童的家長對接，了解即將入學兒童的入學準備狀況和需求。

首先，為推動幼小銜接工作有效進行，小學應在教育行政部門和教研部門的指導下，探索并建立完善幼小銜接工作推進機制，與幼兒園建立幼小銜接共同體，加強雙方教師在課程、教學、管理及兒童發(fā)展等方面的交流研討，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

其次，小學要重新思考“兒童中心”理念對入學適應教育提出的各項變革性要求。比如，一年級上學期的銜接適應期教育如何建立在全面準確了解新生發(fā)展狀況和適應需求的基礎上？入學適應教育如何關注學生的個體差異并給予個別化的指導？這些都是小學做好兒童入學適應教育所必須考慮和解決的問題。

做好幼小銜接工作，對于小學開展教育教學活動也是有利的。小學教師特別是低學段教師應該全面了解幼兒園的培養(yǎng)模式，熟悉幼兒的在園生活，觀摩幼兒園教師的課堂形式，多與大班幼兒接觸，了解他們的心理狀態(tài)，等等。這樣，小學教師在課堂上就會更有親和力，有助于消除幼兒的陌生感和恐懼感。

總之，幼小銜接是終身教育中的一個重要環(huán)節(jié)，讓幼兒做好上小學前的準備工作，能使他們身心健康發(fā)展，保證基礎教育質量。作為新時代的幼兒教師，我們必須將幼兒的長遠發(fā)展作為根本出發(fā)點，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，做好各項準備，緩解幼升小壓力。

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[作者簡介]鄭蝶（1996—? ? ），女，江西廣豐人，上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)中心幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒教育。