窄式聆聽：喚醒兒童對音樂的“第七感”

[摘 要] 欣賞與感受是音樂學習的重要部分，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，而聆聽又是提升小學音樂欣賞水平的重要途徑。在小學音樂欣賞教學中，通過窄式聆聽，讓學生專注聆聽同一風格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，以獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗。這里的聆聽更多的是一種聽覺與情感的交融，能讓學生內(nèi)心獲得全新感受，這種感受就是本文所說的“第七感”。

[關(guān)鍵詞] 窄式聆聽；音樂欣賞；第七感；音樂教學；審美教育

音樂欣賞是小學音樂教學的重要內(nèi)容，而聆聽又是提升小學音樂欣賞水平的重要途徑，聆聽作為一種輸入方式對音樂欣賞水平的提高有著重要作用。近年來，越來越多的研究者在探索窄式閱讀上取得了豐碩的成果，他們的研究內(nèi)容從對窄式閱讀的介紹及理論基礎(chǔ)的研究拓展到對教學方面的實證研究；研究對象從最開始的大學和高職學生逐漸拓展到中小學生，研究范圍也在不斷地拓寬。筆者依據(jù)窄式閱讀的研究模式，試著將窄式聆聽廣泛應(yīng)用于小學音樂教學中。

一、窄式聆聽的內(nèi)涵、存在與必要性分析

（一）窄式聆聽的內(nèi)涵

窄式聆聽，是指學習者在一定時間內(nèi)，通過聆聽同一風格流派、同一主題背景、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，來獲取同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗。本文旨在針對音樂感受與欣賞環(huán)節(jié)中的音樂要素、情感及風格流派等教學內(nèi)容進行教學實踐，讓學生在輕松純凈的氛圍中，感受音樂欣賞帶來的審美體驗，積累欣賞音樂的經(jīng)驗、理解音樂相關(guān)文化，涵養(yǎng)家國情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘。

（二）窄式聆聽的存在與必要性分析

人腦中有一個器官，以一定的頻率向神經(jīng)細胞發(fā)送脈沖信號，這個頻率并不是一成不變的。這會使人在愉快的時候感覺時間過得非常快，而在緊張情緒下感覺時間過得非常慢。產(chǎn)生這種感覺的原因正是該器官脈沖頻率的變化。而一個脈沖周期也就是人類能夠感受到的最小時間差，只要事情發(fā)生的時間差小于這個時間差，人類的直觀感受就會把兩個事件認為是同時發(fā)生的。根據(jù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學生音樂欣賞教學中通過聆聽這一輸入方式，刺激該器官的脈沖頻率，可喚醒學生對音樂的“第七感”。這項研究，首先需要從聽覺的刺激來入手。因此，提高學生專注聆聽的能力尤為重要。筆者經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.教師方面：心有余而力不足，教學中以音樂為本的特點不夠明顯。

2.學生方面：音樂感知能力及欣賞能力明顯欠缺。

基于以上問題，近年來，筆者一直在實踐、探索適合兒童音樂欣賞的有效教學策略。在小學音樂欣賞教學中，運用“窄式聆聽”，讓學生通過聆聽同一風格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗，大幅度提升了學生的音樂核心素養(yǎng)。

二、窄式聆聽在音樂欣賞教學中的應(yīng)用價值

（一）聚焦學習主題

聚焦學習主題是在深刻把握《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂欣賞作品內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、邏輯、系統(tǒng)，從橫向和縱向兩個維度來重新整合音樂作品，體現(xiàn)作品的同一性，使作品的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮作品與學生認知的同化功能。通過聚焦音樂課堂學習主題，窄化音樂作品內(nèi)容，讓學生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗，指向音樂欣賞教學的“新路徑”。

（二）增強學習體驗

音樂能夠讓人輕松愉悅，使人精神振奮，也能讓人悲傷難過。音樂中既飽含情感又蘊含理性，這些美妙的聲音都會變成一定的頻率，向神經(jīng)細胞發(fā)送脈沖信號，產(chǎn)生這些美妙體驗正是因為脈沖頻率的變化。

（三）方便學習指導

欣賞與感受是音樂學習的重要部分，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)。在音樂教學中，欣賞與感受是音樂教學的前提和基礎(chǔ)。教師可將聽賞作品按照一定的層次分興趣、分年齡段、分主題等進行分類整理，通過窄化教學內(nèi)容，讓學生有選擇地在音樂聆聽中獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗。這種分層次的窄化教學內(nèi)容，方便教師更有針對性地分析學生的感受和欣賞情況，也方便學生有目的、有方向地聽賞作品，獲得事半功倍的教學效果。

三、運用窄式聆聽，喚醒學生欣賞音樂的全新感受

如果說生活中“音樂聽覺”是人接受音樂信息的一種本能的話，那么窄式聆聽教學法凸顯的就是通過聽覺來領(lǐng)會、想象和思考音樂形象的能力，它讓學生通過聆聽，獲得情感體驗。這里的聆聽并不是簡單用耳朵聽，更多的是一種聽覺與情感的交融，內(nèi)心與審美的超越，學生對音樂產(chǎn)生全新的體驗感，也就是筆者所說的“第七感”。

（一）通過主題聚焦窄化內(nèi)容，指向一課一得

音樂源于生活。教師選取音樂內(nèi)容的時候一定要符合學生的特點，貼近生活。選取同一個或多個同系列的內(nèi)容主題，力求與所選擇的內(nèi)容在時間或者環(huán)境相協(xié)調(diào)的情況下開展實踐教學，以期讓學生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗，指向一課一得。具體內(nèi)容選擇可按照季節(jié)主題內(nèi)容、節(jié)日主題內(nèi)容、故事主題內(nèi)容、生活主題內(nèi)容、德育主題內(nèi)容五個方面來劃分。

1.季節(jié)主題內(nèi)容。季節(jié)主題內(nèi)容，能提高學生對生活常識的認識。在教學中，季節(jié)主題內(nèi)容除了欣賞關(guān)于季節(jié)的樂曲，如《春姑娘》《小池塘》《西風的話》《鈴兒響叮當》，還可通過體驗不同樂曲去感受“季節(jié)情緒”的不同。如此，有助于學生對季節(jié)的變化形成更準確的認知。

2.節(jié)日主題內(nèi)容。節(jié)日主題內(nèi)容，是讓學生在不同的音樂氛圍中體驗不同節(jié)日包含的情懷，也可以作為其他學習活動的輔助主題內(nèi)容，如呼應(yīng)春節(jié)的《過新年》、端午節(jié)的《賽龍舟》、中秋節(jié)的《爺爺為我打月餅》、國慶節(jié)的《我和我的祖國》等。對于年代久遠的歌曲，可以通過播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生形成符合其經(jīng)驗的認知。

3.故事主題內(nèi)容。故事主題內(nèi)容讓抽象的音符更生動形象，更能激發(fā)兒童探索音樂的渴望。富有故事情節(jié)的音樂作品，更容易讓兒童通過自身體驗感受和理解音樂作品，從而更好地讓他們?nèi)谌胍魳非榫场?/p>

4.生活主題內(nèi)容。生活主題內(nèi)容主要來自兒童的日常生活，能夠讓音樂作品與兒童的生活經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和共情。這類主題內(nèi)容常常以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，在輕松愉悅的情境中，讓兒童通過聯(lián)系日常生活，加深對音樂作品的印象和認識，促進音樂生活化。

5.德育主題內(nèi)容。德育主題內(nèi)容，主要是體現(xiàn)人與自然和諧相處、天人合一的價值追求。這類主題內(nèi)容可以激發(fā)兒童對大自然的感恩和熱愛，如歌曲《熱愛地球媽媽》、純音樂《森林狂想曲》等。這類內(nèi)容可以引發(fā)兒童情感的升華、對生命的敬畏、對大自然的熱愛。

綜上所述，以上五類主題雖然不能完全體現(xiàn)音樂內(nèi)容的多樣與豐富，但能夠基本接近兒童的音樂認知水平。

（二）通過具身體驗強化感知，指向豐實感悟

在音樂欣賞教學過程中，聆聽貫穿音樂教學活動的全過程，很多時候，學生難以做到注意力長時間集中，或者難以安靜地聆聽，導致他們的音樂欣賞能力得不到有效提升。因此，亟須讓音樂回歸生活。教師可將抽象的音符與學生熟悉的角色聯(lián)系起來，讓他們運用自己喜歡的角色熟悉和分辨樂器的音色，把單一、空洞的音樂變得可感知、可觸摸。

如在小學音樂欣賞課《朝景》的教學中，教師課前準備一些學生喜歡的卡通人物角色，讓他們聽這些卡通人物聲音的音色，再將這些熟悉的音色和將要欣賞的《朝景》里出現(xiàn)的樂器的音色聯(lián)系到一起，如單簧管—小鳥、雙簧管—鴨子、圓號—獅王等，以此為切入點，讓學生通過自己喜歡的動物角色熟悉和分辨樂器的音色，把單一、空洞的音樂聽賞變成可視、可感的動物角色；學生對比每種卡通動物的性格特點，如當聽到單簧管的音色時，身體隨音樂舞動，體驗小鳥的可愛；當聽到圓號的聲音時，氛圍變得威嚴，學生動作也隨之變得緩慢，體驗獅王的威嚴。

音樂體驗源于生活，但又高于生活。鑒于低年級的學生對生活的體驗較少，教師要在生活中帶動學生勤觀察、多思考，用心感受；在教學中，采用直觀有效的教學方法，由淺入深地讓學生體驗音樂所帶來的快樂。

（三）通過指導深化訓練，指向素養(yǎng)提升

1.讓聆聽習慣有章可循。聆聽是音樂欣賞的靈魂。在音樂欣賞教學過程中，教師和學生都應(yīng)該具備良好的聆聽習慣。雖然小學生的聽覺能力會隨著年齡的增長而增強，但這并不能成為忽略培養(yǎng)聆聽意識的理由，良好的聆聽習慣對感覺、知覺發(fā)展至關(guān)重要。在課堂中，教師通過發(fā)出音樂指令，讓學生對音樂做出條件反射；通過帶著問題去聆聽的方式讓學生集中精力去感受、去思考；根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好和欣賞內(nèi)容等進行層次劃分，分階段、有章法地組織欣賞，循序漸進、有機整合，最終讓聆聽習慣變得有章可循。

在小學階段的音樂欣賞教學中，根據(jù)學生的年齡層次需要，選擇風格相似或者同一作曲家的多部作品，通過不斷地激發(fā)、引導，培養(yǎng)、鞏固學生的興趣，進而用這些感染力強、趣味性高、貼近生活的作品幫助學生更深入地理解音樂內(nèi)涵、把握音樂形象，充分體驗音樂帶來的審美感受。

2.讓聆聽審美民味十足。中國的民族音樂是中國文化的一種積淀，是一個民族的共同記憶，體現(xiàn)著一個民族共同的價值追求?，F(xiàn)在很多學校的音樂課堂教學方式豐富多彩，但是針對傳統(tǒng)民族音樂的教學內(nèi)容少之又少，民族音樂難以立足于音樂課堂?；诖?，筆者在音樂課堂教學中，每天安排課前五分鐘的“優(yōu)秀民族音樂進課堂”活動，并精心挑選民族音樂作品播放給學生聽，讓學生在潛移默化中感受民族音樂的無窮魅力，進而弘揚和傳承民族音樂。

如蘇教版小學三年級音樂欣賞《侗家娃娃幸福多》這一課，筆者先利用課前五分鐘時間，引導學生：“中國是一個古老的多民族國家，中國文化在世界上歷來都是獨樹一幟的，民族音樂作為中國文化的一個組成部分，具有其獨特的藝術(shù)魅力?！痹僖龑W生聆聽侗族民歌《松鼠歌》，讓學生充分感受少數(shù)民族歌曲的特點，繼而引出統(tǒng)一風格的侗族大歌《蟬之歌》《大山真美好》等，讓學生愛上民族音樂。又如，絳州鼓樂《滾核桃》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學生感受北方鑼鼓曲牌鼓點嫻熟多變、切入出神入化，再引導學生聽賞鑼鼓片段，緊接著引出鑼鼓系列的其他聽賞作品。再如，京劇《梨園英秀》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學生感受我們國家獨一無二的京劇唱段，并把它們搬上課堂，與學生一起體驗表演動作，感受戲曲的魅力。

3.讓聆聽意識知行合一。音樂意識是一種主動的、充滿魅力的思維形態(tài)。音樂意識的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程。教師首先應(yīng)當注意教學方法，有計劃、有目的地引導學生，激發(fā)學生的潛力，讓學生學會抓住音樂學習過程中的靈感，帶著興趣學習音樂；其次，要注重學生的個性發(fā)展，從學生喜歡的音樂作品入手，讓他們在自己的音樂世界里暢游；最后，慢慢擴大欣賞范圍，讓學生接觸更多的音樂作品，循序漸進以獲得更好、更高級別的音樂審美體驗。

音樂是藝術(shù)，教學亦是藝術(shù)，而大道至簡，與教學初心不謀而合。具體到音樂欣賞教學，就是要突出音樂教學特點，把復(fù)雜的方式簡單化，緊扣聆聽這一根本途徑，引導學生在音樂中涵養(yǎng)家國情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘，回歸音樂教學的應(yīng)有之義。

參考文獻

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[作者簡介]毛珍（1983—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市黃海路小學，一級教師，研究方向為音樂教學。