高中政治課堂“教學(xué)評一致性”的策略

許美花

“教學(xué)評一致性”從課程思維的本質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為核心的“教學(xué)評”三位一體教學(xué)模式，依托教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能實現(xiàn)有效教學(xué)。“教學(xué)評一致性”是符合未來教育發(fā)展方向的一種新穎的教學(xué)方法，對提高素質(zhì)教育實效、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性有著積極作用。在高中政治課堂中，教師應(yīng)積極運用“教學(xué)評一致性”理念，以學(xué)生實際生活為切入點，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗抽象出理論知識，找到解決實際問題的途徑。

一、“教學(xué)評一致性”的含義

教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)活動能否順利實施，也是“教學(xué)評一致性”開展的核心。如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)模糊，則會影響“教學(xué)評一致性”開展的過程和結(jié)果，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。換言之，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”開展的靈魂，所有教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價都緊扣教學(xué)目標(biāo)，所以教師要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和確定。另外，“教學(xué)評一致性”主要有兩個方向的解釋，第一，從教師角度展開分析，實際教學(xué)中所設(shè)計的教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)知識、教學(xué)評價都應(yīng)具有一致性，教師在其中擔(dān)任多個角色，不僅是教學(xué)成效的監(jiān)督者和評估者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。第二，從課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都要與課程標(biāo)準(zhǔn)及命題趨勢保持一致。除此之外，“教學(xué)評一致性”理念的運用還能助力教學(xué)指導(dǎo)工作順利開展。師生應(yīng)擺脫應(yīng)試教育理念帶來的影響，不再將成績作為評估教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從整體出發(fā)，多維度對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)情等展開評價，以實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高中政治課堂“教學(xué)評一致性”高效開展策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與“教學(xué)評”的一致性

合理且明確的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”高效開展的前提，教學(xué)中缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很難開展教、學(xué)、評活動。因此，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等過程是否緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展是判斷“教學(xué)評一致性”的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)分解或提煉后的具體體現(xiàn)，本質(zhì)是對教材的二次開發(fā)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，充分把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生真正發(fā)展需求，設(shè)計出具有可評價、可實施等特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修四《文化的民族性與多樣性》教學(xué)為例，首先，教師備課期間應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，通過解讀教材發(fā)現(xiàn)，其中利用文字和圖片的形式展示了多個國家的建筑、文化遺產(chǎn)、奧運會會徽等內(nèi)容，旨在通過對比讓學(xué)生認(rèn)識到不同民族文化內(nèi)涵的差異，直觀體會到文化的多樣性。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，由于本課主題與民族文化息息相關(guān)，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，教師可以制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解民族文化地位和作用；理解價值觀是民族文化的核心和靈魂；了解文化多樣性的地位、意義和要求。最后，教師要立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，以充分體現(xiàn)教材中的育人價值。

（二）評價任務(wù)與教學(xué)過程的一致性

在高中政治教學(xué)中，教師運用“教學(xué)評一致性”理念教學(xué)時，應(yīng)使評價任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。具體來說，教師應(yīng)先設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析評價任務(wù)是否有可實施性和針對性，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)合情合理，再結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)選擇適宜的教學(xué)方法，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，真正將“教學(xué)評一致性”理念滲透到課堂教學(xué)中。同時，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計探究活動，以吸引學(xué)生的注意力，具有實效性的評價能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并主動判斷學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法是否存在不足之處，通過反思加以改正和優(yōu)化。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修二《正確行使訴訟權(quán)利》教學(xué)為例，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會區(qū)分三種不同的訴訟權(quán)利，明確法律援助在民事和行政上的糾紛，教師在教學(xué)中運用“教學(xué)評一致性”理念，根據(jù)實際教學(xué)過程點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)。首先，教師在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)傳遞知識的過程中，應(yīng)適當(dāng)滲透評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，即在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲透評價，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將其作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材知識分布情況，將教學(xué)分為“訴訟權(quán)利面面觀”和“尋求法律援助”兩個部分。課堂中教師采取合作探究的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)“探究與分享”模塊中的案例，并提供相應(yīng)的法律知識素材。最后，學(xué)生討論結(jié)束后，以小組為單位交流探究成果，教師要對各小組的探究成果進(jìn)行點評。如部分學(xué)生在解讀“任何人不得做自己案件的法官”這句諺語時，片面地認(rèn)為這是因為做自己案件的法官可能無法保證公平公正，但其實這更是一種立法精神，表達(dá)了回避制度精神和正義思想。由此，教師在點評時可以直接指出學(xué)生思維上的漏洞，并借助教材案例或生活案例，指導(dǎo)學(xué)生展開分析，學(xué)生可以根據(jù)教師的點評內(nèi)容認(rèn)識到自身的不足，并加以改正，充分發(fā)揮“教學(xué)評一致性”的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)方法與教材內(nèi)容的一致性

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇時政素材。

政治學(xué)科與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，但又具有較強(qiáng)的理論性和哲學(xué)性，部分專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，對此，教師可以利用時政素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合真實事例理解詞匯，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在“教學(xué)評一致性”理念下，時政素材的挑選要貼合學(xué)習(xí)主題，涵蓋全面的信息。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題搜集時政信息，并用在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮時政素材的作用。同時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對時政素材展開評論，評論過程要做到層次豐富、時長精簡。教師則對學(xué)生的表現(xiàn)加以點評，幫助學(xué)生從辯證角度看待政治、文化和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修三《全面依法治國的基本要求》教學(xué)為例，“依法治國”是高考政治中的一個長效熱點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，對此，教師應(yīng)采取時政素材教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。首先，教師在課前可以提出問題：“憲法與人的一生有什么關(guān)系？”要求學(xué)生基于問題搜集案例和資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其了解人的一生從出生、上學(xué)、工作、婚姻、退休等多個重要階段均與憲法息息相關(guān)，是憲法保護(hù)了人們的合法權(quán)益，并結(jié)合搜集到的時政素材正確認(rèn)識“法律”對國家和對自身的影響。其次，教師應(yīng)借助提問檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并從學(xué)生搜集到的時事素材中選取具有代表性的內(nèi)容，設(shè)計討論活動?；顒又锌梢怨膭顚W(xué)生圍繞時政展開必要討論，言簡意賅、多維度拓展，每個問題的討論時長控制在2～3分鐘，在這一過程中，學(xué)生可以借助素材闡述自己的真實想法，教師則結(jié)合學(xué)生的討論情況加以點評，并抓住契機(jī)引入新課，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識。

2.根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教材中的材料雖然內(nèi)容經(jīng)典，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但部分材料內(nèi)容陳舊，脫離了學(xué)生的生活實際，難以引起學(xué)生的情感共鳴。針對這一問題，教師備課期間應(yīng)結(jié)合實際需求，對教材中的材料進(jìn)行補(bǔ)充和替換，精心設(shè)計活動或選擇案例來創(chuàng)設(shè)情境。具體來說，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，按照學(xué)生的需求，選擇既貼近學(xué)生生活實際，又能闡明教材理論的材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。值得注意的是，情境材料的設(shè)計不能摻雜教師的個人意志，一廂情愿地選擇材料只會影響整體教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修三《科學(xué)立法》教學(xué)為例，首先，教師圍繞“作業(yè)字跡潦草”的問題模擬家庭教育情景導(dǎo)入新課，并提出問題：“大家在完成作業(yè)時，是否存在字跡潦草問題，家長是如何教育你們的？有沒有和你‘約法三章？”結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果突出“家有家規(guī)”的觀點。由此，借助生活化問題激發(fā)學(xué)生的參與積極性，充分揮發(fā)體驗式情境的教學(xué)價值。其次，教師組織學(xué)生結(jié)合情境主題，圍繞“家法與國法之間的關(guān)系”“家法如何上升為國法”“我們?nèi)绾螀⑴c立法”等，開展層層遞進(jìn)的議題活動，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)化地理解科學(xué)立法的要求和內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)觀察組，邀請同組教師參與評課、議課，對教學(xué)過程和學(xué)生課堂活動表現(xiàn)進(jìn)行評議，以充分體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”原則。

（四）課堂結(jié)尾與開頭保持一致性

在高中政治教學(xué)中，教師要保持課堂首尾一致，即課堂始末都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中，受客觀因素的影響，教師的教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，講解知識直到下課鈴聲響起，忽視了對課堂教學(xué)的梳理和總結(jié)。對此，教師應(yīng)積極應(yīng)用“教學(xué)評一致性”理念，在課堂即將結(jié)束時，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測過程可以圍繞以下三個方面進(jìn)行：第一，教師要回顧學(xué)生預(yù)習(xí)階段提出的問題課堂教學(xué)中是否解決，學(xué)生是否在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上有了新的提升；第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生踴躍參與，再根據(jù)學(xué)生的答案判斷是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，課后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)布置探究性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識靈活解釋生活現(xiàn)象，再調(diào)動生活經(jīng)驗驗證所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生對知識的靈活運用能力。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修二《有約必守違約有責(zé)》教學(xué)為例，課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解合同的主要內(nèi)容和違約責(zé)任，樹立依法承擔(dān)責(zé)任的觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以借助案例創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹立“一諾千金”的意識。首先，在課前教師借助“男子高鐵霸座”的案例引入新課，指導(dǎo)學(xué)生探究案例中涉及哪些合同、雙方應(yīng)如何履行，以及男子是否應(yīng)該被拘留，并圍繞“合同”這一核心詞，組織學(xué)生展開討論。其次，在理論知識講解完后，教師應(yīng)保留課尾的5～10分鐘時間，結(jié)合教學(xué)主題提出問題：“A向B借錢周轉(zhuǎn)生意，總計11萬元，約定一年后還款并寫下借條，借款期限滿后，A并未及時還款，B反復(fù)討要被拒，將A告上法院。這一案例中，A違反了哪些合同？借條是否具有法律效力？”學(xué)生分組討論后，向教師匯報討論成果，教師則根據(jù)學(xué)生的討論成果加以點評，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。同時，教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)反思教學(xué)過程，課后繼續(xù)完善教學(xué)計劃。最后，教師篩選2～3個具有爭議的案例，改編為辯論題，要求學(xué)生利用課后時間自行選擇觀點加以闡述，并以書面文字的形式清晰表達(dá)觀點。如此一來，教師真正將“教學(xué)一致性”原則融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（五）教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在傳遞知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，旨在將其培養(yǎng)成為復(fù)合型人才，并作為教學(xué)中的重要任務(wù)。但實際教學(xué)情況并非如此，部分教師教學(xué)理念仍然受應(yīng)試教育的影響，課堂中存在“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生對知識的掌握和積累多是為了應(yīng)對高考，缺乏創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。針對這一情況，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，借助教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的鍛煉。值得注意的是，教學(xué)一致性意味著課堂過程性評價與終結(jié)性評價，都要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容保持一致，才能取得預(yù)想的效果。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修四《文化發(fā)展的基本路徑》教學(xué)為例，教師應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，落實“評學(xué)一致性”。首先，在課堂中教師為學(xué)生提供當(dāng)代文化發(fā)展的相關(guān)資料，包括文化發(fā)展的意義、主要舉措、成功案例等，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)貓蠹埢蛐侣劽襟w報道的事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對豐富人們精神世界，提高綜合素養(yǎng)的意義。其次，教師以經(jīng)濟(jì)全球化為背景，呈現(xiàn)國內(nèi)各種思潮發(fā)展對學(xué)生的影響，結(jié)合中西方文化差異和社會環(huán)境，讓學(xué)生分析發(fā)展本土文化的重要性，并調(diào)動生活經(jīng)驗，闡述當(dāng)前政府或公益組織為發(fā)展文化所采取的措施。再次，教師向?qū)W生展示《平凡的世界》這本書，呈現(xiàn)其中較為精彩的片段，并提出問題：“為什么這些文學(xué)作品可以廣泛流傳？”學(xué)生則要結(jié)合已經(jīng)掌握的知識展開討論，并以口頭匯報的形式呈現(xiàn)成果，教師要綜合學(xué)生學(xué)情和課堂表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師在課后布置小測驗，圍繞“文化發(fā)展”設(shè)計開放性的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行解答，以達(dá)到檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的目的。由此，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的教學(xué)點評，學(xué)生可以對自身學(xué)習(xí)情況有客觀認(rèn)識，并在后續(xù)教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化對知識的掌握。

三、結(jié)語

總的來說，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹落實“教學(xué)評一致性”的基本原則，在教學(xué)活動開展前多維度了解“教學(xué)評一致性”理念，深入探究如何將這一理念融入課堂教學(xué)，使教學(xué)活動、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)評價保持一致，以合作、互動的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的課堂參與度，減輕教師的教學(xué)壓力，顯著提高教學(xué)效果。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項立項課題“‘雙減背景下‘教學(xué)評一致性精準(zhǔn)課堂的研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22-176）階段性成果。

（宋行軍）