學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀

劉麗麗

群文閱讀是語文教學(xué)中極其重要的一種方法，可以圍繞同一切入點(diǎn)選取多篇閱讀篇目，供學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提升閱讀能力。以往的群文閱讀教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)上取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效，而隨著新課改教育工作的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念逐漸走進(jìn)語文教育工作中，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀結(jié)合的教學(xué)方法，將進(jìn)一步挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的無限潛力，促進(jìn)閱讀能力的全面提升。本文圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群背景分析語文群文閱讀教學(xué)開展的必要性，以及教學(xué)工作的實(shí)踐路徑。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文群文閱讀關(guān)聯(lián)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)工作中要加強(qiáng)學(xué)科知識內(nèi)容的全面整合，不僅要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要充分整合學(xué)習(xí)情境方法以及資源等要素，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的整體思維，形成知識架構(gòu)。而小學(xué)語文新課程教育標(biāo)準(zhǔn)也提出要積極構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以全面強(qiáng)化各知識內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)極其常用的一種方法，可以圍繞一個(gè)或多個(gè)議題將原有的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分拓寬閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解。對比群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其在二者的本質(zhì)屬性上具有高度一致的特征，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)形式以及教師的教學(xué)程序，甚至課上實(shí)踐路徑，都與整合教育理念密切相關(guān)。正因如此，教師面對核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文群文閱讀教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，能夠充分促進(jìn)教育改革的深化，并助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀的有效價(jià)值

（一）深化群文閱讀的趣味性

在以往的語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要方法，并且取得了一定的教育成效，學(xué)生反饋較為理想。但對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要探尋更高質(zhì)量的教學(xué)形式，以進(jìn)一步深化學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的提升水平，促進(jìn)學(xué)生主動開展閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文群文，首先，閱讀作為典型的有效價(jià)值，深化了群文閱讀的趣味性，不再以往單純的群文閱讀任務(wù)，而是通過一系列的閱讀資源整合，有效豐富群文閱讀內(nèi)容，豐富群文閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生生動形象的情境感受，在無形中必然可以深化群文閱讀的趣味性，帶動學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)熱情。其次，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生感受到以往單一群文閱讀無法品味的語文閱讀魅力，逐漸愛上閱讀。

（二）加強(qiáng)群文閱讀的啟發(fā)性

在群文閱讀過程中，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)聯(lián)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以深入思考問題，深化對文本內(nèi)容的理解。相較于群文閱讀的單一方法，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動下，學(xué)生能夠不斷感受語文閱讀的一系列要素，形成更清晰的閱讀思路，包括文章的整體架構(gòu)、作者寫作手法、傳遞出的思想情感等，都能在任務(wù)群的設(shè)置下得到清晰展現(xiàn)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中尚未具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，面對閱讀任務(wù)時(shí)，需要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，方能真正領(lǐng)悟文本背后的內(nèi)涵。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則解決了這一難題，由學(xué)生主動開展任務(wù)群的探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。如此，基于語文閱讀任務(wù)群的概念引領(lǐng)，學(xué)生可以積極完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，深化閱讀思維，啟發(fā)閱讀感受，形成扎實(shí)的閱讀理解能力，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升群文閱讀的開放性

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提升學(xué)生文學(xué)積累量，擴(kuò)大知識面為主要宗旨，而群文閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的語文學(xué)科知識。語文是一門與日常生活息息相關(guān)的科目，早有教育學(xué)家指出生活即教育的重要理念，足以見得，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)積極與生活相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的主觀體驗(yàn)和感受。群文閱讀過程中，教師將圍繞一到多個(gè)主題開展一系列的閱讀教學(xué)，而學(xué)生也將在教師的帶動下感受文本背后的思想價(jià)值以及文學(xué)魅力?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，可以顯著提升群文閱讀的開放性，讓學(xué)生在自主閱讀的環(huán)境下逐步深悟文本內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。同時(shí)，在任務(wù)群的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將逐漸朝向開放性發(fā)展，獲得更大的提升效果。

（四）深化閱讀評價(jià)的綜合性

除了課堂整體教學(xué)活動之外，評價(jià)環(huán)節(jié)也極為關(guān)鍵，通過教學(xué)評價(jià)可以不斷完善教學(xué)方法，同時(shí)有利于學(xué)生分析自身的不足之處，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。群文閱讀作為一種高效的教學(xué)方法，教師必須關(guān)注閱讀評價(jià)，并借助該環(huán)節(jié)不斷完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升整體的有效性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀，在開展各類閱讀評價(jià)的過程中，能夠充分深化評價(jià)的綜合性，不再單一關(guān)注學(xué)生的閱讀成效，而是豐富整體的評價(jià)體系，對學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)以及相互評價(jià)，再由教師給出最終的客觀點(diǎn)評，無形中讓學(xué)生更了解自己，強(qiáng)化自身認(rèn)知。正因如此，在群文閱讀過程中設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是對傳統(tǒng)群文閱讀形式的一種深化改革，可以顯著提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀行為得到客觀、綜合且更具有針對性的點(diǎn)評，形成更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定群文議題

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值不言而喻，要想真正發(fā)揮任務(wù)群對語文群文閱讀的驅(qū)動價(jià)值，教師應(yīng)積極在教學(xué)活動中合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面優(yōu)化群文閱讀的開展形式以及內(nèi)容，最為關(guān)鍵的便是確定群文議題。教師要充分解讀教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)娜何淖h題。一般而言，群文議題往往可以表現(xiàn)出一個(gè)或多個(gè)特征，唯有在具體的議題指引下，學(xué)生在群文閱讀過程中才能逐漸提高學(xué)習(xí)熱情，找準(zhǔn)閱讀方向，逐步完成各項(xiàng)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師必須圍繞議題設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展探索閱讀活動。確定群文議題時(shí)，教師要著重明確此次群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)選擇議題，并篩選后續(xù)的群文閱讀素材。與此同時(shí)，議題的確定必須秉持開放性、多元化的原則，讓群文閱讀更豐富多彩，喚醒學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在教學(xué)三年級下冊第二單元時(shí)，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師將單元中的《陶罐與鐵罐》《守株待兔》《鹿角和鹿腿》三篇課文作為群文閱讀主體，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展整體性閱讀活動。而在確定議題時(shí)，教師則根據(jù)三篇文章的整體特點(diǎn)，將議題定義為“我讀寓言故事”。在正式開啟教學(xué)計(jì)劃之前，教師利用課上簡單的幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身在群文閱讀過程中的主觀感受和體驗(yàn)。這樣一來，自然而然地開啟了接下來的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生的群文閱讀更有成效，有效深化了整個(gè)群文閱讀教學(xué)進(jìn)程。

（二）圍繞教材拓展群文閱讀內(nèi)容

除了確定基本的閱讀議題，教師還要在日常閱讀教學(xué)過程中充分圍繞教材開展閱讀拓展教學(xué)活動。語文閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，拓展文學(xué)積累量，因而閱讀活動絕不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)適當(dāng)加以拓展和延伸，最大限度地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮閱讀教育的應(yīng)有價(jià)值。但語文教材是語文教學(xué)的核心，為教育工作者指明了教學(xué)方向，其中的關(guān)鍵要素值得參考。因此，群文閱讀活動應(yīng)堅(jiān)持從教材出發(fā)選取合適的拓展切入點(diǎn)，進(jìn)而與課外閱讀教材相互整合，從根本上落實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力?；诖?，教師在篩選群文閱讀素材時(shí)，可以利用閑暇時(shí)間從教材內(nèi)容分析解讀出發(fā)，整合課外閱讀素材，組成群文閱讀文本庫，在后續(xù)課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)取，從而為任務(wù)群教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)提供可能。

例如，在《中國少年說》《圓明園的毀滅》這些教學(xué)篇目結(jié)束后，教師可以適當(dāng)圍繞這一議題拓展群文閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生于課后自行閱讀相關(guān)課外素材，如《黃繼光》《董存瑞》《怒吼吧，黃河》等，加深學(xué)生對愛國主義精神的深刻領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步圍繞該主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)群，學(xué)生完成閱讀后要撰寫閱讀筆記和讀后感，并在下節(jié)課向?qū)W生分享閱讀中的英雄故事。如此，在教材主題的引導(dǎo)下，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式充分拓寬了學(xué)生群體的閱讀范圍，加深了學(xué)生對愛國主義情懷以及使命感的深刻理解。

（三）緊扣主題創(chuàng)建高效閱讀任務(wù)

教師要積極在教學(xué)活動中圍繞教學(xué)主題內(nèi)容合理設(shè)計(jì)更高效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而保證整體閱讀質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持圍繞群文閱讀主題的原則，緊扣教師選取的群文閱讀素材，從中梳理出具有思考價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)要素，并在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)編輯和設(shè)計(jì)，構(gòu)筑起學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀過程中的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸明晰閱讀思路，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解能力。另外，一定要注重關(guān)聯(lián)閱讀主題素材，確保形成統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)要素。同時(shí)，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)并具備一定的閱讀挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體會閱讀的無窮魅力，達(dá)到提升其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《海底世界》《火燒云》等文章時(shí)，首先，教師分析文章的主要內(nèi)容，最終以自然景象為整個(gè)群文閱讀主題，根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生通過群文閱讀理解不同文章傳遞的思想感情，進(jìn)而加深對自然景象的認(rèn)知。其次，教師適當(dāng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)難度，要求學(xué)生分析不同文章中作者傳遞思想情感的寫作手法，并將學(xué)習(xí)閱讀成效以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。如此，在一系列圍繞主題的高效閱讀任務(wù)群基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀習(xí)慣得以形成，閱讀質(zhì)量顯著提升。

（四）利用信息技術(shù)豐富閱讀體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以不斷嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)手段豐富學(xué)生群文閱讀體驗(yàn)，有利于深化閱讀教學(xué)效果。近年來，信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于語文教學(xué)工作中，給原本單一和模式化的教學(xué)工作帶來改革契機(jī)，語文閱讀教學(xué)也在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上加以充分改進(jìn)和優(yōu)化，打造更生動形象的特色教學(xué)課堂，深化學(xué)生的閱讀動力，營造良好的閱讀環(huán)境。如最為常見的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以將教學(xué)內(nèi)容生動化、具象化，營造良好的視聽體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體會閱讀的無窮魅力。借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，讓學(xué)生在良好的情境作用下，身臨其境地進(jìn)行思考，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸掌握相應(yīng)的技巧和方法。

例如，在《小青蛙》這篇課文教學(xué)過程中，為了營造閱讀情境，教師在教學(xué)之前為學(xué)生播放了視頻和音頻資源，學(xué)生在情境影響下產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。隨后教師為學(xué)生推薦《小蝌蚪找媽媽》《蜥蜴王子》等多篇閱讀內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇，從而自然地開啟群文閱讀活動，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生深入完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，提高閱讀理解水平。

（五）重視反饋評價(jià)提高閱讀成效

群文閱讀教學(xué)活動的開展，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下必須重視反饋與評價(jià)，逐步完善閱讀教學(xué)的整體成效，這樣才能真正發(fā)揮任務(wù)群與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。評價(jià)本身便是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助教師找出教學(xué)工作中的不足之處，了解班級學(xué)生在群文閱讀過程中的知識掌握水平。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)容易忽略學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生閱讀思維以及閱讀掌握情況的評價(jià)質(zhì)量不高。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀指導(dǎo)下，教師必須不斷調(diào)整評價(jià)手段，全方位考量學(xué)生在群文閱讀以及學(xué)習(xí)任務(wù)群指引下的閱讀成效，并不斷細(xì)化各類考核指標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的閱讀需求。

例如，在四年級下冊第二單元群文閱讀教學(xué)過程中，主要議題為“人文主題以及科學(xué)技術(shù)”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，在原有的評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，考量學(xué)生在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中的仔細(xì)度以及探究意識。為了保障整個(gè)評價(jià)的科學(xué)性，教師還引入了學(xué)生自我評價(jià)以及相互評價(jià)，以豐富整個(gè)評價(jià)體系。如此，便能提高學(xué)生在群文閱讀過程中的自我感知能力，加強(qiáng)課后自我學(xué)習(xí)調(diào)整，不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課改提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型教育理念為各科教學(xué)改革工作帶來指引。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在開展各項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)，尤其要注意圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善教學(xué)形式，以提升學(xué)生的閱讀水平。教師要逐步探索學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的教學(xué)新思路，嘗試將該教學(xué)方法作為創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的重要切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）