評價對教與學的修正功能探究

劉凡保

【摘要】在“教—學—評”一體化理念下，如何發(fā)揮評價對教與學的修正、調(diào)節(jié)和指導功能？本文在實際教學中做了以下嘗試：明確教學目標，提供評價標準；創(chuàng)建可觀測的學習場域，采用多元化評價方式，確保評價修正對教與學的有效性；建構(gòu)高效評價反饋機制，及時調(diào)整教學，提高教學效果，實現(xiàn)教學評融通。本文以此為題，談談相關理論與實踐探索。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；過程性評價；核心素養(yǎng)

有學者認為，“教—學—評”一體化中的“一體化”是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務中，構(gòu)建一種健康的動態(tài)育人范式。［1］《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的課堂教學評價建議指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！保?］作為落實核心素養(yǎng)的重要載體，“教—學—評”一體化從作用機制方面更加強調(diào)“教、學、評”三個維度的互動性和循環(huán)性，即教師的教學行為影響學生的學習方式，二者又共同作用于評價目標的確定和評價內(nèi)容的選擇。而評價對教與學又具有引領和修正作用，教師可以借助評價引導學生反思自己的學習過程，借助評價結(jié)果修正自身的教學行為，使得核心素養(yǎng)在“教—學—評”的循環(huán)互動中呈螺旋式發(fā)展。

有效的評價應具備兩個特征，即準確性和即時性。準確性是指“能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平作清晰描述，對學生學習能力的不足作準確判斷，對教師行為的弱點作精確指導”［3］。要達到評價的準確性，須依憑多元的評價方式、評價主體，合理的評價工具，并靈活選擇評價手段。實踐證明，單一的評價方式很難還原師生共同參與的真實學習過程，難以在第一時間掌握學生學習質(zhì)量、學習水平，難以科學、系統(tǒng)地評估反饋教學質(zhì)量。比如，在過程性評價中，須綜合運用如“課堂觀察、對話交流、小組分享、匯報展示、課本劇表演”等多種評價方法，才能增強評價的科學性、整體性、準確性。

即時性指“在教育教學過程中對學生學習過程、學習結(jié)果評價的高效修正”［4］。評價方式多種多樣，有專家依據(jù)評價活動發(fā)生的不同場域，將評價分為以過程性評價為主的“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”，以及依靠終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)果的“外循環(huán)評價系統(tǒng)”。在“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”中，評價的即時性主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)課堂提問、對話、展示、練習等活動，即時性地獲取學生學習效果的信息，并結(jié)合課堂生成的內(nèi)容及時整理、準確提煉，并進行針對性點評和補救性練習［5］。在“外循環(huán)評價系統(tǒng)”中，評價的即時性表現(xiàn)在以量化方式整體分析評估的結(jié)果以及分維度反饋給教育參與者，并依據(jù)反饋結(jié)果作出針對性調(diào)整的時效性上。如教師在組織學生完成“紙筆測試”類終結(jié)性評價后，需第一時間將量化測試情況向教育參與者（學生、教師、家長及學校）反饋，以期使教育參與者更直觀地了解教與學目標的實現(xiàn)程度，及時依據(jù)反饋結(jié)果有針對性地調(diào)整教與學行為。在“以評促教”“以評促學”中及時修正教與學行為，最大限度地發(fā)揮評價對教與學的修正優(yōu)勢，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以更好實現(xiàn)。

核心素養(yǎng)導向下的“教—學—評”一體化，其評價應貫穿課前、課中、課后，以期達到“即教、即學、即評”的目標，充分發(fā)揮評價對教與學的修正優(yōu)勢。教師應本著改善教與學行為、提升教學質(zhì)量的目的，在教學實踐中探尋評價修正教與學的高效轉(zhuǎn)化策略，以期推動核心素養(yǎng)的落實。

一、設置可操作的教學目標，以期實現(xiàn)目標統(tǒng)領

目標具有引導學習、教學和評價的功能，是課堂教學中師生“去哪兒”的“引航燈”。有了明晰準確、可操作、可測量的目標，才能充分發(fā)揮其“導學、導教、導評”的作用。明確的、可操作、可理解的目標也是評價修正教與學的轉(zhuǎn)化前提，可從以下三個方面來設置：

1.分解素養(yǎng)目標，使之可操作

完整的教學目標包含主體、行為（動詞）、條件、程度（行為標準）四要素。教師確定教學目標時應基于義教新課標和單元要素，從義教新課標素養(yǎng)目標中選取相應語句，進行分解表述。本著可操作的原則，書寫要量化清晰，便于教師和學生對教學效果進行診斷與檢測。如針對統(tǒng)編語文教材七年級上冊名著導讀《西游記》開展的“經(jīng)典閱讀我推薦”活動，筆者設定的閱讀教學目標為：“給出表格，全班學生據(jù)此能夠?qū)Α段饔斡洝返膭?chuàng)作背景、作者情況、故事內(nèi)容及其歷史地位進行基本準確的概括梳理，并做好推薦工作。”這一目標中，學生是行為主體，行為動詞是“概括梳理、推薦”，程度是“基本準確”，要達到這個程度所需的條件是“給出表格”。這一目標緊扣義教新課標中的整本書閱讀教學要求，將核心素養(yǎng)目標分解為明晰的、可操作、可測量的行為表現(xiàn)，使之貫穿于“教—學—評”活動的始終。

2.兼顧參與主體，使之可理解

課程實施的兩大主體是教師和學生，由于參與主體的理解能力不同，他們對于目標的理解程度也會存在差異。因此，教師設定目標時應本著“可讀、可視”的原則，綜合運用“自上而下”“自下而上”兩種方式，既朝向?qū)W生又兼顧教師，讓每位師生能夠讀懂并理解目標。目標的實現(xiàn)要能夠看得見、摸得著，真實可感。如閱讀《西游記》要能夠形成“表格式可推薦作品”，這便是朝向不同理解水平的真實可見的個性化作品。

二、創(chuàng)建可觀測的學習場域，以期達到素養(yǎng)發(fā)展

可觀測的學習場域是確保評價修正教與學的重要教學模式，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。教師應秉持“教—學—評”一體化理念，創(chuàng)設真實的生活情境或仿真的科學情境等可觀測的學習場域，引導學生通過主動探究學習、小組合作深度學習等，在做中學、做中用來發(fā)展學生素養(yǎng)。

1.依托核心素養(yǎng)目標，設置真實學習情境

崔允漷教授指出“核心素養(yǎng)就是能做事”，是個體在解決復雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。而解決真實問題的過程便是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。只有依托核心素養(yǎng)目標，打通教材知識與情境材料的關聯(lián)，打通基本技能與思維要求的關聯(lián)，創(chuàng)設真實學習情境，才能有效引導學生走進學習場域，去解決真實問題。例如，在教學八年級下冊課文《壺口瀑布》時，筆者依據(jù)2023年5月20日～24日在上海舉辦的以“中國品牌，世界共享；品牌新力量，品質(zhì)新生活”為主題的中國品牌日活動這一真實情境，結(jié)合本文及本單元的素養(yǎng)目標，創(chuàng)設了如下教學情境：

壺口瀑布官方征集令：為了將“壺口瀑布”打造成“中國品牌，世界共享”，近期文旅局面向社會發(fā)出“微視頻征集令”，希望征集到最能展現(xiàn)壺口瀑布自然魅力和人文精神的作品。

這一情境的設置在素養(yǎng)目標的統(tǒng)領下，將教師的教學行為和學生的學習任務統(tǒng)整在“壺口瀑布官方征集令”真實情境背景中，學生在情境任務的驅(qū)動下主動探究學習，完成任務鏈“依據(jù)主題選畫面”“聚焦鏡頭配朗讀”“品悟所感撰文案”，真正達到在做中學、用中學、創(chuàng)中學，促使核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.依托過程性評價，細化學習任務

義教新課標指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，其中過程性評價貫穿課程教學的始末。重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！保?］過程性評價有助于及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，有針對性地指導學生改進學習方法，促進教師調(diào)整教學策略，有效修正教與學，優(yōu)化教學過程。過程性評價可運用的評價方法較多，如課堂觀察、小組交流分享、班級匯報展示等，其主要渠道是課堂評價。教師應樹立“教—學—評”一體化意識，適度分解評價任務，盡量細化學習任務要求，嘗試為每一項學習任務預設可觀測、可操作的學習產(chǎn)品，以期有效監(jiān)測學生學習情況，優(yōu)化教學過程。例如，在完成統(tǒng)編語文教材九年級上冊《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”學習任務的過程中，為掌握學生學習情況，筆者設置了如下評價任務及學習活動：

評價任務：從范仲淹的作品中，你能夠領略到作者怎樣的精神品質(zhì)和情懷？請用簡潔的語言寫出你對范仲淹的評價。（不少于200字）

學習活動：（1）結(jié)合文章寫作背景及《宋史·范仲淹傳》中的相關資料，梳理作者的人生經(jīng)歷，再讀文本，深入了解范仲淹其人，并用簡潔的語言梳理概括。（2）閱讀《范仲淹有志于天下》，并對照本文，體會作者寄寓其中的精神及情懷，獨立思考并寫出自己的看法，完成后在小組內(nèi)交流，最后在班級內(nèi)展示。

筆者以“教—學—評”一體化為旨歸，依據(jù)本課學習目標、學習內(nèi)容、知識類型，合理選擇過程性評價方法，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，適度分解評價任務，細化學習任務要求，在教學實踐中探尋評價對教與學的修正策略。充分發(fā)揮了過程性評價修正教與學的有效性，發(fā)揮了其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的監(jiān)測作用。

三、建構(gòu)高效評價結(jié)果反饋機制，以期達到評價融通

“教—學—評”一體化最大的優(yōu)勢是以評價融通教與學，使“教—學—評”融通為一元結(jié)構(gòu)，交互進行，共同貫穿教學始終。高效的評價結(jié)果反饋機制可以達到評價融通，而融通的過程需教師創(chuàng)建新的評價標準，融通的結(jié)果需要開發(fā)新的適切的評價機制與之相匹配。

1.基于課堂教學環(huán)節(jié)，開發(fā)適合“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”的評價標準

“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”是針對課堂教學環(huán)節(jié)提出的，能夠?qū)W生在完成課堂任務過程中的行為表現(xiàn)作出及時精準的評價而開發(fā)的與之相適應的課堂觀測量表。教師利用觀測量表可第一時間搜集觀測數(shù)據(jù)并作出精確分析，將結(jié)果及時反饋給教育參與者，使學生在學習中可隨時查缺補漏、自我診斷，教師可即時對教學行為作出調(diào)整，優(yōu)化教學內(nèi)容。

在這一過程中，評價標準起到至關重要的作用，它是幫助教育參與者評估、反饋教學效果的尺子。教師編制評價量表時要觀照學生學習方法的自主性，觀照教師組織學生主動探究學習、小組合作學習興趣的激發(fā)，觀照教師評價語言的適切性、鼓勵性。例如，筆者對《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”的學習任務制訂了與之相匹配的課堂觀測評價量表（見表1）。筆者從生平經(jīng)歷、任務情懷、語言表達三個方面設置了評價內(nèi)容評價標準，設置了“優(yōu)秀”“合格”“待改進”三個等級。不僅觀照了學生自主學習與小組合作學習相結(jié)合的自主性，而且觀照了教師評價語言的適切性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于教師根據(jù)學生在課堂上的行為表現(xiàn)作出及時精準的評價，從而及時修正教與學活動，優(yōu)化課堂教學。

2.基于終結(jié)性評價，開發(fā)適合“外循環(huán)評價系統(tǒng)”的評價量規(guī)

“外循環(huán)評價系統(tǒng)”是基于終結(jié)性評價提出的，包括終結(jié)性評估和對過程性評價結(jié)果的評估。適切的終結(jié)性評價量規(guī)可以實現(xiàn)由知識考查向素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變，滿足對學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評估要求。教師開發(fā)適切的評價量規(guī)時，須關注學生在不同測試情境中靈活運用已有知識解決真實問題的能力。設計評價量規(guī)要考慮不同學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適切的問題解決方案；考慮學科融合情境中學生探究問題的跨學科能力；考慮設置的學習任務是否具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的探究興趣?？傊?，評價量規(guī)的開發(fā)應兼顧“全面性、準確性、有效性”。評價在整個教育教學和學習活動中起著至關重要的作用，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不僅是教師的教、學生的學所指向的，更是課程評價應指向的。因此，教學中教師要以診斷評價為先，并擬定能幫助教師和學生進行評估反饋的適切診斷標準，以確保評價修正教與學的有效性，達到優(yōu)化課堂教學的高效性。

參考文獻

［1］吳晗清，高香迪“. 教·學·評”一體化理念偏差與實踐困境及其超越［J］. 教育科學研究，2022（2）.

［2］［6］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：48，46.

［3］［4］楊磊.評價變革：“教—學—評一體化”的再闡釋［J］.中學語文教學參考，2023（1）.

［5］丁麗云“. 教—學—評”一體化實施過程中的問題及其解決對策［J］.中國教育學刊，2018（3）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘研讀名師在青年教師培養(yǎng)中的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/108）及江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“義務教育階段區(qū)域整體推進‘教、學、評一體化的實踐研究”（立項編號：B/2022/03/230）階段性成果之一】