激發(fā)思維，培養(yǎng)低年級學生想象力的策略

鄭藝

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學要注重激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生想象力。小學生的想象能力是最活躍的，小學階段正是培養(yǎng)學生想象力的黃金時期。文章以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》一課的教學為例，從“創(chuàng)設情境，引發(fā)聯(lián)想” “精讀課文，放飛想象”“內(nèi)化遷移，提升想象力”“拓展思維，發(fā)展想象力”等方面，探索激發(fā)小學生語文思維，培養(yǎng)學生想象力的策略。

［關鍵詞］想象力；觀察力；敏銳思維

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0093-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學要注重激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生想象力。小學生的想象能力是最活躍的，小學階段正是培養(yǎng)學生想象力的黃金時期。教師在教學中應努力探索激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生想象力的策略。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)聯(lián)想

小學階段是學生接觸語文知識的初級階段，很多學生認為語文知識理解起來比較抽象，也有的內(nèi)容晦澀難懂。創(chuàng)設情境教學法就是用現(xiàn)有的教學環(huán)境和教具，搭建出與課文內(nèi)容相仿的情景，讓學生更加真實地體會文字描寫的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，也可以應用信息技術模擬情境進行教學。創(chuàng)設情境運用到小學語文課堂上，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠讓學生親臨其境，感受到教材內(nèi)容的魅力，體驗到課文傳遞出的真情實感，進而引發(fā)學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造力。

《青蛙寫詩》本節(jié)課的教學目標為兩個：了解禿寶蓋以及言字旁，初步認識標點符號；在了解標點符號的過程中能夠有感情地朗讀課文，并能夠復述詩歌。一年級的學生對于標點符號還是很陌生的，而《青蛙寫詩》這篇課文將原本很“抽象”的符號形象地用荷葉、蝌蚪以及池塘中的水泡泡來代替，使學生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，進而更好地進入到課文學習中去。由于青蛙是學生在《四季》這節(jié)課中十分熟悉的老朋友，所以，教師通過溫故而知新的方法進行情境創(chuàng)設，引導學生進入想象的世界。

課堂開始，教師首先在多媒體上展示出青蛙的圖片，板書課題，在寫的過程中重點強調(diào)禿寶蓋和言字旁的寫法，使學生在心中有一個直觀印象。然后教師帶領學生齊讀課題。教師此時指著黑板上的“寫”這個字并標注拼音，再用多媒體播放一則短片，短片內(nèi)容是“寫”這個字的演化、筆順。

師：同學們，誰來讀一下這個字？

生：寫[xiě]。

師：同學們，你們在幼兒園里一定背誦過不少詩歌吧！誰能給大家背誦一首自己喜歡的詩呢？

有的學生背誦出了《鵝，鵝，鵝》《憫農(nóng)》等詩歌。

師：其實小青蛙也喜歡詩，這也是今天小青蛙要做的事情，它想寫一首詩，但是它在寫詩之前，想考一考大家，寫詩的“寫”字上面，那個偏旁部首像什么？

學生回答：像一個帽子！像一個蓋子！像平房房頂……

師：同學們回答得非常好，同學們的想象真有趣，這個偏旁俗稱“禿寶蓋兒”，表示“覆蓋”，其本義是一塊蓋在頭上的布帛，也就是今天帽子最初的形態(tài)。

教師繼續(xù)引導學生對課文題目中的另一個關鍵字“詩”【shī】，展開聯(lián)想。

師：題目中這個字“詩”挺重要的，大家仔細觀察一下這個字的左半邊，是不是也是一個偏旁部首，它的名字叫作言字旁，那誰能用這個字組一個詞？

生：詩情畫意。

師：你聯(lián)想到了這么美妙的詞語，你想到了什么畫面？

生：我想到了詩中有畫，畫中有詩。

師：“詩”還能組一個詞語“詩人”，哪位詩人的詩被譽為“詩中有畫，畫中有詩”？

生：王維。

師：小青蛙也是一位詩人，它的詩也有詩情畫意，它會給我們帶來什么驚喜呢？

教師通過運用多媒體展示小青蛙這一形象，借助課題，將教學目標進行滲透，使學生在了解禿寶蓋與言字旁的同時，展開想象和聯(lián)想，學生的獨立思考能力與想象能力得到提升，為接下來的課文學習做好鋪墊。在課程結束時，教師又給學生提出一個問題，作為課下的思考題：“同學們下課后想一想，還有哪些字的頭上戴了頂小帽子呢？下次上課我們來回答這個問題哦。”這樣，學生就會在課下展開聯(lián)想，想一些如“字”“寶”等類似的漢字，由此，學生的聯(lián)想能力得到了鍛煉。

二、精讀課文，放飛想象

教師講解課文時都離不開精講教學，精煉、精細地分析課文，能夠讓學生更重視教材內(nèi)容的每一個小細節(jié)，能夠更細膩地體會課文表達的情感。精講后學生能夠跨越過預習階段的粗略閱讀，根據(jù)教師的講解進行精細閱讀，在精讀中仔細品味課文中每一個字詞的運用，在精讀中不斷思考，作者為什么用了這個詞而沒用其他近義詞，為什么采用這樣的表達方式而沒采用其他方式。像這樣在精讀中深入思考的過程，也是學生放飛想象的開始。在不斷思考后，學生會對眼前課文描繪的事物和景象進行想象，如果能根據(jù)想象進行再創(chuàng)作，將能夠提升學生的語文創(chuàng)作能力。

在精講階段，教師應該首先帶領學生對整篇課文進行朗讀，在讀的過程中注意情感的滲透，并引導學生學會有感情地朗讀課文。在課文通讀之后，教師再將課文劃為小節(jié)，便于學生理解。在《青蛙寫詩》的教學中，在進入第一小節(jié)教學時，教師首先運用多媒體播放下雨視頻，然后提問：“課文中有哪一句話體現(xiàn)了下雨？”

生：雨點淅瀝瀝，沙啦啦，沙啦啦就是下雨的聲音。

師：青蛙在下雨天寫了一首詩，他寫了什么？

此時教師在黑板上出示“呱呱呱呱呱呱呱呱”的沒有標點符號的詩，并引導學生進行朗讀。隨后，教師引導學生對小青蛙的詩進行標點符號插入。

師：小青蛙寫完也覺得不好，于是，他請來了他的好朋友，幫他一起完成這首詩。首先是小蝌蚪過來啦，他要給青蛙的詩當逗號。那么請大家想一下，為什么小蝌蚪可以當逗號？

生：因為小蝌蚪有圓圓黑黑的頭，還有一個小尾巴，特別像逗號。

師：還有哪些東西可以當逗號呢？哪些事物可以當問號呢？

生：香蕉像逗號。猴子的尾巴像問號。

此時，學生陸續(xù)舉手，答案繁多。教師鼓勵學生盡情地發(fā)揮想象能力，課堂的氛圍被帶動到高潮。

師：那同學們知道逗號和問號都怎么用么？

生：一句話沒有講完用逗號，有問題用問號。

師：同學們的回答真精彩，同學們都好棒呀，很有想象力！大家再發(fā)揮想象力，看看哪些事物也可以當句號和省略號？

生：西瓜可以當句號，芝麻可以當省略號。

語文教學最重要的一項就是閱讀，而閱讀的實質(zhì)是思考，只有思考，才能發(fā)展學生的想象力，提高學生抽象思維的能力。這節(jié)課沒有瑣碎的問題，也沒有過多的分析和講解，學生可以在閱讀過程中思考和感受。“青蛙寫詩誰來幫？”這個問題把課堂推向了高潮。在教師的指導下，學生說了一個完整的句子，然后教師對青蛙寫的詩大做文章，采用不同的斷句方法，讓學生理解標點符號的作用，激發(fā)學生的求異思維。課程結束時，教師又布置了一個課后作業(yè)：請以“會寫詩的青蛙”為題目，寫一篇幾句話作文，寫作前可以多次參考觀看課上播放的課件中的青蛙。學生在寫作中大膽地展開想象，鍛煉了作文能力。

三、內(nèi)化遷移，提升想象力

內(nèi)化遷移是語文知識學習的重要方法，主要依賴于學生自己消化，也是培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升想象力的重要渠道。在內(nèi)化遷移的過程里，學生會靜下心來，思考已經(jīng)學過的語文知識，回顧知識的理解和運用，再加上自己的聯(lián)想和想象，從而提升對語文知識的運用能力和想象力。

在《青蛙寫詩》的教學中，經(jīng)過學習，學生已經(jīng)對標點符號有了一定的認識，課文中主要是以重復不同次數(shù)的“呱”，并適時地配以逗號、句號來幫助學生形象化地理解與認識標點符號，學生內(nèi)化這些知識后，可以借助想象拓展延伸應用。

教師首先利用課件展示添加了標點符號以后的詩，讓學生看看小青蛙的詩和以前有什么不同。然后，播放《我是一只小青蛙》的音樂，帶領學生走入語文課文的情境里，這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又能讓學生更投入的進行思考。接著，教師帶領學生跟隨音樂一起朗讀加了標點符號的詩，讓學生注意標點符號的停頓，注意帶標點以后，詩句的感情色彩。

師：加了標點符號的詩應該怎么讀呢？同學們想知道嗎？今天我們請來了兔子小姐給我們朗讀一下這首詩，兔子小姐可是森林里的新聞播音員呢！

教師播放詩歌朗讀微課。

師：聽完了兔子小姐的朗讀，大家覺得這首詩寫得怎么樣？誰能想象一下，青蛙這首詩的內(nèi)容是什么？

生：我想應該是下雨啦！下雨啦！我好高興呀！

師：青蛙寫出來的詩是呱呱呱，呱呱呱，那么你能幫助其他小動物寫詩嗎？比如小鴨子，小鴨子寫的詩是這樣的——嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。老師讀起來也好費勁啊，同學們幫小鴨子填上標點符號怎么樣？

教師在指導學生朗讀的時候，從“呱”出現(xiàn)的次數(shù)來引導學生感受“逗號停的時間短，句號停的時間長”。之后教師利用微課這樣的教學方式使學生感受到逗號、句號以及省略號的閱讀技巧。在最后，教師又通過引導學生幫助小鴨子寫詩，檢驗學生是否真正掌握了標點符號的使用技巧。這樣教學，真正從學生的學習特點以及認知規(guī)律出發(fā)，收到了顯著的教學效果。在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住文本拓展的契機，在內(nèi)化文本知識的基礎上拓展遷移，提升學生想象力，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對教師教學機智的考驗。

四、拓展思維，發(fā)展想象力

拓展思維能力是學習任何學科都需要具備的能力。在小學語文的學習中，如果能夠科學地進行拓展思維訓練，學生的語文知識的運用能力將得到大幅度的提升，對提升學生的想象能力也有很大幫助。

在《青蛙寫詩》一課中，有這樣幾道課后習題，這些問題對于學生理解課文有極大幫助，教師在教學設計上給予了足夠的重視，認真思考如何利用好這些問題去引導和啟發(fā)學生掌握本節(jié)課的語文知識點，并將之運用到生活中，從而拓展思維，發(fā)展想象力。

師：同學們，我們翻開教材，看看都有哪些課后習題？習題中有這樣一道題，請問同學們，文中有哪些角色出場？（教師引導學生重新閱讀課文，并將關鍵人物用圓圈進行標記）

生：有蝌蚪、青蛙、水泡泡和水滴。

師：那么，同學們可以將這些角色幫忙的句子用橫線畫出來。畫完之后，我們就來總結一下今天學到了哪些標點符號。其實，標點符號大家族中還有很多我們不認識的朋友，在今后的語文學習中，它們會和我們一一見面，你們期待與它們見面嗎？同學們，這節(jié)課我們認識了它們（指黑板）與我們的生活有著密切的聯(lián)系，語言文字正因為有了標點符號的幫助，才更加精彩！

師：相信通過本節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)了解了標點符號的重要作用，并且能夠知道簡單標點符號的運用規(guī)律。在今后的語文學習中，我們依然不會離開標點符號，課下你們自己閱讀的時候，可以多注意我們已經(jīng)學過的標點符號，看看具體在語言文字中，標點都是如何運用的，平時自己多注意積累。讀完書，同學們可以自己去思考一下，這里為什么用這個標點符號？拓展我們的思維。如果記不住某些標點符號的寫法，可以自己去想象，將標點符號想象成你的生活中常見的植物、動物、水果、蔬菜等等都可以。

教師依據(jù)課后習題，引導學生從中提取青蛙寫詩時來幫忙的人物，在學生找到這些人物之后，教師再讓學生結合課后練習從文本中找出這些人物來幫忙的完整句子，并用直線或者曲線把它們畫出來，這樣學生提取信息的任務可以說是完成了。通過這樣“教一教，圈一圈，說一說”的練習，不僅在無形中對學生完成了知識的滲透，而且還有利于學生從小養(yǎng)成完整提取信息進行表達的好習慣。之后，教師鼓勵學生將學習到的知識運用到課外，看看在具體的語言環(huán)境中標點是如何運用的，從而達到拓展思維，發(fā)展想象力的目的。

《青蛙寫詩》是一篇充滿童趣與想象力的課文，通過對“蝌蚪、水泡泡、水珠”進行擬人化描寫，使學生掌握基本標點符號的同時，還能夠體會到想象帶來的樂趣。因此，教師要借助課文中的想象與童趣，在教學設計上進行拓展教學，并結合一年級學生活潑、想象力豐富等特點，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生想象能力，使兒童在喜歡的氛圍中完成知識的學習以及思維框架的構建。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊靜.《青蛙寫詩》（第一課時）教學實錄[J].小學語文教學，2019（12）：44-47.

[2] 王麗華，李梅玉.《青蛙寫詩》（統(tǒng)編本一上）教學及評析[J].小學語文教學，2018（28）：27-29.

[3] 陳德兵，黃小頌.扎實生動 情趣盎然：《青蛙寫詩》教學實錄及評析[J].小學語文教學，2018（12）：24-28.

（責編 韋淑紅）