顧麗
[摘 要]理解能力是語言運用能力和審美創(chuàng)造能力的基礎。培養(yǎng)學生的理解能力是語文教學的重要目標。在閱讀教學中,教師可以從抓住關鍵詞、關注文本情感、聚焦文本表達三方面入手,培養(yǎng)學生的理解能力,為學生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。
[關鍵詞]理解能力;閱讀教學;統(tǒng)編語文教材
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)28-0072-03
統(tǒng)編語文教材選編了許多文質兼優(yōu)的課文,這些課文在語言表達上有獨到之處,具有典范性,對培養(yǎng)學生的理解能力有重要的價值。
在當前的語文教學中,雖然許多教師重視對學生理解能力的培養(yǎng),但由于缺乏行之有效的方法和途徑,對學生理解能力的培養(yǎng)收效甚微,這不利于學生語言能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對學生理解能力的培養(yǎng)要逐層深入。教師可從關鍵詞句、文本情感、文本表達三方面入手,引導學生由點及面、循序漸進地理解字句、語段和篇章,促進學生理解能力的提升。
一、抓住關鍵詞句
對于課文中意蘊深厚的詞句,學生往往存在理解困難的情況。這些困難點就是教師培養(yǎng)學生理解能力的切入點。在語文教學中,教師要預設學生的困難點,抓住文中具有代表性的語言,引領學生用心品味與感悟,挖掘語言內涵,探尋言外之意。這是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。
(一)挖掘文本語言內涵
許多作家在創(chuàng)作時不會把自己想要表達的情感和盤托出,而是把這種情感寄托在某一件事或某一事物上。學生要去挖掘語言的內涵,才能體會到作者的深意。教師要從學生的認知基礎出發(fā),引領學生拾級而上,去挖掘文本的語言內涵,從而提升學生的理解能力。
以教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》一課為例。這篇文章以“我”和阿媽走月亮為線索,充分表達了作者和阿媽走月亮時無比喜悅與幸福的心情,贊美了濃濃的親情。在閱讀教學中,首先,教師引領學生跟隨作者的腳步,走過溪邊,走過村道,走過果園和稻田,去感受美麗的鄉(xiāng)間風景;其次,讓學生回想一下在日常生活中,自己和家人一起散步的情景,回想自己當時的心情;最后,帶領學生概括課文中“我”和阿媽一起走月亮時的心情。在這個學習過程中,教師要從語言文字著手,引領學生走進文本,真正深入文本的字里行間,體會作者對月下優(yōu)美景色的描繪以及對“我”美好心情的描述等,讓學生的閱讀不只停留在文本語言的表面,而是深入挖掘文本的內涵,深化對文本內容的理解,從而提升學生的閱讀感受力。
在閱讀教學中,教師不能只停留在文本原始信息層面,而是要引領學生穿越表象的樊籬,多角度感受文本的內容,深入挖掘文本語言的內涵,體會文本的情感,幫助學生提升理解能力。
(二)探尋文本言外之意
文本集作者的主觀情感和表達智慧于一體。在閱讀教學中,教師對學生的語言思維訓練不能只停留在對文本表層信息的感悟上,而應根據(jù)文本語境,把學生的閱讀思維向外延伸,引領學生讀懂文本的弦外之音,洞察作者的表達意圖,實現(xiàn)對學生理解能力的有效培養(yǎng)。
以教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課為例。課文結尾處寫道:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景。”如果把這句話單獨列出來讓學生理解,學生大多會將其解釋為“不論什么時候,鄉(xiāng)下人家的風景都很美”,但這樣的理解只停留在表層。教師要帶領學生深入文本,探尋文本的言外之意。從文本整體來看,作者向我們展示的是一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面;從描寫的對象來看,大多是生活中最平凡不過的事物。那么,這樣的描寫有何深意呢?教學時,教師先讓學生說說課文主要描寫了鄉(xiāng)下哪些季節(jié)的畫面,以及這些畫面給自己留下的印象;再讓學生說說透過這些語言描寫還能感受到什么情感。這樣,學生能夠更深刻地感受到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛與贊美之情。學生不僅理解了文本語言的表層意思,還感受到了隱藏在文本語言背后的深層含意。
在閱讀教學中,教師不僅要讓學生關注文本的表層意思,還要善于基于文本語境,引導學生延伸思維,幫助他們洞察文本蘊含的意蘊情感,感受文本的言外之意,促進學生理解能力的提升。
二、關注文本情感
感人心者,莫乎于情。情感是文本內涵的重要組成部分。在語文閱讀教學中,教師可以聯(lián)系文本語境,調動學生的生活經驗,引領學生體會文本情感,促使學生深刻理解與感悟文本的語言。
(一)聯(lián)系語境感受情感
在統(tǒng)編語文教材中,敘事性文本占據(jù)的比重相對較大。在進行閱讀教學時,教師要緊扣文本語境,為學生創(chuàng)設對話情境,引領學生與文本中的人物進行多維度對話,促使學生體會本文情感,提高學生的理解能力。
以教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課為例。這篇文章重點記敘了搖桂花帶給“我”的快樂。教學時,教師要善于結合文本語境,為學生搭建對話平臺,加深學生對文本的感知與解讀。如描寫桂花的香氣時,作者是這樣寫的:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”。作者用“浸”字來表現(xiàn)桂花香,非常有特色。教師可以從“浸”字入手,引領學生思考:“你從‘浸一字中感受到了什么?”有的學生說從“浸”字感受到了桂花的香氣很濃,整個村子都充滿了桂花香;有的學生聯(lián)系上下文中“泡桂花茶”“做桂花糕餅”等內容,感受到了“浸”一字體現(xiàn)著桂花已經融入人們生活的各個方面……在這篇課文中,像這樣的語言還有許多,需要學生細細挖掘、感受,方能深入體會文本蘊含的情感。倘若不能與具體的語境相結合去理解重點字詞的含義,學生則很難感受到重點字詞在文本語言中的魅力。因此,教師在引領學生感受文本語言時,不能片面孤立地解釋字詞的意思,而要善于結合文本上下文的語境,引領學生體會文本語言,才能深化學生對文章的理解與感受。
(二)調動經驗感受情感
語文的外延是生活,離開了生活,文本的創(chuàng)作也只是機械的文字堆砌。對學生來說,他們所積累的一點一滴的生活經驗,都是寶貴的學習財富。在閱讀教學中,教師要善于引導學生調動自己的經驗,去品味、感悟文本的語言與情感,以提升自身的閱讀理解能力。
以教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課為例。這篇課文講述的是作者回憶自己吹肥皂泡的快樂經歷,文章意境優(yōu)美,內容貼近生活又高于生活。教學這篇課文時,除了引領學生感受文本語言的美,還要引領學生體會作者蘊含在文中的情感與態(tài)度。為了實現(xiàn)這個學習目標,首先,教師讓學生回想一下自己平時吹泡泡的經歷,引導學生說一說自己是怎樣吹泡泡的、吹出來的泡泡是什么樣的、看到那些美麗的泡泡時自己有什么感受,等等。其次,教師讓學生細讀課文,邊讀邊畫出可以引起情感共鳴的、描寫得十分優(yōu)美的詞句,并結合文本語言展開想象。再次,教師引導學生關注課文最后一個自然段,引領學生在讀中感受作者優(yōu)美的語言和細膩的情感,并思考作者表達了什么情感、如何表達情感。這樣,教師從激活學生的經驗入手展開教學,拉進了學生與文本之間的距離,促使學生深刻感知文本語言,與文本產生情感共鳴,從而加深了學生對文本內容的理解,提升了學生的理解能力。
三、聚焦文本表達
培養(yǎng)學生對文本的理解能力不僅要關注文本的關鍵詞句、文本蘊含的情感,還要從文本的表達層面來引領學生品味語言。在閱讀教學中,教師要結合統(tǒng)編語文教材的特點,引導學生聚焦文本表達,幫助學生在理解和運用中感受文本語言,提升學生的語言表達能力。
(一)在理解中感受文本語言
在閱讀教學中,教師引領學生從作者創(chuàng)作的角度來品味、感悟文本,可以從抓住關鍵字詞的角度展開分析,體會其表達效果,基于關鍵字詞把握文本的信息,強化學生的文本理解能力。
以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《山居秋暝》的教學為例。這首詩用詞凝練精準而又意境深遠,如果教師只是從理解層面進行教學,無疑是對詩人遣詞造句藝術的漠視。因此,教師要引導學生推敲字詞,理解字詞含義,體會詩歌情感。如詩的開頭兩句“空山新雨后,天氣晚來秋”中,“空”一字用得十分巧妙——“空”本是“空無一物”的意思,而用“空”字來形容山,則渲染了天高云淡、萬物空靈之美;“明月松間照,清泉石上流”這句話中的“照”“流”按照字面的意思即理解為照耀、流動,而從表達層面賞析,能夠感受到“照”“流”這兩個動詞的運用之巧妙—— 一上一下,一靜一動,靜中有動,動中有靜,仿佛讓人感受到大自然的脈搏在跳動。在閱讀教學中,引領學生提煉并分析關鍵詞句,透過關鍵詞句去理解文本內容,能夠讓學生感受到文本別樣的語言魅力,促進學生理解能力的提升。
再以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例。這篇文章運用點面結合的寫法,細致描寫出狼牙山五壯士不怕犧牲、勇于和敵人作斗爭、舍己為人的偉大革命精神。教學時,教師引導學生關注課文倒數(shù)第4自然段,讓學生圈畫出令自己印象深刻的詞語。學生圈出“屹立”“眺望”“激動”“砸碎”“沖鋒”“縱身跳下”“昂首挺胸”“壯烈豪邁”等詞語,并分享自己的感受。有的學生說:“‘屹立一詞可以看出五位壯士的偉大形象,他們選擇了通向懸崖絕壁的路,只為甩開敵人,他們的形象像狼牙山一樣高大?!庇械膶W生分析了“砸碎”一詞,說:“班長馬寶玉把從敵人手里奪來的槍砸碎了,他砸碎的是他們最后的武器,體現(xiàn)出他們愿為革命的勝利而犧牲的決心?!薄陂喿x教學中,不論是古詩詞還是現(xiàn)代文,每篇課文在表達上都有其獨特之處。教師引領學生圍繞文本的關鍵字詞,品位文本的獨特表達,促使學生在深入探析中積累表達經驗,從而提升了學生的理解運用能力。
(二)在運用中感受文本語言
理解能力的培養(yǎng)不是靠機械堆砌語文知識,也不是靠一兩次的嘗試和練習,而是需要在具體的語言實踐中不斷訓練,才能逐步提升的。在閱讀教學中,教師要善于依據(jù)文本特點,為學生搭建多樣化的實踐平臺,讓學生親歷嘗試與反思的全過程,使學生對文本的創(chuàng)作智慧有深刻的感悟,從而在感受、運用、再感受的過程中,實現(xiàn)理解能力的提升。
以教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《母雞》一課為例。在描寫母雞時,課文中有一些直接表達情感的句式,如文章開頭的“我一向討厭母雞”,與文章結尾的“我不敢再討厭母雞了”。這樣的句子鮮明地表達了作者的情感變化。許多學生初步感受文本語言以后,認為自己習得了這一表達的精髓,于是開始嘗試運用。比如在描寫小狗時,學生寫“我一向討厭小狗……我不敢再討厭小狗了”。從表面來看,學生實現(xiàn)了對這一語言表達范式的遷移運用,可是細讀之后就會發(fā)現(xiàn),學生的運用只停留在淺層,他們并沒有掌握文章中蘊含的“語言密碼”。這就需要教師帶領學生重新回歸文本,引導學生反思自己在表達中存在的問題。作者在直接表達情感后,會接著描述自己為何會生出這樣的情感,“一向討厭母雞”是因為母雞沒完沒了、沒有理由地嘎嘎叫,或是細聲細氣、如怨如訴地叫??梢?,作者并非只是為了表達自己對母雞的態(tài)度,而是為了描寫母雞叫聲的特點。通過回顧與反思,學生就會發(fā)現(xiàn)如果自己只是照搬文章的典型語句,而沒有真正把握語言運用的實質,就會導致自己的習作索然無味。只有依據(jù)寫作主題,選擇最具代表性的內容材料,與從課文中學到的獨特句式進行巧妙融合,才能寫好一篇文章。這樣,學生先動筆,再與課文中的描寫進行對比,能夠發(fā)現(xiàn)自己在表達中存在的問題,對自己的表達進行修正。這個過程可以讓學生真正感受到文本語言的表達奧妙,從而提升學生的理解能力和語言表達能力。
學生對文本的感受與解讀是學生語文能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學中,教師要以新課程理念為指引,通過抓住關鍵詞句的方式,引導學生挖掘文本語言的內涵,通過聯(lián)系語境、調動經驗等方式帶領學生感受文本的情感,在理解與運用中聚焦文本的表達,幫助學生真正實現(xiàn)對文本的深刻解讀,讓學生感受到語言文字之美,實現(xiàn)提升學生理解能力的目標。
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(責編 韋於坊 韋 雄)