農(nóng)職院校會計課程教學發(fā)展的現(xiàn)狀及教學建議

郝依雯

關(guān)鍵詞：會計教學；教學建議；農(nóng)職院校

會計行業(yè)的發(fā)展已日趨成熟，相關(guān)的行業(yè)法律法規(guī)和制度政策也比較健全。不管國內(nèi)還是國外，對于優(yōu)秀的會計專業(yè)人才都有很大需求。本文以農(nóng)職類高校的會計課程為例，分析其開設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展中存在的問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路及解決策略。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計課程開設(shè)現(xiàn)狀

由于農(nóng)職類院校的特殊性及肩負的使命，使其在發(fā)展過程中總會更傾向于農(nóng)業(yè)類學科，從而在整個農(nóng)業(yè)職業(yè)類院校中形成了以農(nóng)業(yè)學科為主導，其他學科為輔助的教學模式，但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，我們越來越感覺到財會類學科的不容忽視。目前，財會類學科基本發(fā)展成了涵蓋成本會計、基礎(chǔ)會計、國際會計、管理會計、稅務(wù)會計、工業(yè)會計、電算會計、稅法、財務(wù)管理、審計、企業(yè)財務(wù)內(nèi)部控制等諸多專業(yè)的大類學科。專業(yè)設(shè)置廣度和深度都在加大，顯然已逐漸適應(yīng)了人才市場的發(fā)展需求及就業(yè)需求，但我們并不應(yīng)滿足于此，要打開眼界，把發(fā)展職業(yè)教育作為終身奮斗的目標，讓農(nóng)職院校擺脫只有農(nóng)業(yè)強項專業(yè)的局面，提倡多元化發(fā)展，提高辦學競爭力，為職業(yè)教育的發(fā)展不懈努力。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計課程發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校因其歷史發(fā)展的特定性，即便到現(xiàn)在，諸多工作也依舊是圍繞農(nóng)業(yè)來開展，無論師資力量、招生比例、科研項目，還是預算經(jīng)費，都明顯傾向于農(nóng)業(yè)類專業(yè)。而會計作為就業(yè)面最廣、就業(yè)率最高、最受歡迎的職業(yè)之一，其發(fā)展明顯后勁不足，所以，我們應(yīng)打破原有的固化思維，將學科設(shè)置逐步多元化，縮小專業(yè)之間的差距，以提高農(nóng)職院校的社會競爭力，為社會輸送更多技能型人才。如何突破固有的辦學思維模式，讓農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展更適應(yīng)社會需求，這是一個我們應(yīng)該深刻思考并時刻為之努力的課題。

（一）學科設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善，教學思路缺乏創(chuàng)新

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國大部分農(nóng)業(yè)院校都進行了自我革新，但農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學方案實施方面仍存在很大缺陷性。一方面，學科專業(yè)設(shè)置不夠全面和新穎，跟不上社會需求的變化，結(jié)構(gòu)也存在一定程度的不合理。如整體專業(yè)水平較低，對學生就業(yè)方向的針對性不夠突出，導致不具備持續(xù)發(fā)展性。另一方面，會計教學內(nèi)容陳舊，更新不及時。經(jīng)濟類學科更講究時效性，政策制度、計量方法的細微變化都可能導致一個重要數(shù)據(jù)的錯誤報送，繼而造成重大損失。會計實踐課程還是沿用多年前的賬套練習方式，手段相對落后，賬務(wù)練習缺乏時代特色。這些問題很容易導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，不具備社會實踐性，難以在競爭激烈的就業(yè)浪潮中脫穎而出。

（二）師資力量薄弱

一方面，由于專業(yè)的傾斜性及發(fā)展不平衡，使會計專業(yè)的人才引流工作相對滯后，教師教學思想不能趕在時代前沿，不能為會計專業(yè)的發(fā)展帶來活力。另一方面，教學方法陳舊，課堂內(nèi)容老套，教學思路落后，缺乏案例教學，對于學生的個性化培養(yǎng)心有余而力不足。教學過程中，教師大多以講授的方式進行系統(tǒng)知識和科學理論的教學，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這樣一來，雖然學生非常熟練地掌握了理論知識，但也會因為缺乏應(yīng)用能力而不能快速適應(yīng)實際工作。

（三）缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐

目前，高職院校的財務(wù)信息化大多數(shù)還停留在用友、金 蝶等財務(wù)軟件的應(yīng)用上，很少能應(yīng)用當下新會計制度提出的 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)工具、云財務(wù)、財務(wù)共享等新技術(shù)，無論是 教師還是相關(guān)財務(wù)人員缺乏對新興技術(shù)的學習。同時，高職 院校對財務(wù)預算、決算、決策等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的重視程度欠 缺，還有一些院校把管理會計作列為選修課，甚至有的院校 根本就沒有開設(shè)管理會計或相關(guān)課程。職業(yè)院校也應(yīng)順應(yīng)市 場對人才的要求，不斷更新教學理念、思路及課堂內(nèi)容，讓 學生在今后的求職過程中更有優(yōu)勢。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計專業(yè)的教學對策及建議

（一）擴展教學廣度、創(chuàng)新教學思路

我們的教材也會根據(jù)教學目標不斷更新，老師在教學過程中抱著“不管考不考，全部都要教”的思想，課堂沒有重點，知識沒有篩選，課堂內(nèi)容看似很充實，效果卻不盡人意。所以，要切合教學目標，有質(zhì)量地對課本知識進行篩選，確保教學效果的同時讓學生學到更有用的知識。

第一，會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的特點。高職會計專業(yè)學生職業(yè)工作勝任能力是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[1]。圍繞提高工作勝任能力來開展，突出會計課程體系結(jié)構(gòu)特點，以會計核算為核心，加強學生記賬、用賬及算賬的能力。除此之外，還要注意提高學生相關(guān)業(yè)務(wù)能力，如財務(wù)數(shù)據(jù)運用、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等社會熱門技能，以更好地實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的快速轉(zhuǎn)變。

第二，多鼓勵學生參加相關(guān)的專業(yè)性考試、專業(yè)技能大賽。學校是學習的最佳場所，利用好在校時間完成相關(guān)專業(yè)考試，如會計初級考試、經(jīng)濟師初級考試、英語四六級、計算機二級等一些基礎(chǔ)性技能測試，為就業(yè)提供更多保障。學生積極參加技能大賽，在比賽中可以不斷查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢及弱勢，教師也可以更好地調(diào)整教學策略。

第三，在教學方面，傳統(tǒng)的會計教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，為滿足市場需求的多樣性，必須有效應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)彌補傳統(tǒng)會計教學模式的缺陷[2]。目前，我校會計相關(guān)專業(yè)均已融合了大數(shù)據(jù)教學，順應(yīng)了市場要求，但后續(xù)教學效果還要拭目以待。

（二）加強院校之間的交流，加強校企合作

在會計專業(yè)的發(fā)展上加強校企合作項目，尤其是為實現(xiàn)實踐性教學目標展開應(yīng)用技術(shù)合作。如可以針對當前學校財務(wù)軟件存在的問題進行研發(fā)，研發(fā)成功之后可以進行技術(shù)推廣，這樣既可以提高學生的業(yè)務(wù)處理能力和軟件應(yīng)用能力，為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)和信心，又體現(xiàn)了職業(yè)教育“做、學、教”合一的發(fā)展要求。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

第一，建立以專業(yè)群帶頭人為核心、以專職教師為教學骨干、以兼職教師為補充的具有先進思想、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師教學隊伍。第二，鼓勵在職、在崗教師多交流學習，提供更多科研機會，加強專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)技能，盤活有思想有深度的會計教學方案。第三，鼓勵教師在做好教學工作的同時多參加技能比賽，強化自我實踐能力，以提高學生專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化的銜接度。

（四）提高專業(yè)科研水平

隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的評價標準不能只停留在教學層面，應(yīng)更關(guān)注科研水平。以我院為例，每年的科研項目經(jīng)費并不少，但用于會計或經(jīng)濟方面的經(jīng)費少之又少，會計專業(yè)科研項目匱乏、經(jīng)費不足是農(nóng)職院校的固有屬性。農(nóng)職院校應(yīng)摒棄非農(nóng)類專業(yè)從屬地位的定性思維，提高發(fā)展經(jīng)濟類學科的信心。注重會計課程的科研水平，加大會計研究方向的科研項目申請力度，形成農(nóng)業(yè)類專業(yè)為強項、經(jīng)濟類專業(yè)穩(wěn)步中快速發(fā)展的勢態(tài)。發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時不忘關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展，尤其是政策性研究，積極發(fā)揮科研的前沿陣地作用。加強職能部門之間的交流合作，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，使科研項目有效落實。

（五）加強農(nóng)職類院校的可持續(xù)發(fā)展

2019年1月1日，財政部對行政事業(yè)單位實行政府會計制度的全面改革，對行政事業(yè)單位的會計核算、會計要素、會計報表，實行財務(wù)會計與預算會計的“雙功能、雙要素、雙報告”的政府會計報告綜合體制[3]。而農(nóng)研單位也同樣面臨體制改革，農(nóng)職院校作為一個特殊的事業(yè)單位，更應(yīng)及時按照最新政策要求更新知識，無論在教學還是日常行政事務(wù)辦理中都要做到精益求精，以政府會計制度的要求規(guī)范會計核算，以信息化核算方式提高會計信息質(zhì)量，繼而以科學的財務(wù)管理模式服務(wù)于農(nóng)業(yè)科研，做到經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)互相扶持的雙贏局面，加強農(nóng)職類院校的可持續(xù)發(fā)展性。

（六）促進思政教育和會計課程教育模式的雙向革新

傳統(tǒng)的會計課程幾乎全部都是專業(yè)知識，忽略了與思政理念的緊密聯(lián)系，我們應(yīng)結(jié)合最新教育理念，將意識形態(tài)的普及教育與會計課程交融發(fā)展，實現(xiàn)思政教育的全面化、靈活化，使思政教育融入各個學科，逐步實現(xiàn)思政教育和其他學科教育模式的雙向創(chuàng)新。對于經(jīng)濟類課程來說，運用“大思政”的教育理念有利于貫徹落實“以人為本”“立德樹人”的社會主義基本教育理念，使本身枯燥乏味的課堂活潑生動起來。因此，相對于傳統(tǒng)的思政教育和經(jīng)濟類課程而言，在“大思政”的教育格局下進行會計課程教學模式的改革創(chuàng)新，意味著專業(yè)課程對學習者而言邁向了新的層次。

四、會計發(fā)展前景

（一）就業(yè)范圍廣泛，就業(yè)門檻相對較低

會計行業(yè)的就業(yè)門檻相對來說比較低，但想要把財務(wù)工作做好，需要會計從業(yè)人員不斷學習、積累實踐經(jīng)驗，要求會計人員具備一定水平的專業(yè)素養(yǎng)和技能。雖然會計行業(yè)就業(yè)門檻不高，但市場緊缺高水平、高素質(zhì)人才。

（二）行業(yè)風險較低

不管是企業(yè)還是行政事業(yè)單位，財務(wù)部門都是核心部門，只有把財務(wù)部門作為主要組成部門，為整個單位的運轉(zhuǎn)提供良好的資金保障、預決算保障等，單位才能發(fā)展得更長久。另外，財務(wù)崗位人員的配備一般都比較穩(wěn)定，經(jīng)常更換財務(wù)人員，不利于單位長久的戰(zhàn)略性發(fā)展。

（三）信息化普及為會計從業(yè)人員帶來更多挑戰(zhàn)和空間

信息化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為會計行業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶 來了機遇。財務(wù)人員更要以一種發(fā)展的眼光看待信息化的出 現(xiàn)，農(nóng)職院校也應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，重視人才培養(yǎng)，不斷提高 教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，由被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃記Q策 者，使得農(nóng)業(yè)職業(yè)教育得到長遠發(fā)展。