初中語文疑趣互嵌式教學研究與實踐

孟凡云

“初中語文疑趣互嵌式教學研究與實踐”，主要是針對初中語文學科教學過程中部分學生的學習內(nèi)驅(qū)力不足、興趣不高、學習效率相對低下等情況提出的。從教學思想、教學方法、學習方法等方面，多層次、多角度進行研究與實踐，不斷探索語文教學發(fā)展的規(guī)律與方法，全面提升學生的核心素養(yǎng)，助推新時期人才的建設與培養(yǎng)。

一、疑趣互嵌式教學的內(nèi)涵

“疑”是“疑惑”“懷疑”的意思。心理學上認為：“疑能誘發(fā)學生的探索精神，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理，獲得真理?！辟|(zhì)疑，往往是學習的起點， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的一種重要手段，為整個學習過程發(fā)揮積極的導向作用。“趣”是“趣味”“興趣”的意思。興趣是指個人對研究某種事物或從事某項活動而產(chǎn)生的積極的心理傾向性。它不是靠外界強制力量形成的，而是出于個人的強烈愿望建立和發(fā)展起來的。

在“疑趣互嵌式教學”活動中，疑、趣不是割裂的，二者相互作用、相互融合、相互促進。從問題思考解決開始，學生逐漸開啟從已知到未知探索過程。質(zhì)疑是培養(yǎng)學習興趣的基礎，學生通過分析問題、解決問題，從心理上獲得成功的體驗感，激發(fā)了學習的興趣和動力。當然，在激發(fā)興趣之后，學生的學習主動性也會得到一定程度增強，引導他們再次質(zhì)疑，甚至是多次質(zhì)疑，可以說，這也是學習興趣的進一步延伸與體現(xiàn)。

二、疑趣互嵌式教學的特征

（一）點面結(jié)合

疑趣互嵌式教學活動往往由問題引發(fā)，由一個問題激發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)個問題，形成學習的問題任務群，從而由點到面，點面結(jié)合，加以解決。

（二）交融互生

“疑”“趣”相互嵌入、相互作用，它們以對方為前提，同時又相互促進、交融共生。從“質(zhì)疑”到“解疑”，學生解決問題，獲得了知識與成功的喜悅，激發(fā)了興趣；同時，興趣的產(chǎn)生又促使學生繼續(xù)思考探究，產(chǎn)生新的問題，從而獲得更大的收獲與認可。

（三）循環(huán)提升

疑趣互嵌式教學是一個開放性的、循環(huán)往復的過程?！百|(zhì)疑”到“解疑”的過程中，學生產(chǎn)生興趣；興趣的激發(fā)又促使學生繼續(xù)深入思考，找尋新的質(zhì)疑點，并尋求突破；在解決的過程中，又獲得了學習的認可與興趣，疑里有趣，趣中生疑，循環(huán)往復。

三、疑趣互嵌式教學的實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！币扇せデ妒浇虒W模式就是在培養(yǎng)學生好奇心、求知欲、自主學習探究的精神等方面發(fā)揮自己的作用。

（一）疑中生趣

學生自己提出問題、分析問題、解決問題，是他們求知、成長的一個過程。心理學認為：“疑，最容易引發(fā)探究反射，積極探究即成興趣?！币ぐl(fā)學生的興趣，就要在他們的心理上營造一種期待的情境，讓他們產(chǎn)生高漲的學習情緒，而疑中生趣的過程就會給學生這樣的學習體驗。

例如：在八年級《壺口瀑布》一課中，設計了這樣的問題，讓學生把自己假想成作者，站在他的觀察點上，說出看見了壺口瀑布之水的哪些狀態(tài)？學生通過閱讀，先找出有關壺口瀑布之水的語句，比較容易發(fā)現(xiàn)壺口瀑布之水的狀態(tài)。由此繼續(xù)設疑，作者的立足點在什么地方？作者觀察的視角是怎樣的？其間，學生還可以借助多媒體課件，標示出作者的視角變化角度。學生發(fā)現(xiàn)，作者是立足河心，多次轉(zhuǎn)換視角，反復觀察，采用了“定點換景”的寫法。再聯(lián)系到《小石潭記》中游覽過程“移步換景”的寫法，進而延伸拓展到學生的游記寫作訓練，讀寫結(jié)合，從而幫助學生提升寫作的能力。在疑中生趣的過程中，學生通過思索、探究，進而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、生成、感受。學生的求知欲和好奇心由潛伏狀態(tài)激發(fā)為活躍狀態(tài)，學生興趣盎然地尋根究底，不斷提出問題、解決問題，在學習過程中實現(xiàn)自我的成長。

（二）趣中生疑

興趣是最好的老師，激發(fā)學生求知的興奮點，讓學生樂學、愿學、會學，不斷地思考，大膽質(zhì)疑、設疑、解疑，才能使學生完成思維的成長和能力的提升。

七年級的《狼》一課中，學生熟讀課文，掌握了相關的文言詞語，清楚大意之后，很容易梳理故事情節(jié)，文章描寫了一個屠夫“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”的故事，矛盾沖突激烈，可讀性較強，主旨也比較好把握。學生在學完之后，也感覺到了故事的“增笑耳”，一波三折的情節(jié)也激發(fā)了他們“走一步，再走一步”的興趣。他們在閱讀思考之后，也提出了另外一些問題：①在故事中，屠夫最初看見狼之后的情態(tài)是怎么樣？②狼看見屠夫，第一次、第二次分別接受了屠夫“投之以骨”，此時它的心理是怎樣的？③文中，最初的狼是強者，屠夫是弱者，強弱的雙方是怎么轉(zhuǎn)換的？④看完全文是“止增笑耳”嗎？⑤群文閱讀《聊齋志異》中，《狼三則》《狼豎》《夢狼》，有關“狼”的形態(tài)都是什么樣的？還有的學生聯(lián)系到《狼》所在的這一單元，關于動物的主題，拓展到紀昀《閱微草堂筆記·狼子野心》、沈石溪《狼王夢》、姜戎《狼圖騰》等作品。這些問題的提出，都是學生基于對課文《狼》的學習后產(chǎn)生的，前三個問題是對故事文本的進一步分析理解，有利于學生更好地把握故事情節(jié)；第四個問題是對文章主題的再認識，這些問題都是對課文內(nèi)容的再加工、再處理；第五個問題，做了進一步的延伸，由課文《狼》拓展到《聊齋志異》中有關“狼”的各種形態(tài)的描述，知道作者描述“狼”的形象有兇殘狡猾的，有體現(xiàn)偉大母性被人類利用傷害的，也有作者寄寓諷刺黑暗官場現(xiàn)實的等等，甚或開始思考人與動物相處的種種情形，表達對動物生存狀態(tài)的關注等等。學生由一篇課文，在興趣的引領下，自發(fā)地進一步質(zhì)疑，最后形成了群文閱讀，提高了閱讀能力，拓展了的知識面，鍛煉了思維能力，也有利于養(yǎng)成積極思考的習慣。

（三）疑趣共生

在疑趣互嵌式教學實踐中，疑與趣兩者之間是互為依存、互相融合、彼此促進，由此形成一個螺旋式上升的教學循環(huán)。在這個過程中，教師的設疑、激趣，學生思考、解疑、得趣、質(zhì)疑、再思考、再得趣等等，因疑而生趣，又因趣而生疑，“疑趣”在教學過程中相互嵌入、相互作用，不斷促進生成。這樣，進一步凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了他們學習的原動力，培養(yǎng)了主動學習的精神。

例如：在八年級《桃花源記》一課中，在學生熟讀課文，掌握了文言詞語與語法現(xiàn)象，翻譯完文章，設計了這樣的問題：①“漁人”是怎么進入桃花源的？②桃花源中的美，體現(xiàn)在什么地方？③“漁人”從桃花源出來之后，帶人再次去尋找，為什么找不著了？這幾個問題的設計，依據(jù)文章的內(nèi)容，也依據(jù)了文體的特點進行設計，讓學生在理解文意的基礎上，把握文章的主要內(nèi)容。對桃花源中的美，這是一個開放性的問題，學生只要依據(jù)課文回答：美在自然風光，美在民風質(zhì)樸，美在和平安寧，美在人性人情……學生都有自己的思考，也都有自己的觀點與依據(jù)，這種發(fā)散性的設疑打開了學生的想象，也讓他們的思維更加活躍；同時由于本文具有志怪小說懸疑的特點，也讓學生帶著一種探奇尋疑的思想去思考這個問題，偶然地進入，有心卻不可入，可遇而不可求。開放性的問題和探究性的方式也讓學生自己去思考，主動質(zhì)疑：①作者為什么要寫作《桃花源記》一文？②《桃花源記》和《桃花源詩》有什么關系？③陶淵明的《飲酒》《歸園田居》《歸去來兮辭》等作品表現(xiàn)了他的什么思想內(nèi)容？有了興趣的激發(fā)，學生自己查找、搜集有關陶淵明及其創(chuàng)作的各種資料，從點到面，對這些問題進行思考解答，而且學生的思考點不僅僅局限在文章的內(nèi)容，開始思考到魏晉時期文人士大夫們的精神特質(zhì)與追求，涉獵到核心素養(yǎng)中文化自信等方面的內(nèi)容。

因疑而生趣，因趣而質(zhì)疑；疑里有趣，趣中生疑；疑趣互嵌，疑趣共生，在這樣的學習過程中，學生的積極性與主動性都得到了提升，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

古人云：“學不至于樂，不可謂之學。”我們要讓學生產(chǎn)生對語文學習的興趣，使興趣成為學生學習中不竭的動力，從而實現(xiàn)讓學生樂學、愛學終身教育的目的。疑趣互嵌式教學法盡管進行了一些嘗試，有了一定的成效，但還需要繼續(xù)的研究與實踐，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，助力他們的成長與成才。

（侯金鶴）