AIGC技術(shù)沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應(yīng)為模型研究

明建平 姜波 莊燕 傅厚荃 錢(qián)蓓蓓 任偉璇 焦辰菲

作者簡(jiǎn)介：明建平，天津市和平區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)； 姜波 莊燕 傅厚荃 錢(qián)蓓蓓 任偉璇 焦辰菲，天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心教師。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到人工智能是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。近些年，人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術(shù)呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，將其應(yīng)用在教育領(lǐng)域的國(guó)家、區(qū)域日漸增多。AIGC技術(shù)可以基于訓(xùn)練數(shù)據(jù)和生成算法模型，針對(duì)人們的需求指令，生成創(chuàng)造新的文本、圖像、音樂(lè)、視頻、3D 交互等內(nèi)容和數(shù)據(jù)。當(dāng)然，AIGC技術(shù)也給教育教學(xué)帶來(lái)了不小的影響。首先，在“教”的方面，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多元開(kāi)放，教學(xué)形式呈現(xiàn)多維互動(dòng)，教學(xué)資源呈現(xiàn)融合跨界；其次，在“學(xué)”的方面，支持師生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加個(gè)性，學(xué)習(xí)形式更加自主，學(xué)習(xí)資源更加豐富；再次，在“研”的方面，基礎(chǔ)科研水平得到大幅提升，成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要完善優(yōu)化，科研能力提升面臨不小挑戰(zhàn)；然后，在“管”的方面，管理依據(jù)更加明確，管理顆粒度更加精細(xì)，管理策略更加合理；最后，在“評(píng)”的方面，教育評(píng)價(jià)的定量部分比重將增加，原來(lái)不容易評(píng)價(jià)的內(nèi)容（如德育、心理等）將會(huì)有所突破，評(píng)價(jià)的適用范圍將擴(kuò)大。此外，AIGC技術(shù)對(duì)資源結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式、家庭教育、培養(yǎng)策略、環(huán)境迭代等發(fā)展生態(tài)的現(xiàn)狀，也造成了不小影響。如何合理地應(yīng)對(duì)技術(shù)帶來(lái)的沖擊，探討區(qū)域、學(xué)校和師生發(fā)展之間的共性因素及相互關(guān)系，運(yùn)用人工智能技術(shù)更好地輔助教與學(xué)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，值得我們深思和研究。

一、學(xué)校中關(guān)聯(lián)師生發(fā)展的共性因素及相互關(guān)系

（一）共性因素

在立德樹(shù)人根本任務(wù)指引下，從一切為了師生全面而有個(gè)性的發(fā)展出發(fā)，在進(jìn)行充分的文獻(xiàn)資料檢索、已有成果分析、區(qū)域情況調(diào)研、特色案例研究等基礎(chǔ)上，我們提煉了校園中與師生發(fā)展相關(guān)的共性因素：環(huán)境、家庭、資源、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。其中：

環(huán)境是學(xué)校中支持師生可持續(xù)、健康發(fā)展的硬件和軟件統(tǒng)稱(chēng)。包括：硬環(huán)境，即校園內(nèi)師生共同活動(dòng)空間、學(xué)科實(shí)驗(yàn)空間、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)空間等；軟環(huán)境，即軟件操作平臺(tái)、規(guī)章制度等。

家庭是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要校外支持部分。在應(yīng)對(duì)諸如AIGC等技術(shù)沖擊時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校的緊密協(xié)作，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

資源是學(xué)校中滿(mǎn)足師生教與學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)技能、校園文化和內(nèi)外支持等物質(zhì)和能量的統(tǒng)稱(chēng)。資源的產(chǎn)生、管理、篩選、應(yīng)用和更新等，應(yīng)具備時(shí)代性、兼容性、規(guī)范性和開(kāi)放性。

評(píng)價(jià)是指學(xué)校在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、完成品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中，設(shè)計(jì)并實(shí)施系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對(duì)性、導(dǎo)向性行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。影響學(xué)校評(píng)價(jià)體系變動(dòng)的原因，主要體現(xiàn)在文化重構(gòu)、特色強(qiáng)化、外部作用和內(nèi)需發(fā)展等方面。

培養(yǎng)是指滿(mǎn)足師生可持續(xù)、健康發(fā)展，兼具系統(tǒng)化、全面化、個(gè)性化服務(wù)于國(guó)家總體要求、學(xué)校育人目標(biāo)的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和教育。培養(yǎng)應(yīng)符合價(jià)值導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向。價(jià)值導(dǎo)向，即要牢牢把握“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，從思想意識(shí)、行為準(zhǔn)則、實(shí)施策略、融合應(yīng)用等方面進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)培養(yǎng)；需求導(dǎo)向，即以師生個(gè)人需求為前提，在匯總、分析、梳理各自需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、階段性地實(shí)施培養(yǎng)；發(fā)展導(dǎo)向，即通過(guò)充分調(diào)研，整理出具有時(shí)代性、區(qū)域性、學(xué)校整體性及師生獨(dú)特性的綜合情況，在統(tǒng)籌階段與全局、合格與特長(zhǎng)、規(guī)定與選擇的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的實(shí)施策略。

（二）相互關(guān)系

AIGC沖擊下，學(xué)校教育生態(tài)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。對(duì)關(guān)聯(lián)師生發(fā)展的學(xué)校因素（即環(huán)境、家庭、資源、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)），做好關(guān)系梳理、結(jié)構(gòu)調(diào)整、明確分工，有利于應(yīng)對(duì)技術(shù)沖擊下師生信息素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步實(shí)施。

以AIGC為代表的人工智能技術(shù)的影響，對(duì)學(xué)校發(fā)展既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，對(duì)校園中的師生來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)新課標(biāo)要求，教育應(yīng)與師生建立實(shí)際有效的鏈接，才能發(fā)揮積極、深遠(yuǎn)的影響，核心素養(yǎng)才能真正融入到受教育者的內(nèi)心世界和實(shí)際行動(dòng)中?！皩W(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界即教材”的教育生態(tài)，正在以一種更加開(kāi)放的姿態(tài)吸納新事物、新理念、新機(jī)遇?！敖逃瓷睢钡睦砟?，在技術(shù)、資源的豐盈下，為學(xué)生從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變提供了多樣的選擇，“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題場(chǎng)景化，場(chǎng)景生活化”的教育策略在環(huán)境、家庭、資源、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)等因素的共同作用下，被教育人更多地創(chuàng)造性應(yīng)用。

AIGC等技術(shù)的逐步廣泛、深入應(yīng)用，為學(xué)校師生接觸環(huán)境的升級(jí)改造提供了有益參考。智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的軟硬件與時(shí)俱進(jìn)，讓校園不再是封閉的罐子，而成為師生內(nèi)心豐盈、情感豐沛、體驗(yàn)豐實(shí)的場(chǎng)域，與之相匹配的是支撐師生可持續(xù)發(fā)展的資源供給側(cè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變化，原來(lái)固定型、靜態(tài)化、分散式的教與學(xué)資源，將會(huì)被交互式、特色化、啟發(fā)性的生成式、定制化內(nèi)容替代。作為學(xué)校管理者，要時(shí)刻關(guān)注基于學(xué)校持續(xù)發(fā)展、師生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的培養(yǎng)體系建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)；而作為家長(zhǎng)，要在理解和接受技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的前提下，充分尊重孩子的個(gè)體成長(zhǎng)需要，主動(dòng)與學(xué)校協(xié)作、聯(lián)系教師，共同托起明天的太陽(yáng)。

二、區(qū)域中涉及學(xué)校發(fā)展的共性因素及相互關(guān)系

如果將技術(shù)的本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的話(huà)，以AIGC為代表的人工智能技術(shù)符合、適應(yīng)、具備了時(shí)代所需、人們所期的特點(diǎn)。影響師生發(fā)展的直接因素中，隨著環(huán)境、資源、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)和家庭等因素的迭代、完善、優(yōu)化或重構(gòu)，帶來(lái)的是影響區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共性因素的同步調(diào)整，甚至是先步改變。

（一）共性因素——SMART模型的提出

和平區(qū)在深入調(diào)研、詳細(xì)分析、認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出推動(dòng)以AIGC為代表的人工智能技術(shù)沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應(yīng)為模型——SMART模型（見(jiàn)圖1），旨在解決區(qū)域共性問(wèn)題，保障和平教育與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)高效發(fā)展。該模型的提出，對(duì)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作也具有一定的指導(dǎo)意義。

組成因素有：

場(chǎng)景生態(tài)（Scenarios and Ecological），即在AIGC等技術(shù)沖擊下，區(qū)域?yàn)橹С謱W(xué)校技術(shù)革新、創(chuàng)新發(fā)展而提供的具有兼容性、開(kāi)放性、選擇性的發(fā)展平臺(tái)和共享共建環(huán)境。

管理體系（Management System），即為更好地呼應(yīng)技術(shù)沖擊下教育綜合治理體系和治理能力改善，針對(duì)區(qū)域技術(shù)迭代升級(jí)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展而形成的內(nèi)外資源互相關(guān)聯(lián)、相互影響的系列要素。

推進(jìn)機(jī)制（Advance Mechanism），即為實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)而形成的系統(tǒng)性、規(guī)范化、聯(lián)動(dòng)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系和行動(dòng)策略。

規(guī)章制度（Rules and Regulations），即為實(shí)現(xiàn)技術(shù)助力下區(qū)域教育質(zhì)量整體提升而制定的保障體系健康、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的總體要求和規(guī)范。

隊(duì)伍建設(shè)（Team Building），即為提升技術(shù)與教育教學(xué)融合的品質(zhì)，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，立足整體生態(tài)打造、學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)和師生持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的分層、分類(lèi)、分項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及相應(yīng)培育。

（二）相互關(guān)系

區(qū)域五大關(guān)鍵共性因素（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：區(qū)域因素）與學(xué)校五大關(guān)鍵共性因素（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：學(xué)校因素），相互作用，相輔相成。

1.區(qū)域因素的實(shí)施，有利于更好地解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。

以AIGC為代表的技術(shù)影響，會(huì)成為今后的一種新常態(tài)。學(xué)校要想更好地適應(yīng)并從容置身其中，就不能獨(dú)守單線(xiàn)思維和技術(shù)思維，而是要提高站位，主動(dòng)向區(qū)域決策靠攏，全局思考、統(tǒng)籌實(shí)施。對(duì)于區(qū)域來(lái)說(shuō)，做好系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)，將有利于區(qū)域、學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，高質(zhì)量發(fā)展。

第一，場(chǎng)景生態(tài)的“豐富性”。區(qū)域教育場(chǎng)景生態(tài)的“豐富性”，是教育數(shù)字化、技術(shù)普及化和融合常態(tài)化實(shí)施的重要載體。學(xué)校辦學(xué)樣態(tài)從普惠、均衡到多樣，從基礎(chǔ)、完善到優(yōu)質(zhì)，教育場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域生態(tài)的打造至關(guān)重要。通過(guò)區(qū)域融合技術(shù)的教育大場(chǎng)景設(shè)計(jì)、大場(chǎng)域營(yíng)造，有利于促進(jìn)整體生態(tài)的建立和優(yōu)化。

第二，管理體系的“適應(yīng)性”。 組織管理體系的“適應(yīng)性”，是助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。建立科學(xué)、完善的管理體系，以適應(yīng)技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，是區(qū)域教育綜合治理體系和治理能力全面提升的重要任務(wù)，也是衡量管理體系是否具有創(chuàng)造性和生命力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

第三，規(guī)章制度的“引領(lǐng)性”。規(guī)章制度的“引領(lǐng)性”，既能保障技術(shù)影響下區(qū)域教、學(xué)、研、管、評(píng)等工作順利實(shí)施，更有引領(lǐng)學(xué)校適度超前規(guī)劃、提前長(zhǎng)遠(yuǎn)布局、鼓勵(lì)試點(diǎn)先行的價(jià)值意義。在人工智能技術(shù)不斷滲入到教育教學(xué)多個(gè)方面的背景下，針對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展，是全部跟跑、部分同頻，還是個(gè)別領(lǐng)跑，區(qū)域內(nèi)的規(guī)章制度、決策要求起到?jīng)Q定性作用。

第四，推進(jìn)機(jī)制的“超前性”。推進(jìn)機(jī)制的“超前性”，是實(shí)踐結(jié)果質(zhì)量水平的保障。例如，為推進(jìn)“人工智能”“科技發(fā)展”等課程開(kāi)設(shè)，區(qū)域可以鼓勵(lì)學(xué)校形成大中小幼一體化備課、上課和展示的推進(jìn)機(jī)制，這樣可以有效借助高校優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，從理論到操作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、連續(xù)性、規(guī)范性、循序漸進(jìn)、螺旋上升的行動(dòng)目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與管理、教學(xué)等方面有機(jī)融合”的目標(biāo)，區(qū)域還可以支持學(xué)校做好“跨領(lǐng)域、跨校際、跨地區(qū)”等機(jī)制設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮、挖掘各方資源優(yōu)勢(shì)，又好又快又穩(wěn)地推進(jìn)各項(xiàng)工作。

第五，隊(duì)伍建設(shè)的“時(shí)代性”。隊(duì)伍建設(shè)的“時(shí)代性”，既要解決“干”的問(wèn)題，同時(shí)又要破解“育”的困惑。先說(shuō)“干”，要應(yīng)對(duì)技術(shù)沖擊下的教育轉(zhuǎn)型，與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、專(zhuān)門(mén)互動(dòng)必不可少，這是“會(huì)干、能干”的前提，例如：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”“跟崗主題研修”等都是比較常用的做法。再說(shuō)“育”，“育”是解決“干好、干出彩”的問(wèn)題，分層、分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行人員統(tǒng)籌，隊(duì)伍構(gòu)建是區(qū)域推進(jìn)的必要選擇。

2.學(xué)校因素的發(fā)展，有利于積極地促進(jìn)區(qū)域的整體提升。

區(qū)域因素與學(xué)校因素在具體實(shí)施過(guò)程中，時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換（見(jiàn)圖2）。學(xué)校因素的主動(dòng)拓展、及時(shí)迭代和組織重構(gòu)，都會(huì)實(shí)時(shí)地影響并觸發(fā)區(qū)域因素的更新和轉(zhuǎn)換，而且區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著學(xué)校品質(zhì)的提升而相應(yīng)地發(fā)生變化。這種相互作用、能量互促、動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的狀態(tài)，正是機(jī)體良性、健康、蓬勃發(fā)展的重要表現(xiàn)。

3.兩大因素的融合，有利于更好地提升師生的發(fā)展品質(zhì)。

在學(xué)校因素調(diào)整改變的過(guò)程中，有些看似涉及某個(gè)內(nèi)控環(huán)節(jié)的問(wèn)題，但是在具體操作過(guò)程中卻遲遲得不到有效解決，通過(guò)逆向分析發(fā)現(xiàn)，其根源有時(shí)則體現(xiàn)在區(qū)域因素是否與時(shí)俱進(jìn)上面，例如：校本培養(yǎng)，學(xué)校的資源與區(qū)域的推進(jìn)效果是不一樣的。還有，盡管同樣是評(píng)價(jià)，來(lái)自區(qū)域“推進(jìn)機(jī)制”因素的要求，就比來(lái)自學(xué)?！霸u(píng)價(jià)”因素要有分量、有影響力。因此，一邊是積極推進(jìn)區(qū)域因素的發(fā)展、完善或優(yōu)化，一邊是穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)校因素的更新、迭代或重構(gòu)。同時(shí)，作為學(xué)校，還要善于借助區(qū)域的力量，來(lái)加速推進(jìn)學(xué)校自身工作的有效開(kāi)展；作為區(qū)域，更要為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展及時(shí)提供多種支持。只有這樣，才能保證兩大因素之間的理念共振、管理共心和資源共享，從而實(shí)現(xiàn)共促共發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

近些年，作為AI 發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵分支，人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術(shù)呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。究其造成的沖擊，如何合理地運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助教育教學(xué)，以便將其更好地應(yīng)用在教育中，并推動(dòng)教育向更好的方向發(fā)展，還值得我們深思。本研究提出了以AIGC為代表的人工智能技術(shù)沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應(yīng)為模型——SMART模型。研究指出，區(qū)域五大關(guān)鍵共性因素（場(chǎng)景生態(tài)、管理體系、推進(jìn)機(jī)制、規(guī)章制度、隊(duì)伍建設(shè)）與學(xué)校五大關(guān)鍵共性因素（環(huán)境、家庭、資源、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)）相互作用、相輔相成，有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)區(qū)域整體提升，能夠更好地提升師生發(fā)展品質(zhì)。

本研究提出的SMART模型，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作具有一定的指導(dǎo)意義，為區(qū)域教育發(fā)展提供了可靠的思路和指導(dǎo)性建議。今后，和平區(qū)將進(jìn)一步借助SMART模型的理念、思想和內(nèi)容，助推區(qū)域教育高質(zhì)量水平的再提升，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的再發(fā)展。

（柳艷芳）