學習任務群大概念的提煉與教學轉(zhuǎn)化

胡春梅

【摘要】“外國作家作品研習”任務群是針對外國作家作品的研究學習。目前的教學中存在學習材料、教學內(nèi)容和學習任務“散”的問題。解決這個問題在于提煉學習任務群的大概念，即選出需要學生持久理解的內(nèi)容。學習任務群的大概念需要從規(guī)定的課程內(nèi)容、學科本體知識和學生發(fā)展價值三個方面提煉。本文以“外國作家作品研習”任務群為例，以大概念為內(nèi)核設定素養(yǎng)目標和學習過程，分為進階性任務設計、整合性任務設計、貫通性任務設計三個類型。

【關(guān)鍵詞】學習任務群；大概念；課程內(nèi)容；外國作家作品研習

“外國作家作品研習”任務群屬于《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）六個選擇性必修學習任務群之一。從學習任務群之間的橫向關(guān)聯(lián)來看，“外國作家作品研習”限定了任務群的學習范圍，比“文學閱讀與寫作”任務群更具專題性，同時通過對外國作家作品的學習逐步走向比較文學的文化主題探討，與“跨文化專題研討”任務群建立聯(lián)系。此外，“研習”表明此任務群的學習方式是研究學習，介于常規(guī)學習與專題研討之間。常規(guī)學習強調(diào)實踐性、綜合性；研究學習是帶著問題學習，運用所學分析問題、解決問題；專題研討是對一個專業(yè)領(lǐng)域的理性研究與學術(shù)討論。由此得出，“外國作家作品研習”任務群主要是對于外國作家作品的研究學習，“了解若干國家和民族不同時期的社會文化風貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”［1］。

對于“外國作家作品研習”任務群，語文教師和研究者進行了一些探索，但依然存在問題，具體表現(xiàn)為三點。第一，學習材料“散”。雖然教材以單元形式呈現(xiàn)，每個單元包含單元導語、學習提示、單元研習任務等助學材料，但在教學中課文沒有凝聚的核心，而是一篇篇各自獨立。第二，教學內(nèi)容“散”。有的教學將教材單元分成板塊，但這只是表面的組合，沒有挖掘出“外國作家作品”蘊含的核心學科知識。第三，學習任務“散”。教學中設計了多個學習任務，但任務之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。學習任務群“強調(diào)的是綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性”［2］，而實際教學中學習材料、教學內(nèi)容和學習任務則散亂無章。解決這個問題，可以借鑒目前學界正在討論的“大概念”相關(guān)理論。美國學者埃里克森和蘭寧在著作中提到：“在一個課程單元中，應當有一到兩個更為廣博和抽象的宏觀概念，而為了保證理解深度，大多數(shù)單元概括要使用微觀概念?！保?］宏觀的概念遷移性強，可以解決寬度問題，但是學科的學習還要借助微觀概念的深度理解。無論語文學科的大概念研究目前進展到什么程度，高中新課標規(guī)定的每個學習任務群的大概念都是學生學習與教師教學的核心，是每個學習任務群教學的靈魂所在。本文以“外國作家作品研習”任務群為例，試圖回答什么是學習任務群的大概念？怎么提煉學習任務群的大概念？如何從大概念轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的學習任務？

一、什么是學習任務群的大概念

關(guān)于“大概念”有不少隱喻，比如將其比作“車轄”“透鏡”“錨點”，意為大概念是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點，“這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象”［4］?！按蟾拍睢笔菍W生需要深入持久理解的內(nèi)容，是教師選擇教學內(nèi)容和組織教學的重要依據(jù)與方向引領(lǐng)。大多教師在面對教材時，會感到學習材料多、學習任務多，不知如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。對于“多”的簡單處理，便是一篇一篇地教，因而導致學習材料、教學內(nèi)容、學習任務比較“散”。其中存在的問題是，教師應該選擇什么內(nèi)容來教。

《理解力培養(yǎng)與課程設計》一書建構(gòu)了一個“課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖”，由三個圓組成一個套環(huán)結(jié)構(gòu)。［5］最外面的大圓代表學生應當熟悉的課程內(nèi)容，大致了解即可，不是課堂教學的重點；中間的圓代表應當了解并能進行實際操作的課程內(nèi)容，是要選擇和確定的重點知識與技能。學生不掌握這些內(nèi)容，對這門課程的學習就是不完整的。內(nèi)部最小的圓是課程內(nèi)容的重點部分，需要學生進行持久的理解。這不僅指在學習情境中進行深度理解，而且也指在未來學習與生活中能夠不斷地自我建構(gòu)與遷移運用。那么，如何選擇應當深入持久理解的內(nèi)容呢？作者給出了四條篩選標準。第一，值得持久理解的內(nèi)容超越了那些孤立而散亂的事實或技能，側(cè)重于關(guān)鍵性的概念、原則或方法，能夠遷移應用于新的環(huán)境。第二，它是學科的核心觀點以及核心觀點的產(chǎn)生過程。第三，它是那些抽象、非直觀的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點。第四，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和潛能。綜合這四條標準，要深入持久理解的內(nèi)容就是那些非直觀、可遷移、能夠滿足學生發(fā)展需求的學科核心觀點及其產(chǎn)生過程，以此構(gòu)成學習任務群的大概念。

以上觀點給教學實踐帶來很大啟發(fā)，教師需要在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)選教學內(nèi)容，明確學習任務群教學的大概念到底是什么。以“外國作家作品研習”任務群為例，包括統(tǒng)編語文教材高中選擇性必修上冊第三單元與中冊第四單元，共六組課文。對每組課文的整體感知以及寫作背景，是“課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖”最外面的大圓，不可或缺但不是教學的重點。每篇教讀課文的文學特征和文體閱讀方法屬于中間的圓，是應當了解并能操作的特定知識與技能，雖然不是重點卻是最小圓包含內(nèi)容的重要支撐，二者關(guān)系最為密切。而需要學生持久理解的最小的圓是什么內(nèi)容呢？就是貫通兩個單元、學習“外國作家作品研習”這一任務群的大概念。這一大概念能夠勾連學生已掌握的外國文學作品知識，并將其拓展到學生未來的學習與生活，為學生理解不同國家、不同文化的作家作品建構(gòu)起心理圖式。

二、怎樣提煉學習任務群的大概念

大概念是一個學習任務群的中心，需要從規(guī)定的課程內(nèi)容、學科本體知識和學生發(fā)展價值三個方面優(yōu)選出應當深入持久理解的內(nèi)容。以“外國作家作品研習”任務群為例，可以從課程標準、高中語文選擇性必修教材、外國文學知識、學生發(fā)展需求四個方面提煉學習任務群的大概念。

1.課程標準

高中新課標中有關(guān)“外國作家作品研習”任務群的學習目標與內(nèi)容包括兩個方面，一是要認識所讀作品的地位和價值，撰寫閱讀感受和評論；二是嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異。首先是深入閱讀外國作家作品，在此基礎(chǔ)上開展文學比較、拓展文化視野。值得一提的是，從組元的角度來看，外國文學作家作品在不同類型的學習任務群中承擔了不同的教學功能。在必修階段的“文學閱讀與寫作”任務群中，作為古今中外優(yōu)秀文學作品的代表，《致云雀》《裝在套子里的人》《變形記》《哈姆萊特》與中國文學作品一同促進學生對不同體裁作品的閱讀鑒賞能力、梳理探究能力和表達交流能力的提升。選擇性必修階段的“外國作家作品研習”任務群更突出外國經(jīng)典作品獨有的特色以及所代表的多樣性文化，更強調(diào)學習的專題性、研究性、拓展性。它以“文學閱讀與寫作”任務群的學習為基礎(chǔ)，又為選修階段的“跨文化專題研討”作了鋪墊。而整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流穿插在“外國作家作品研習”任務群中，為學生對一部名著、一位著名作家和一個國家某一時期社會文化的研習提供了學習路徑。

2.語文教材

“外國作家作品研習”任務群由兩個單元組成：選擇性必修上冊第三單元與中冊第四單元。選擇性必修上冊第三單元選編了四篇外國長篇小說的節(jié)選，選擇性必修中冊第四單元包括一篇外國戲劇的節(jié)選和四首外國詩歌。由于外國散文并不具有非常突出的民族地域特色，教材將其并入“科學與文化論著研習”任務群。兩個單元的單元導語頗為相近。選擇性必修上冊第三單元為：“翻開作品，我們便仿佛置身于不同時代、不同地域的社會生活之中，目睹各式各樣的人生故事，探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風貌?！边x擇性必修中冊第四單元為：“外國文學作品反映了不同地區(qū)、不同國家和民族不同時期的社會風貌，展示了多種多樣的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)了人類廣闊而豐富的心靈世界。”結(jié)合高中新課標的內(nèi)容，可初步得出結(jié)論：表現(xiàn)豐富的心靈世界、展示多樣的文化風貌是“外國作家作品研習”任務群的大概念。

3.外國文學知識

從外國文學史的角度來說，兩個單元的選文均是世界文學中的經(jīng)典之作，兼顧了文學性與民族性兩大特征。選擇性必修上冊第三單元的四篇小說完全按照寫作時間排列，依次從19 世紀的現(xiàn)實主義小說到20 世紀的現(xiàn)代主義小說，從中可以看出小說這一文體在文學發(fā)展進程中的自我革新，體會“現(xiàn)實”這一概念在不同時期的不同理解與表達，比較人物內(nèi)心世界與社會外在世界在不同流派小說中的表現(xiàn)手法。選擇性必修中冊第四單元選擇了社會問題劇的代表作《玩偶之家》，四首詩歌依次從18世紀歌德享譽全球的《迷娘》（其一），到20 世紀獲得諾貝爾文學獎的詩人特朗斯特羅姆的象征主義詩歌《樹和天空》，從中依稀可見詩歌表達主觀情感這條主線索。

兩個單元涉及歐洲、美洲、拉丁美洲等不同民族的文學作品，讓學生感受到多種多樣的文化風貌。不同國家不同時期的物質(zhì)文化、制度文化與精神文化［6］，在兩個單元的文學經(jīng)典之中都有不同程度的體現(xiàn)，尤其是篇幅較長、內(nèi)容豐富的外國文學名著。

4.學生發(fā)展需求

只有與學生認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的語文學習，對學生才是有價值的；只有與學生當前的發(fā)展需求相聯(lián)系，才能充分體現(xiàn)語文學科立德樹人的育人功能。學習“外國作家作品研習”任務群，可以吸收各民族文化精華，引導學生認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生。

“外國作家作品研習”任務群兩個單元的選篇，不僅是本民族文學作品的經(jīng)典之作，而且每篇著作中相關(guān)母題的探討是人類精神世界共同的話題。學生通過閱讀文學作品，借助作者的視角在歷史語境中認識與理解，從而能夠從自身角度出發(fā)在當下的社會背景中審視和反思自我。異域文化學習之旅，也是一次心靈的對話。例如，《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）中的“成長”，《復活》（節(jié)選）中的“懺悔”，《老人與海》（節(jié)選）中的“尊嚴”，《百年孤獨》（節(jié)選）中的“孤獨”。

綜上所述，學習任務群的大概念不是一個術(shù)語、一個名詞，而是能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容、深入學科本質(zhì)、滿足學生發(fā)展需求的概括性知識?！巴鈬骷易髌费辛暋比蝿杖旱拇蟾拍钍峭鈬膶W作品表現(xiàn)豐富的心靈世界、展示多樣的文化風貌的內(nèi)容。

三、如何圍繞大概念設計結(jié)構(gòu)化的學習任務

大概念是應當深入持久理解的內(nèi)容，只有對大概念有了深度理解，學生才能形成結(jié)構(gòu)化的知識，才能在新的情境中遷移運用、提升學科核心素養(yǎng)。確定了單元大概念之后，首先要以大概念為內(nèi)核設定包括認知維度、技能維度和情感維度的素養(yǎng)目標，其次要設計能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)目標的學習過程。依據(jù)美國學者格蘭特·威金斯“理解六側(cè)面”理論，深度理解學習任務群大概念的教學設計有以下四點要求：第一，學科理論支持下的文本精讀，以實現(xiàn)具體文學作品與學科理論的協(xié)同思考；第二，個人閱讀與小組討論相結(jié)合，既能以作者的視角進入文本，也能以審辨思維從不同角度提出質(zhì)疑；第三，新情境下的應用，能夠運用主要觀點理解鑒賞同類型的文學作品；第四，反思自己的思維方式，通過撰寫閱讀感受和評論，反思研習文學作品的方法和路徑。

下面以“外國作家作品研習”任務群為例，具體闡述如何圍繞大概念設計結(jié)構(gòu)化的學習任務，分為進階性任務設計、整合性任務設計、貫通性任務設計三類。

1.進階性任務設計：以選擇性必修上冊第三單元為例

素養(yǎng)目標：（1）認識現(xiàn)實主義小說與現(xiàn)代主義小說的不同特征；（2）能夠分析人物的內(nèi)心世界，感受不同時期的社會風貌；（3）通過比較與內(nèi)省培養(yǎng)高尚的情操，反思不同文化之間的差異。

學習情境：學校推出文學作品欣賞活動“與你有約——外國小說專題”，請同學們積極參加。

主要活動：（1）認識外國小說。從題材內(nèi)容、人物形象、語言風格、敘事手法四個方面，分析《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）或《復活》（節(jié)選）。

（2）推薦外國小說。查閱相關(guān)資料，小組合作為《老人與?！罚ü?jié)選）或《百年孤獨》（節(jié)選）寫推薦語，突出外國小說對于人物心靈世界的表現(xiàn)與對異域文化的展示。

（3）評論外國小說。通過閱讀評論性文章，以本單元的四篇小說為例完成以“外國小說的文化視域與人性魅力”為主題的觀點摘要以及自己的思考。

學習任務群的大概念是抽象的，而單元所提供的四篇小說是具體的。學生在不同認知水平的學習活動中經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程，在認知結(jié)構(gòu)中生成對大概念的深度理解，如下表所示：

2.整合性任務設計：以選擇性必修中冊第四單元為例

素養(yǎng)目標：（1）認識“社會問題劇”以及不同時期外國詩歌的特征；（2）能夠分析人物的內(nèi)心情感，感受不同時期的社會風貌；（3）通過研讀與表演培養(yǎng)高尚美好的思想情感，反思不同文化之間的差異。

學習情境：與某大學聯(lián)誼，計劃學期末在學校舉辦一期外國文學作品聯(lián)誼論壇，依據(jù)本單元的選文分為戲劇論壇與詩歌論壇。

主要活動：（1）研讀文本：借助“矛盾”“對話”“突轉(zhuǎn)”等理論分析《玩偶之家》（節(jié)選）的文本內(nèi)容；以“意象與情感”為主題分析四首詩歌。

（2）表演誦讀：《玩偶之家》（節(jié)選）話劇表演與點評，四首詩歌的誦讀展示與點評。

（3）完成觀后感：《外國戲劇/詩歌中的文化視域與人性魅力》。

需要說明的是，這個學習任務設計的整合性結(jié)構(gòu)，可以加入選擇性必修上冊第三單元外國小說，或者隨著學生閱讀視野的逐步擴大，還可加入外國散文等其他文體。而橫向的劇本研讀、話劇表演、觀后感撰寫以及詩歌研讀、詩歌誦讀、觀后感撰寫依然遵循學生的認知規(guī)律，以多樣的活動方式逐層深入地理解“外國文學作品表現(xiàn)豐富的心靈世界、展示多樣的文化風貌”這一大概念。

3.貫通性任務設計

素養(yǎng)目標：（1）認識經(jīng)典外國詩歌、外國小說和外國戲劇的特征；（2）能夠分析人物的內(nèi)心世界，感受不同時期的社會風貌；（3）通過體驗與反思培養(yǎng)高尚美好的思想情感，感受和尊重文化的多樣性。

學習情境：學校準備開設“打開精神世界的一扇窗——中學生外國文學圖書展”，分為詩歌、小說、戲劇三個板塊，請同學們積極參與布展與展示活動。

主要活動：（1）布置展室：展室分為詩歌、小說、戲劇三個部分，制作已學過的外國文學圖書名片在此陳列。

（2）宣講作品：小組合作，在選擇性必修階段的兩個單元中任選一篇代表作品，從寫作背景、作品特色、名家評點等角度撰寫解說詞，進行朗讀設計，錄制音頻。

（3）好書推薦：以“外國文學作品的文化視域與人性魅力”為主題，推薦不同國家不同時期的外國文學作品，張貼在展室墻上。

（4）制作?？航Y(jié)合展示活動推出“我的一次精神之旅”外國文學作品評論的征文，將優(yōu)秀作品制作?？?。

貫通性任務設計，意在打通必修階段與選擇性必修階段，串聯(lián)選擇性必修上冊第三單元和選擇性必修中冊第四單元，以學生已有的知識帶動新知識的獲取，并結(jié)合相關(guān)學習活動促進個性化拓展。

如果要問學習“外國作家作品研習”任務群能為學生帶來什么？為學生的未來帶來什么？筆者認為，大概念的提煉與教學是讓學生能夠像專家一樣去分析與思考。不只是希望他們能夠如同專家一樣讀懂外國文學作品，更為關(guān)鍵的是能夠通過外國文學作品感知世界的多樣性、尊重文化差異，在比較中更深刻地理解自身文化特色，主動理解他人內(nèi)心、陶冶自我心靈、追求人類精神世界的真善美。

參考文獻

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［5］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設計：一種教學和評價的新實踐［M］.么加利，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：16.

［6］著名文化學者龐樸在《要研究“文化”的三個層次》—文中曾言：“文化”有三個層次，物質(zhì)的、制度的、心理的。