小古文“1+X”主題教學模式初探

林鏈嬌

統(tǒng)編版小學語文教材增加了許多傳統(tǒng)文化篇目和元素，除了古詩詞以外，還有14篇小古文被選入教材。小古文是中國傳統(tǒng)文化的重要部分，它的語言簡潔，卻意蘊深遠；表達凝練，卻形象生動，學習小古文有助于學生提高文學修養(yǎng)和審美能力，更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和獨特之處。不過，學生僅靠教材中14篇小古文的學習，還不足以了解小古文的魅力，因此，小古文教學可以采用“1+X”主題教學模式，“1”是教材中的主要文本或某個主題，“X”是與“1”相關的文本或資料。教師通過整合主要文本和多元化的資料，引領學生更好地理解小古文及其中蘊含的文化內(nèi)涵，深入體會小古文背后的中華傳統(tǒng)文化精粹。

一、整合多樣化資料，感受人物品質

統(tǒng)編版教材中有5篇小古文是寫人物的，展現(xiàn)了他們在某一方面的卓越品質，如《司馬光》中機智果斷的司馬光，《王戎不取道旁李》中聰明智慧的王戎，《囊螢夜讀》中勤奮苦學的囊螢，《鐵杵成針》中刻苦堅持的李白，《楊氏之子》中機智聰慧的楊氏子。這些人物形象，僅靠單一的文本，很難讓學生產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在課堂上整合多樣化資料，引導學生感受人物的美好品質。

以《鐵杵成針》為例，教師先引入李白的古詩，如《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》等，再介紹李白生平，進而引出《鐵杵成針》這篇小古文。

《鐵杵成針》教學片段

（出示李白的詩句）

師：同學們，這些詩句都是你們耳熟能詳?shù)模畎滓簧鷮懥司虐俣嗍自?，富有浪漫主義色彩，他被后人稱為“詩仙”，這難道僅靠天賦？當然不是，他在詩壇上的成就，離不開他少時的勤奮學習，今天，我們學習《鐵杵成針》這篇小古文，了解小時候的李白。

小古文中這段情節(jié)的描寫僅有24個字，課堂上教師可以通過角色扮演引導學生充分發(fā)揮想象。學生體會李白的內(nèi)心情感，才能理解他為何“感其意”，回到山中繼續(xù)堅持學業(yè)。

史載中李白又是如何求學的呢？教師可以補充李白生平的資料。李白在《上長安裴長史書中》提及自己早年的學習經(jīng)歷：“五歲誦六甲，十歲觀百家，軒轅以來，頗得聞矣。常橫經(jīng)籍書，制作不倦，訖于今三十春矣。”李白從五歲求學，直到三十歲仍然制作不倦，正是因為他具有堅持不懈的精神，才有了日后的成就。教師把李白的求學經(jīng)歷、詩壇成就等資料與文本進行整合，學生腦海中李白的形象逐漸豐滿起來，也能更深刻地感悟他堅持不懈的求學精神。

二、整合同類表達，體會語言精妙

小古文的閱讀教學需引導學生沉浸于古文的字里行間，感受其簡約美、凝練美，但古文畢竟離學生有一定的距離，為了讓學生更好地感受古文的語言之美和思想之美，教師可以在課堂上勾連舊知，整合相關的詩句、成語，引導學生更好地體會小古文的精髓。

《楊氏之子》教學片段

師：同學們，楊氏子面對孔君平的調侃，巧妙又不失禮貌地應答“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙铰牶笥謺鯓樱空埌l(fā)揮你們的想象，試著用文言文寫一寫。

續(xù)寫：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔君平

生：孔君平捋須繼而笑曰：“汝多智乎，此乃可造之才也?！?/p>

小古文的語言表達具有豐富的內(nèi)涵和獨特的審美價值，學生從理解到仿寫，逐步地感受小古文獨特的語言魅力，才能逐漸親近小古文，喜歡小古文，并把這樣一種文學體裁傳承下去。

三、整合主題文本，探尋文化精神

小古文言簡義豐，學生如果只是了解了小古文的內(nèi)容，而不知道文本背后的文化內(nèi)涵，就會知其然而不知其所以然，對此，教師可整合相關主題的文本，帶領學生追溯小古文的出處，由一篇小古文閱讀走向多篇小古文閱讀，探索小古文背后蘊含的文化內(nèi)涵、民族精神，真正理解中華傳統(tǒng)文化精髓，獲得精神的成長。

在小古文的學習中，教師還可以通過主題文本的整合，引導學生追尋文史，進行思辨。如蘇軾《書戴嵩畫?！愤@篇小古文，文中牧童指出戴嵩《斗牛圖》的錯誤，他認為“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”。

《書戴嵩畫?！方虒W片段

師：同學們，戴嵩在后來的《斗牛圖》中接受了牧童的意見，乾隆皇帝也忍不住在后來的《斗牛圖》中寫下題跋：“想是牧童指點后，股間微露尾垂垂?！蹦敲?，牧童說得對嗎？

請同學們看圖——東漢畫像斗牛圖、近代畫家所畫斗牛圖、紅牛飲料的圖片、現(xiàn)實中的斗牛情景，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：牛斗時尾巴是擺動的。

師：是呀，你們還認為牧童是對的嗎？

教師再補充資料：乾隆皇帝晚年在北京順義觀看斗牛大賽時發(fā)現(xiàn)，這些牛相斗時尾巴多是夾在兩股之間的，但少數(shù)時候尾巴也會翹起來。因此他第二次寫下題跋“牧童游戲何處去，獨放雙牛斗角叉”。教師把戴嵩的畫、蘇軾的文、乾隆的題跋進行主題整合，引導學生獨立思辨，在潛移默化中接受中華傳統(tǒng)文化的浸潤和涵養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄?+X”主題教學使得小古文的學習突破了單篇課文閱讀的局限，有效地引導學生感受母語的語言之美和思想之美，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感和責任感。

（作者單位：廣東中山市小欖鎮(zhèn)東方小學）

責任編輯 黃佳銳