淺談信息技術在思想政治教育中的應用策略

劉 鴻

（甘肅省通渭縣思源實驗學校，甘肅通渭 743300）

思政教育是落實立德樹人根本任務的主陣地，在思政教育中應用信息技術，就是基于“技術—教育”的互構(gòu)邏輯，把優(yōu)渥的資源和新興的科技引入教育領域，推動思想政治教育朝著更加高效、開放、智慧的方向挺進。因此，學校和教師應該立足思政教育目標和學生的發(fā)展需求，以信息技術、互聯(lián)網(wǎng)資源為支撐，全面創(chuàng)新思想政治教育的理念、方法和模式，調(diào)動學生參與思政學習的自主性，從而借信息技術的東風，使思政教育內(nèi)容真正地入耳、入腦、入心。

一、信息技術在思想政治教育中的應用必要性

（一）能夠豐富思想政治教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的思政教育資源比較匱乏，學生只能通過教材和為數(shù)不多的參考資料了解思政理論知識，教育內(nèi)容存在千篇一律的問題，學生早已感到厭倦，在這種條件下，思政教育很難達到預期的效果。信息化時代最顯著的優(yōu)勢就是各類平臺和載體的數(shù)量十分龐大，技術手段和工具多種多樣，獲取思政教育資源的渠道更加廣泛，將信息技術應用于思想政治教育，是豐富思政教育內(nèi)容的必要舉措。比如教師可以根據(jù)思政教育需求，采集文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息化媒材形式，給學生提供更直觀、更形象的視聽觸覺材料，還可以依托于新媒體平臺，收集時事新聞、社會熱點新聞等作為拓展資源，向?qū)W生滲透新時代的思政價值觀，從而全面提高思政教育內(nèi)容的感染力、說服力和吸引力。

（二）能夠拓寬思想政治教育時空

時空條件是決定思想政治教育質(zhì)量的關鍵因素之一，以往的思政教育受到時空條件的制約，學生大部分的學習活動只能在課堂上開展，不僅無法催生自主學習和個性化學習，也導致學生思政素養(yǎng)的發(fā)展遭遇局限。信息技術能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育場景從封閉式到開放化的轉(zhuǎn)型升級，幫助學生擺脫教室局限和時間局限。在思想政治教育中應用信息技術是拓展思政教育時空的主要途徑。比如教師可以借助線上教學平臺，通過線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、主導性與主體性結(jié)合的“三結(jié)合”方式，給學生傳送優(yōu)質(zhì)的學習資源和課件。學生可以在任何時間和地點使用智能終端設備進行自主學習和實時交流，使思政教育更契合當代學生的思維模式、學習習慣和生活方式，從而突破時空的壁壘，助推規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的融合。

（三）能夠強化思想政治教育功能

學生的世界觀、人生觀、價值觀正處在重要的構(gòu)建時期，新時期的思政教育體系建設強調(diào)目標導向和實踐導向相統(tǒng)一，主張五育并舉的方針不動搖，力求發(fā)揮出思政教育獨特的育人功能。信息技術聯(lián)通的不僅僅是教育要素和數(shù)字世界，也能推動思政教育第一課堂和第二課堂的深度融合，銜接學生的精神和生活，促進理論知識向價值取向的轉(zhuǎn)化，在思想政治教育中應用信息技術，能夠顯著地強化思政教育的育人功能。比如學校以發(fā)展學生思政實踐能力為關鍵，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)陣地、聚合信息媒體資源，策劃開展豐富多彩的思政實踐活動，引領學生將正確的認知、態(tài)度、觀點和方法付諸實際行動，將思政精神外化于行，從而彰顯思政教育的功能性以及應用信息技術的必要性［1］。

二、信息技術在思想政治教育中的應用策略

（一）應用信息技術規(guī)劃課程，促進思政教育方案精準化

方案設計是開展思想政治教育的首要步驟，高質(zhì)量的方案不僅能夠細化教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也能使實際教學有據(jù)可依，取得事半功倍的教育效果。信息技術和相應的平臺載體為思政教育的方案設計提供了強大的資源支持，教師應該以精準理念為指引，以精準育人為目標，應用信息技術和資源規(guī)劃課程，根據(jù)具體的教育主題，深入開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+資源和大數(shù)據(jù)技術，在當前熱門的精品課程和教育計劃中，汲取有效的教育手段和方法，收集新穎的教學素材，結(jié)合學生的實際情況，把方法和素材進行梳理、融合、重組，用PPT、Word 等信息化工具編制詳細的課程計劃，發(fā)揮信息技術的資源挈領優(yōu)勢，通過精準定向、精準定位和精準定法，實現(xiàn)對思想政治教育方案的精準化設計［2］。

如在關于培養(yǎng)正確消費觀的思政教育中，教師調(diào)研了信息資源中的精品課件，發(fā)現(xiàn)案例分析法、合作探究法在本課題中的應用比例最高，那么教師就可以在PPT 學案中確定這兩種教法，然后圍繞四種消費心理——從眾、求異、攀比和求實，在互聯(lián)網(wǎng)引擎和新媒體平臺收集具有時效性的新聞資訊作為教學案例，下載添加到PPT 學案后，針對每個案例預設議題。拿攀比心理引發(fā)的消費來說，教師選用的案例是大學生為了購買新款手機而借網(wǎng)貸。議題設計為：這種消費心理是否健康，有哪些不良影響。教師在PPT 學案中列好所有案例議題，再編寫每個議題的結(jié)語，順序安排在學生合作討論議題之后，還要參考精品課件，設計踐行正確消費原則的講解內(nèi)容以及教學鞏固提高和小結(jié)作業(yè)兩部分的計劃，這樣在信息技術的支持下，思政教育方案的設計質(zhì)量和精準性都得到提升，確保方案的后續(xù)實施效果覆蓋到每一個學生［3］。

（二）應用信息技術創(chuàng)設情境，促進思政課堂教學趣味化

新時期的思想政治教育追求學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，想要促成這種轉(zhuǎn)變，必須在思政教育中融合趣味元素，喚起學生的主動學習態(tài)度。信息技術能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育情境的重組和整合，一方面互聯(lián)網(wǎng)資源中具有多種媒體形式，可以生趣盎然地呈現(xiàn)思政理論和知識；另一方面3D 模擬、虛擬仿真等新型技術也可以造就沉浸式、體驗式的學習環(huán)境。因此，教師應該立足思政教育的課題和需求，應用信息技術創(chuàng)設情境，綜合運用各類媒材和信息化資源，營造有聲有色、影音并茂的學習氛圍，積極地引入AR、VR 等新技術，高度還原我國革命、建設、新時代發(fā)展中的真實事件和場景，使學習內(nèi)容變得可觸、可視、可感，從而促進思政課堂教學趣味化，引領學生在情境學習中遷移知識。

比如，在以弘揚民族精神為主題的思政教育中，教師可以選取幾個具有愛國情懷、奉獻精神、理想信念的典型人物事跡，應用與人物有關的歷史紀錄片、影視劇片段創(chuàng)設情境，把枯燥的講解轉(zhuǎn)成生動的觀影，在結(jié)束觀影之后，再引導學生結(jié)合視頻互動探討人物身上的精神文化內(nèi)涵。再如，在實施與黨史、革命史有關的思想政治教育時，教師可以播放革命歷史遺址、紅色場館、博物館的內(nèi)部影像資料，給學生配發(fā)虛擬現(xiàn)實眼鏡設備，帶領學生身臨其境地參觀歷史場景，設置虛擬漫游、模擬講解等環(huán)節(jié)，讓學生一邊參觀一邊交流對黨史和革命史文化的認識，從而利用信息技術實現(xiàn)兼具互動、操作和趣味的場景化應用，使思政教育擺脫現(xiàn)實物理世界的束縛［4］。

（三）應用信息技術混合教學，促進思政教育空間多樣化

混合教學是一種新型理念，在教育信息化背景之下，主要強調(diào)線上與線下的混合，線上思政是依托網(wǎng)絡工具和資源開展的，線下思政的形式包括課堂教學、講座等。信息技術具備網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的去中心性、溝通的便捷性、資源的共享性等優(yōu)勢，給線上和線下混合提供了極大的便利條件。因此，在新時期思政教育中，教師應該著力應用信息技術實施混合教學，利用線上教學軟件和系統(tǒng)分享學習資源、布置自主學習任務，發(fā)展在線研討式學習，引導學生自主、合作完成基礎性的思政理論輸入。線下教學在課堂中進行，帶領學生重點探究、解決課程中的疑難問題，從而促進思政教育空間多樣化。

如在關于我國黨政制度的思政教育中，教師可以利用荔枝微課、云朵課堂等線上學習軟件，將中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和地位、基本路線、“三個代表”重要思想等理論知識，整理成微課件推送給學生，同時布置資料收集和探究任務：收集19 世紀末20 世紀初，中國半殖民地半封建社會的人民生活狀態(tài)資料，探討中國共產(chǎn)黨領導和執(zhí)政地位的確立原因。課件和任務都發(fā)布之后，教師鼓勵學生利用課余時間開展線上自學，把獲取到的資料分享到軟件的交流區(qū)，結(jié)合資料重溫中國近代史，從當時的農(nóng)民階級、清政府、民族資產(chǎn)階級改良派、民族資產(chǎn)階級革命派、共產(chǎn)黨等視角出發(fā)，在線討論各自的救國舉措和結(jié)果，使學生初步認識中國共產(chǎn)黨才能帶領人民真正找到一條強國之路。教師關注學生的在線研討情況，把疑難問題截圖保存下來。在線下教學階段，教師出示含有疑難問題的線上聊天記錄。記錄顯示，多數(shù)學生都對多黨合作的重要結(jié)構(gòu)存在疑惑，對此教師可以展示中國人民政治協(xié)商會議的視頻和介紹資料，引導探究：人民政協(xié)是由誰領導和創(chuàng)立的。學生深入探討后反饋：“人民政協(xié)是在中國共產(chǎn)黨的領導下，由我國各黨派共同組成的，還包括無黨派人士、各人民團體、少數(shù)民族人士、各界愛國人士、港澳臺同胞等。”這樣通過利用信息技術開展混合教學，學生不僅順利地突破思政學習難點，也養(yǎng)成線上+線下自主探究的好習慣［5］。

（四）應用信息技術開展活動，促進思政教育功能綜合化

思想政治教育的核心目標不單單是引導學生深透地掌握思政理論知識，還要大力發(fā)展學生的思政實踐意識，現(xiàn)階段思政教育的功能性比較單一，根本原因是重理論、輕實踐。信息技術可以有效地聯(lián)結(jié)思政教育的課堂內(nèi)外，適用于實踐教育活動的策劃和開展，學校和教師應該根據(jù)思政教育目標設計有特色的主題活動，包括學農(nóng)實踐、勞技實踐、文體實踐、社會實踐等，基于校園網(wǎng)、微信群和各種信息工具，做好實踐活動的宣傳、展示和總結(jié)等工作，帶領學生在活動中運用思政知識，得到實踐技能和品質(zhì)的培育，從而化教于行、促進思政教育功能綜合化。

如在開展服務社會的思政主題實踐活動時，教師可以整合信息資源制作精美的活動海報，把社會弱勢群體以及他們需要幫助的現(xiàn)狀生動地呈現(xiàn)在海報中，將海報提前發(fā)送到微信群中并公布活動方案：用自己擅長的技能制作一件拍品，給拍品設計簡介和宣傳牌，在城市的中心廣場舉辦義賣活動，義賣所得的資金將用于幫助社會弱勢群體。學生的實踐熱情被有效點燃，利用課余時間制作義賣活動所需的拍品，教師鼓勵學生把制作過程和進度用圖片和視頻等形式，實時反饋到微信群中，學生展示出各式各樣的美術工藝品、書法作品和科學模型等，并表示對義賣活動充滿期待。義賣活動結(jié)束后，教師在微信群中公布所得資金數(shù)目以及給養(yǎng)老院、福利院、特殊學校的捐獻憑證，讓學生寫一篇思政活動感言，在思政課、班會課上互相交流分享。這樣通過應用信息技術，思政實踐活動的開展效率大幅提升，學生的綜合能力、社會責任感和奉獻意識都得到培養(yǎng)［6］。

（五）應用信息技術完善平臺，促進思政教育機制長效化

想要借助信息技術之力實現(xiàn)思想政治教育的智慧化轉(zhuǎn)型，健全的平臺是不可或缺的?，F(xiàn)階段教師對信息技術和資源的應用，普遍停留在小規(guī)模開發(fā)的層面，未能形成標準的體系，在一定程度上制約著思政教育的進一步創(chuàng)新。為此，學校必須延展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的思維，應用信息技術完善智慧型思政教育平臺，深入實施網(wǎng)絡育人工程，推動思政教育發(fā)揮綿綿用力、久久為功的育人效果，從而實現(xiàn)教育機制的長效化改革。

比如，學?？梢粤⒆慊ヂ?lián)網(wǎng)陣地和思政教育目標，搭建集資源整合、實時交流、評價反饋等服務于一體的智慧思政課云平臺，依托“兩微一端”加強思政宣傳的媒體矩陣，發(fā)揮本校的教育教學特色，把新媒體、思政、校園文化建設結(jié)合起來，開發(fā)“智慧思政校園”APP，推動思政第一課堂和第二課堂的融合發(fā)展。再者，教師也應該利用信息技術開展思政教研活動，按照不同的課題，打造網(wǎng)絡思政精品課和品牌課，把授課過程和各項資料保存下來，建立專門的網(wǎng)絡思政課程數(shù)據(jù)庫，補充到智慧教育平臺之中，教師和學生都具備登錄平臺的權(quán)限，查閱和下載所需的課程資源，這樣通過教育云平臺建設，學生就擁有思政素養(yǎng)全面發(fā)展的成長鏈，從而凝聚信息技術和全方位育人的強大合力。

三、結(jié)語

綜上所述，在思想政治教育中應用信息技術，不僅能夠豐富思政教育內(nèi)容、拓寬思政教育時空、強化思政教育功能，還能實現(xiàn)思政課信息化建設的迭代升級。因此，學校和教師應該以服務學生成長和成才為出發(fā)點，根據(jù)思想政治教育改革的實際需求，匯集信息技術和資源，實施教學方案的設計、教學情境的創(chuàng)設、線上線下混合教學、實踐活動的開展、智慧云平臺的建設，促進教育方案精準化、教學形式趣味化、教育空間多樣化、教育功能綜合化、教育機制長效化，從而以科技之力提高學生思政素養(yǎng)的發(fā)展效度。