新課改背景下高中英語教學(xué)方法創(chuàng)新探究

張金榮

（福建省長汀縣第一中學(xué)，福建長汀 366399）

在新課改背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為學(xué)科教學(xué)的一大熱點，多數(shù)教師已經(jīng)在授課過程中使用了新型教學(xué)方式，但是由于使用方法不當(dāng)，課堂教學(xué)效果仍然沒有得到提升。鑒于此，必須明確新課標(biāo)的要求，堅持理念更新為先，確保教學(xué)方法創(chuàng)新的實效性。

一、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的藍(lán)本，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了科學(xué)的指導(dǎo)，經(jīng)過重新修訂，其主要在以下方面對高中英語教學(xué)提出了新的要求。

（一）教學(xué)手段方面

新課標(biāo)也強調(diào)教學(xué)方法的多元性，提出了許多以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)的新型教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師通過各種教學(xué)方法的綜合使用更加高效地達(dá)到既定的教學(xué)目的。因而，新課標(biāo)要求教師在執(zhí)教過程中更加重視對新型教學(xué)方式的應(yīng)用，并結(jié)合實際教學(xué)需求對具體的應(yīng)用方式作出調(diào)整，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，社會對人才的要求也越來越高，高成績?nèi)瞬乓呀?jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要，因而在授課過程中，教師要更加重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以英語核心素養(yǎng)的培育為高中英語的教學(xué)目標(biāo)，使其成為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新的重要指導(dǎo)。一方面，在核心素養(yǎng)成為主導(dǎo)的今天，核心素養(yǎng)的各個方面都應(yīng)該成為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，諸如語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力。另一方面，新課標(biāo)要求教師應(yīng)用三維目標(biāo)，從三個不同的維度來對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。綜上，在新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)更趨多元化，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，這是當(dāng)今教學(xué)方法的另一創(chuàng)新點。

二、高中英語課堂教學(xué)中的問題分析

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的重要指導(dǎo)，如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，那么為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的教學(xué)方法也就失去了明確的方向，進(jìn)而就會影響高中英語教學(xué)質(zhì)量。就高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在新課改背景下，多數(shù)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)由重成績到重素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該朝著更加多元化的方向發(fā)展，但是傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，同時相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗也比較少，因此高中英語教學(xué)仍然難以跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，教學(xué)目標(biāo)也就難以滿足新課標(biāo)的要求，出現(xiàn)不夠明確的問題，影響了教學(xué)方法的合理選擇。

（二）課堂教學(xué)趣味性不足

興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正對英語感興趣，才能主動參與到課堂中來，才能積極與教師配合。而當(dāng)學(xué)生對英語不感興趣甚至厭煩的時候，就不愿意參與課堂，那么無論教師使用什么教學(xué)方法也無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，可見學(xué)生的興趣是教學(xué)方法發(fā)揮作用的前提。鑒于此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要強化課堂教學(xué)的趣味性，通過各種趣味化教學(xué)手段的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗。然而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師或不重視趣味性，或不能找出學(xué)生的興趣點，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于新課標(biāo)理念在高中英語教學(xué)過程中的落實。

（三）主體之間互動不充分

新課改背景下的高中英語教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，這要求教師在執(zhí)教時要尊重學(xué)生的主體地位。但是這并不意味著教師的教就不重要，而是要將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則在于師生間的互動，這是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的連接點。然而當(dāng)前高中英語課堂上的師生互動不夠充分，學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。雖然應(yīng)用了一些新型教學(xué)方式，但仍然是處于教師控制下的，從本質(zhì)上來說仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。綜上，并不是在高中英語課堂中應(yīng)用了新型教學(xué)方式就算完成了教學(xué)方式的創(chuàng)新，而是要借助有效的師生互動來凸顯學(xué)生的主體地位，在教師與學(xué)生的共同努力下達(dá)到教學(xué)目的，因而在新課改背景下的教學(xué)方法創(chuàng)新要重視教學(xué)方式中的師生互動，以提升新型教學(xué)方式的應(yīng)用效果。

三、新課改下高中英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是通過生動可感的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生參與積極性的教學(xué)方式，其在課程改革的過程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是受多種因素的影響，在具體應(yīng)用時仍然面臨著諸多問題，這些問題影響了高中英語教學(xué)效果。

情境教學(xué)法最大的癥結(jié)就在于其無法全面貫徹在課堂教學(xué)中，而是局限在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，這讓情境教學(xué)法的效果大打折扣。情境教學(xué)法最為理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是讓某一教學(xué)情境貫穿在課堂教學(xué)始終，作用于各個課堂教學(xué)活動，這是新課改背景下情境教學(xué)法的創(chuàng)新方向。情境創(chuàng)設(shè)的方式也比較單一，多為教師口述、學(xué)生表演，或者借助多媒體設(shè)備播放視頻、音樂等來完成的，所創(chuàng)設(shè)出來的情境比較單薄，難以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，也就影響了情境教學(xué)的實際效果。同時，情境教學(xué)法往往都是為了應(yīng)用而應(yīng)用，與教學(xué)內(nèi)容之間的割裂比較明顯。教學(xué)方式是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的，只有教學(xué)方式貼合教學(xué)內(nèi)容，才能有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，否則不僅會造成課堂教學(xué)時間的浪費，還不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。雖然課程改革的持續(xù)時間已經(jīng)較長，但是情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗卻并不夠充足，教師在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法也往往是為了順應(yīng)課程改革的要求，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。

綜上，情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用存在情境創(chuàng)設(shè)方式單一、情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容割裂以及教學(xué)情境難以貫穿教學(xué)始終等問題，這些問題影響了情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，在新課改背景下，也就成為教學(xué)方法的創(chuàng)新方向。針對教學(xué)情境難以在整個課堂教學(xué)過程中發(fā)揮作用的問題，教師可以與整體教學(xué)結(jié)合起來，從宏觀著眼進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。多數(shù)教師將情境教學(xué)法視為調(diào)動學(xué)生興趣、喚醒學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗的手段，因而通常是用在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中。對情境教學(xué)法的錯誤認(rèn)識是造成其難以在整個教學(xué)過程中發(fā)揮作用的主要原因，因而必須深化教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識，加強對英語教師的培訓(xùn)。教師自己也要不斷學(xué)習(xí)，在正確認(rèn)識情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)需求來應(yīng)用。整體教學(xué)是將整個課堂視為一個整體，那么在應(yīng)用情境教學(xué)時也就可以從整體著眼思考情境教學(xué)的具體應(yīng)用方式，促進(jìn)情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的全面應(yīng)用。比如，在課前導(dǎo)入階段，教師就可以借助情境教學(xué)法再現(xiàn)閱讀文本中的情境，以導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生興趣；在閱讀過程中，教師也可以借助情境教學(xué)法來引入其他與閱讀文本主題相關(guān)的視頻、文本資料等，以拓寬教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對原文本的理解。

此外，教師始終要將情境教學(xué)法視為一種教學(xué)手段，一切以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行使用。一方面，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的分析是否應(yīng)該使用情境教學(xué)法。另一方面，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的來合理選用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。只有這樣，才能真正豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，解決情境教學(xué)中存在的諸多問題，提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（二）合作學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力方面的重要內(nèi)容，也是新課改背景下高中英語教學(xué)的重點之一。構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式也必須提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是高中英語難度空前增大，學(xué)生完全憑借自學(xué)是無法獲得足夠的英語知識的，但是自主學(xué)習(xí)也不能缺位。鑒于此，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，同時每位學(xué)生也要負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的部分任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的要求。

合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以按照以下流程來進(jìn)行。首先，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，以提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的順利實施。在此過程中，學(xué)生還需要標(biāo)記自己不理解、不清楚的地方。之后，教師在課上就可以將學(xué)生劃分為若干個小組，在小組探討交流的過程中解決一些問題，減少課堂教學(xué)需要集中講解的內(nèi)容，將更多的時間用在重難點講解上，以提升課堂教學(xué)效率。最后，教師還要選擇小組代表來回答問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，但是在新課改背景下，其仍然需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做出相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整，以進(jìn)一步滿足高中英語課程改革的要求。比如，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“小教師”，讓小組成為“備課小組”，思考應(yīng)該如何將本節(jié)知識傳授給學(xué)生。以往的合作學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)展開的，本質(zhì)上仍然屬于學(xué)生的角色，但是讓學(xué)生成為“小教師”，就可以促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使其從教師的角度來思考問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)、深入理解本節(jié)知識的基礎(chǔ)上思考如何借助多種方法達(dá)到教學(xué)目的，這不僅能夠夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育效果的穩(wěn)步提升。

（三）分層教學(xué)法

就高中生而言，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，這在無形之中為教師的教學(xué)增加了難度，同時也不利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素進(jìn)行合理分層，并對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)要求與教學(xué)方式，就能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)的針對性，這對于解決當(dāng)前高中英語無差別化的教學(xué)方式具有重要作用。

很長一段時間以來，分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用都是按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平等要素將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生三個層次，雖然也符合分層教學(xué)的要求，但卻并沒有發(fā)揮出積極作用，甚至出現(xiàn)了打擊學(xué)生自信心、好的越來越好、差的越來越差等問題。出現(xiàn)上述問題的主要原因就在于教師的不合理分層，因而創(chuàng)新分層教學(xué)的重點就在于分層方式的調(diào)整與優(yōu)化上。鑒于此，在新課改背景下，教師必須對傳統(tǒng)的分層教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠在高中英語教學(xué)過程中發(fā)揮出積極作用。

學(xué)生都是發(fā)展中的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會隨著時間的推移不斷發(fā)生變化，甚至在學(xué)習(xí)不同的知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會發(fā)生明顯變化，而教師不可能每節(jié)課都對學(xué)生進(jìn)行分層，“自助套餐式”的分層方式就可以解決這一問題?！白灾撞褪健钡姆謱臃绞骄褪亲寣W(xué)生自行評價學(xué)習(xí)效果，之后再按照自己的評價結(jié)果來從眾多作業(yè)中選擇適合自己的作業(yè)形式。比如，每學(xué)完一節(jié)新知識，教師都可以制定一個檢測作業(yè)讓學(xué)生完成，并自糾自查，合理判斷自己對知識的掌握情況與所處水平，之后再從教師提供的作業(yè)中選擇符合自己學(xué)習(xí)狀況的來完成。

在這樣的分層方式下，學(xué)生的自主性更加明顯，這體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的要求，但是學(xué)生自主性明顯增強也可能會帶來不利，因而教師就需要在分層方式中設(shè)法加入教師的引導(dǎo)，以避免由于學(xué)生能力不足導(dǎo)致的判斷失真問題，影響分層教學(xué)效果。第一，教師要精心設(shè)計檢測作業(yè)，確保檢測作業(yè)的典型性。檢測作業(yè)要包含本節(jié)課的主要內(nèi)容，做到全面考查。同時，教師還要將難度控制在適宜的范圍之內(nèi)，并為學(xué)生提供答案與分層標(biāo)準(zhǔn)，如80 分以上的學(xué)生為A 層，80 分以下60 分以上的學(xué)生為B 層，60 分以下的學(xué)生則為C 層。這樣就能夠通過檢測作業(yè)來讓學(xué)生在沒有教師的情況下對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價，并自我分層。第二，教師還要精心設(shè)計作業(yè)套餐。作業(yè)套餐的設(shè)計也要凸顯自助性，否則分層教學(xué)又會回到傳統(tǒng)模式中。比如，教師可以分別提供基礎(chǔ)型、鞏固型與提高型三種類型的作業(yè)，并為每種不同的類型提供三種以上的作業(yè)內(nèi)容，來讓學(xué)生自由選擇，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“自助套餐式”的分層教學(xué)關(guān)鍵在于檢測作業(yè)以及作業(yè)套餐的設(shè)計，在每次課后都設(shè)計出種類如此多樣的作業(yè)對教師來說是不可能的，因此同一年級的英語教師可以成立教研組，共同制定分層作業(yè)，在保證分層作業(yè)數(shù)量的同時，不斷集思廣益，提升分層作業(yè)的質(zhì)量。同時，教師還可以將一些比較成功的作業(yè)設(shè)計納入分層作業(yè)資源庫，為其他教師提供一些優(yōu)秀的參考。

四、結(jié)語

結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，教師必須立足新課標(biāo)的要求來對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。文章以情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及分層教學(xué)法為例，結(jié)合其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐提出了創(chuàng)新策略。這才是新課改背景下高中英語教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑所在。