探究式閱讀在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

裴文霞

（甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅民樂(lè) 734599）

高中英語(yǔ)閱讀文本中蘊(yùn)含詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)，教師只有做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能不斷提升學(xué)生的綜合能力。但是，部分農(nóng)村地區(qū)的高中閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨學(xué)習(xí)的境況，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。為解決學(xué)生低效閱讀的教學(xué)問(wèn)題，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究式教學(xué)方法，并將其合理融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握關(guān)鍵知識(shí)，形成英語(yǔ)綜合技能。

一、探究式閱讀在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出了高中英語(yǔ)的課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出明確規(guī)定。但是，部分農(nóng)村高中英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不明確，不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。比如，教師未能理清詞匯教學(xué)、句式教學(xué)、解題教學(xué)在閱讀教學(xué)中的主次關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，影響閱讀教學(xué)順利進(jìn)行［1］。

（二）師生地位不平等

目前，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)課堂仍存在師生地位不平等的教學(xué)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的形成。究其原因，在于教師的教學(xué)觀念未得到更新，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求、主體學(xué)習(xí)意愿得不到尊重。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)形成了負(fù)面的看法，拒絕配合教師的閱讀教學(xué)。

（三）學(xué)生探究興趣弱

要想使探究式閱讀教學(xué)達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中。但是，農(nóng)村高中的學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，缺乏對(duì)探究式學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的根本。學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，自然無(wú)法孜孜不倦地探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，最終導(dǎo)致探究式閱讀流于形式。

（四）學(xué)生探究能力差

探究式閱讀可分為信息收集、信息篩選、信息加工處理、信息總結(jié)等過(guò)程。學(xué)生只有具備良好的閱讀、認(rèn)知、處理英語(yǔ)信息、篩選信息的能力，才能在探究式閱讀中提煉關(guān)鍵知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。但是，農(nóng)村高中的部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具與資料，不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，造成探究能力水平低的問(wèn)題。缺乏探究能力的支撐，學(xué)生很難在英語(yǔ)課堂中挖掘閱讀文本的專業(yè)知識(shí)，最終影響探究教學(xué)效果。

二、探究式閱讀在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能為英語(yǔ)探究式閱讀教學(xué)指明發(fā)展方向，避免教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題［2］。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要詳細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，綜合課標(biāo)規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)基本原則、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、語(yǔ)篇類型、學(xué)習(xí)策略制定大致的閱讀教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)篇、培養(yǎng)學(xué)生辨析書(shū)面語(yǔ)篇中語(yǔ)言和文化的具體現(xiàn)象等等。但是，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，容易造成學(xué)生的認(rèn)知偏差，影響學(xué)生的探究發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的漸進(jìn)式探究閱讀學(xué)習(xí)提供“方向標(biāo)”。細(xì)化目標(biāo)前，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析。通過(guò)課前提問(wèn)、課前小測(cè)的方式診斷學(xué)生的基本閱讀學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)將其分為英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)一般、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)良好三類，并總結(jié)三類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征。根據(jù)其特征，教師設(shè)計(jì)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中的陌生詞語(yǔ)與重點(diǎn)短語(yǔ)，并通過(guò)提前預(yù)習(xí)、提前討論掌握詞語(yǔ)、短語(yǔ)的意思；（2）讓學(xué)生通讀課文并掌握課文的漢語(yǔ)意思，提煉課文中的英語(yǔ)語(yǔ)法；（3）讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)篇的英語(yǔ)知識(shí)，并能將語(yǔ)篇中的知識(shí)遷移到選擇、完形填空、閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。三級(jí)目標(biāo)依次遞進(jìn)，為農(nóng)村高中英語(yǔ)探究式閱讀教學(xué)的階梯式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)需求，平衡師生教學(xué)地位

提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位有利于促進(jìn)探究式閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“師本化”教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的負(fù)面影響，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，為師生之間的高效交互教學(xué)、生生之間的高效探究學(xué)習(xí)提供積極助力。一方面，農(nóng)村高中教師應(yīng)從不同渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)原理，如人本主義教學(xué)原理、最近發(fā)展區(qū)原理、生本教育理論等等。用先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)思想替代傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)、灌輸教學(xué)思想，從根本上改變教師不尊重學(xué)生、權(quán)威意識(shí)過(guò)重的教學(xué)問(wèn)題，掃清教師教學(xué)觀念上的障礙，為探究式閱讀教學(xué)的充分落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，農(nóng)村高中教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，打破師生之間的隔閡，為提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)參與度做好準(zhǔn)備。具體教學(xué)中，教師應(yīng)改變強(qiáng)迫的教學(xué)態(tài)度，變要求學(xué)為引導(dǎo)學(xué)，在循循善誘的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題、探究英語(yǔ)閱讀問(wèn)題、解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)［3］。

（三）根據(jù)教學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)激趣探究情境

提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是落實(shí)探究式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀探究學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境解決。教師可借助情境增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在深度融入、深度感受的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而生成主觀探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需貼合學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)此，教師可綜合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)生活化、游戲化、故事化教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)例、做游戲、聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生探究英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的興趣。比如，在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Running And Fitness 一課的閱讀語(yǔ)篇時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)Jeremy 寫(xiě)信求助內(nèi)容的探究興趣，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)聯(lián)系生活、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體”這一閱讀主旨的探究興趣，為促進(jìn)閱讀探究教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（四）綜合重點(diǎn)知識(shí)，組織漸進(jìn)探究活動(dòng)

1.提出探究性問(wèn)題，引發(fā)深度思考。提出探究性問(wèn)題是開(kāi)展高中閱讀探究教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果教師提出的教學(xué)問(wèn)題偏離教學(xué)語(yǔ)篇，會(huì)直接影響到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生陷入無(wú)效思考的學(xué)習(xí)境況。提出問(wèn)題前，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行綜合分析，通過(guò)分析問(wèn)題的提出原因、設(shè)想學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下采取的探究策略、預(yù)設(shè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，確保問(wèn)題具有驅(qū)動(dòng)探究的教學(xué)價(jià)值。提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)已完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)概念性問(wèn)題、理解性問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用引發(fā)學(xué)生的回顧、反思與聯(lián)結(jié)建構(gòu)。需要注意的是，由于部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法在初讀課文后解決較為復(fù)雜的閱讀問(wèn)題。教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，先設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的翻譯問(wèn)題、填空問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在原文中找到答案，從而給予學(xué)生閱讀探究的信心。之后，教師再設(shè)計(jì)較為深?yuàn)W的探究問(wèn)題，如作者表達(dá)了怎樣的思想情感，讓學(xué)生通讀課文、提煉關(guān)鍵語(yǔ)句并串聯(lián)上下文探究作者觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下完成了略讀、細(xì)讀與精讀，逐漸形成了深度閱讀、深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.組織小組綜合討論，發(fā)散探究思維。小組綜合討論教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一［4］。在綜合討論過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度思考英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題，從而形成活躍的探究學(xué)習(xí)思維。但是，目前的農(nóng)村高中英語(yǔ)探究式教學(xué)仍存在學(xué)生討論不積極的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的組織教學(xué)作用，根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與討論、主動(dòng)提出想法，從而活躍探究式教學(xué)課堂的氣氛。比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Internet And Friendships一課的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生充分參與到討論探究過(guò)程中，教師布置辯論任務(wù)：“網(wǎng)絡(luò)是否會(huì)對(duì)友誼產(chǎn)生影響？”活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理分配正方辯論小組、反方辯論小組，組織兩個(gè)小組的學(xué)生在課堂闡述不同觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論探究。由于辯手的人員限制，部分學(xué)生無(wú)法參與到課堂辯論當(dāng)中。為了避免剩下的學(xué)生濫竽充數(shù)，教師應(yīng)為這部分學(xué)生布置其他任務(wù)，如收集“網(wǎng)絡(luò)會(huì)（不會(huì)）影響友誼”的相關(guān)資料、將中文資料翻譯為英文資料等等。通過(guò)組織活動(dòng)、細(xì)化活動(dòng)任務(wù)讓所有學(xué)生參與到閱讀探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而鍛煉學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)、翻譯、資料整合、觀點(diǎn)輸出能力，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

3.總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，加深理解記憶。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究、合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遺漏閱讀知識(shí)點(diǎn)，如果教師不對(duì)有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、講解，則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)不全面的問(wèn)題，影響學(xué)生的知識(shí)積累與能力提升。在探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)收尾時(shí)，教師要發(fā)揮自身的總結(jié)教學(xué)功能，應(yīng)用PPT 集中呈現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘的英語(yǔ)詞匯知識(shí)、短語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的記憶。除此之外，教師還要利用希沃電子白板放大閱讀文本，并使用其交互教學(xué)工具標(biāo)記學(xué)生未挖掘到的重點(diǎn)知識(shí)，如英語(yǔ)俚語(yǔ)、英語(yǔ)文化等等。在集中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)注意力時(shí)，教師點(diǎn)擊知識(shí)鏈接，使用鏈接MOOC 對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，利用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。然而，在這樣的總結(jié)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，他們對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不深刻。為避免這一問(wèn)題，教師要在總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主反思、討論反思，讓學(xué)生在反思的過(guò)程中總結(jié)閱讀探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生“自主探究—綜合反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還彌補(bǔ)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化了深度閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。

（五）加工閱讀文本，提升閱讀遷移能力

探究式教學(xué)的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力，包括閱讀翻譯、閱讀理解、閱讀答題能力等等［5］。但是，僅僅圍繞著農(nóng)村高中英語(yǔ)教科書(shū)的教學(xué)語(yǔ)篇，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的終極目標(biāo)。為解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本采取再加工手段，通過(guò)改變閱讀文本的形式、圍繞閱讀文本提出問(wèn)題等方式變閱讀學(xué)習(xí)為綜合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效鍛煉。首先，教師可將教學(xué)文本中的陌生詞匯提煉出來(lái)，并將教學(xué)文本變?yōu)橥晷翁羁盏木毩?xí)文本，將新課詞匯與之前課程的詞匯混合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將英語(yǔ)詞匯重新填寫(xiě)到其應(yīng)該在的位置，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。其次，教師可將教學(xué)文本變?yōu)橛⒄Z(yǔ)翻譯的練習(xí)文本。提煉文本關(guān)鍵語(yǔ)句，將原有語(yǔ)句翻譯為中文語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)中文翻譯寫(xiě)出文本的原有語(yǔ)句，從而提升學(xué)生的漢譯英能力。最后，教師可根據(jù)教學(xué)文本的思想、情感、主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧原文，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的記憶與理解。

（六）立足長(zhǎng)效發(fā)展，優(yōu)化探究教學(xué)評(píng)價(jià)

農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)以書(shū)面測(cè)評(píng)為主。這種的評(píng)價(jià)方式只能考查學(xué)生的閱讀答題能力，不能對(duì)其探究學(xué)習(xí)情感態(tài)度、探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)、未來(lái)發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合點(diǎn)評(píng)。顯然，傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)評(píng)價(jià)方式不適用于探究式閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。針對(duì)探究式閱讀教學(xué)的特征，教師應(yīng)使用“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，既注重考評(píng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，又注重總結(jié)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。同時(shí)，為了推進(jìn)探究式閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展，教師應(yīng)綜合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求，增設(shè)探究閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生課前自主探究、課中合作探究、課后綜合探究的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)成就納入考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。需要注意的是，缺乏獎(jiǎng)懲手段的教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮教學(xué)驅(qū)動(dòng)作用。教師應(yīng)綜合農(nóng)村高中學(xué)生的興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施，通過(guò)獎(jiǎng)懲結(jié)合驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究與綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師要客觀看待高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在探究式閱讀教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問(wèn)題、組織綜合討論，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下變淺層閱讀為深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。