探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李驕立

（貴州省威寧彝族回族苗族自治縣中水第二中學(xué)，貴州威寧 553108）

探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主摸索和理順知識(shí)中涵蓋的客觀規(guī)律。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考意識(shí)和探究思維。所以，在初中生物教學(xué)中，教師要在教學(xué)前明確探究式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到生物學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生探究思維、提升其綜合探究能力的目的。

一、探究式教學(xué)模式的特征及其理論依據(jù)

探究式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位的觀念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)不同的事物展開(kāi)全方位、深層次的探究，讓他們將探究作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，使得他們能夠扎實(shí)地掌握和理解知識(shí)，在新課程理念逐漸深入的情況下，探究式教學(xué)模式也逐漸得到了教育者們的認(rèn)可［1］。

《全國(guó)普通中學(xué)課程計(jì)劃》明確指出要將研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)融入實(shí)踐課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索，改變被動(dòng)、“填鴨式”的學(xué)習(xí)觀念和思維習(xí)慣。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提升應(yīng)用知識(shí)的能力”的課程理念，凸顯了實(shí)踐探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。由此可見(jiàn)，探究式的教學(xué)模式不僅具有扎實(shí)的理論支撐，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐功能，教師要將其運(yùn)用到初中生物課程教學(xué)之中，為學(xué)生提供實(shí)踐探索、深度探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

二、探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，啟發(fā)探究意識(shí)

由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想和學(xué)習(xí)觀念的影響，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受和吸納知識(shí)，他們本身不具備探究意識(shí)和深度學(xué)習(xí)的能力。假設(shè)這種情況遲遲得不到有效扭轉(zhuǎn)，初中生物課程教學(xué)效率和質(zhì)量將難以得到提升。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、激活其深度學(xué)習(xí)的能力，教師要立足于新課標(biāo)的教育背景，著眼于初中生物教學(xué)的總體情況，將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)之中，在預(yù)習(xí)階段以預(yù)習(xí)方案為載體，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和整合生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓他們?nèi)媸崂砩镎n程的結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖，將生物課程知識(shí)、結(jié)構(gòu)等要素清晰地展現(xiàn)出來(lái)，利用符號(hào)、文字等要素，體現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，促使他們?cè)谶壿嬎季S的帶動(dòng)下形成探究意識(shí)［2］。當(dāng)他們按照預(yù)習(xí)方案中的內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可通過(guò)線上互動(dòng)的方式，要求學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，借助微信群組中的語(yǔ)音輸入功能引導(dǎo)他們敘述學(xué)習(xí)思路，讓他們能夠圍繞著思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)一步深化探究意識(shí)和落實(shí)思維。由此可以看出，在探究式教學(xué)模式中，教師把握住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，以預(yù)習(xí)方案為載體，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的目的，也能為初中生物課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)探究熱情

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，它要求學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)之中，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究熱情，而初中生正處于青春期，他們或多或少地存在注意力不集中的問(wèn)題，這種情況會(huì)削弱其學(xué)習(xí)熱情。為此，為了真正發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的作用，教師可以在生物課堂上創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以情境化的教學(xué)方法作為探究式教學(xué)模式的輔助，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入階段產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情和學(xué)習(xí)期待［3］。

1.創(chuàng)設(shè)生活導(dǎo)入情境

生物學(xué)科知識(shí)與大自然的生命體、人類的現(xiàn)實(shí)生活等有著緊密的關(guān)聯(lián)。在日常生活中，人們的一舉一動(dòng)都蘊(yùn)含著生物學(xué)的思想和理念，而在以往的生物教學(xué)中，一些教師和學(xué)生未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到生物與生活之間的關(guān)系，極少將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例融入生物課堂教學(xué)，這即是一種無(wú)形中的資源浪費(fèi)。從實(shí)際出發(fā)，基于過(guò)往教學(xué)中的弊端和不足，教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活化的情境，借助現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌等要素設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以趣味化的形式促進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與正式課堂環(huán)節(jié)的有效銜接。如在“細(xì)菌和真菌”的課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的熱情，教師可以通過(guò)“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些肉眼可見(jiàn)的真菌或者細(xì)菌？你認(rèn)為它們對(duì)人體有怎樣的影響？”等語(yǔ)言引導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在現(xiàn)實(shí)生活之中，從“醬料的發(fā)酵”“酸奶的發(fā)酵過(guò)程”“臭豆腐的形成”等多個(gè)角度，將生物學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的真實(shí)案例論述生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際影響，讓他們?cè)趯?dǎo)入階段展開(kāi)互動(dòng)和交流。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維愈漸靈活，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、深度探究的思維也能有所加強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)導(dǎo)入情境

在導(dǎo)入階段運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)方法的輔助作用，而除了生活化情境之外，基于初中生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，教師也可以利用信息化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)化的導(dǎo)入情境，以視頻、音頻和圖片等為主要素材，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的情境中了解自然界的生物圈層、被子植物的生長(zhǎng)歷程等，加深他們的感官體驗(yàn)，促使他們自覺(jué)地投入到生物探究活動(dòng)之中。而且，為了強(qiáng)化視聽(tīng)導(dǎo)入情境的效果、增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意愿，當(dāng)學(xué)生查看視頻、觀賞圖片后，教師可結(jié)合生物課程的內(nèi)容，利用“生物學(xué)科中蘊(yùn)藏著奧秘，同學(xué)們想不想要探索生物學(xué)科中隱藏的秘密呢？”等類型的導(dǎo)入語(yǔ)，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地展開(kāi)探究，這樣的方式既符合探究式教學(xué)模式的核心要義，也能真正強(qiáng)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的促學(xué)效果。

（三）提煉重點(diǎn)問(wèn)題，培育探究思維

探究式教學(xué)模式旨在強(qiáng)化學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生具備綜合分析、自主評(píng)價(jià)的能力，使得他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深度思考，從而探索出解決問(wèn)題的最佳辦法?；谔骄渴浇虒W(xué)模式的主要特征和功能，為了體現(xiàn)其功能和價(jià)值，教師可以從生物課程體系中提煉重點(diǎn)問(wèn)題，圍繞著生物學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)層次化、彈性化和探究化的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)、由淺入深的形式，于課堂上展示問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從所學(xué)知識(shí)和技能中尋求解決問(wèn)題的具體辦法，經(jīng)過(guò)這一歷程，學(xué)生的探究思維、高階思維會(huì)不斷強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)效果也能不斷加強(qiáng)。再者，提煉重點(diǎn)問(wèn)題的范圍也不能僅僅局限于課內(nèi)，教師也要秉承著“多維度”的原則，將生物界的熱點(diǎn)新聞、生物學(xué)家取得的重大成就、生物界的顯著變化等作為設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題的靈感和素材，圍繞著這些素材引入多項(xiàng)問(wèn)題，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們有序地調(diào)動(dòng)和整合知識(shí)，于腦海中創(chuàng)建解決問(wèn)題的思維模型。由此，學(xué)生不僅能夠解決課堂中的問(wèn)題，還能掌握解決問(wèn)題的方法，自然也就可以嘗試分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化探究效率

古語(yǔ)有言：“單絲不成線，獨(dú)木不成林”自古以來(lái)，團(tuán)結(jié)合作都是解決問(wèn)題的有效方法之一，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。因而，在初中生物的探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)法的重要作用，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，結(jié)合生物課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，為他們?cè)O(shè)計(jì)和提供合作化的探究任務(wù)。如教師可設(shè)計(jì)“人體消化和吸收的具體過(guò)程”探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)梳理課程內(nèi)容、整合課程知識(shí)，以直觀形象的人體簡(jiǎn)圖為載體，展現(xiàn)出人體消化與吸收的整個(gè)過(guò)程。在這一合作探究活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)各小組合理分工，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲取獨(dú)一無(wú)二的探究任務(wù)，讓他們?cè)诤献髦袕?qiáng)化學(xué)習(xí)和探究的效率。而且，學(xué)習(xí)小組也要積極展示和分享本組的合作探究成果，并派出小組中的一名成員，利用多媒體課件、黑板繪圖等方式，與其他小組共享本組取得的成果，條分縷析地展示本組的探究思路。通過(guò)這一階段的互動(dòng)與交流，學(xué)生不僅能夠?qū)ι飳W(xué)科的知識(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)和理解，他們的探究思維、探究深度也會(huì)有所加強(qiáng)。

（五）開(kāi)啟趣味實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)探究深度

生物是一門(mén)自然科學(xué)，它的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持，所以，在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)作為課程體系中的重要一員，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中驗(yàn)證生物學(xué)的理論，促使他們?cè)谥庇^思維與抽象思維相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的深度與廣度。具體而言，依據(jù)初中生處于生物課程的初級(jí)階段的事實(shí)，教師可以將趣味化教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式教學(xué)模式融合起來(lái)，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的材料、道具等開(kāi)啟生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)板塊、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等，合理地計(jì)劃實(shí)驗(yàn)的步驟，于搜集材料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察反應(yīng)、記錄數(shù)據(jù)等流程中展開(kāi)集中化深度探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)探究的深度，也能形成和增強(qiáng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（六）展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)探究體驗(yàn)

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式不能僅僅依靠某一堂課或者某一次活動(dòng)，而是要將探究化的教育理念深深扎根于生物教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生能夠在日復(fù)一日的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中牢牢地把握探究式學(xué)習(xí)的方法與技巧，并能逐步增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，教師要在初中生物教學(xué)體系中創(chuàng)建常規(guī)化的專項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)，從生物教材、階段性測(cè)試卷、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等不同的途徑中歸納、總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的難題，按照題目的類型、難度等，將其合理地劃分為不同的板塊，引導(dǎo)學(xué)生在專題探討、小組活動(dòng)中展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，抽象和提煉出題目中包含的生物學(xué)知識(shí)，促使他們于深度探究的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)和解讀生物問(wèn)題［4］。而且，專項(xiàng)訓(xùn)練不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方法，也能成為一種教學(xué)理念，教師以增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)、提升探究式教學(xué)效率為目的，也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專門(mén)的“生物一角”，將有關(guān)于生物界研究成果的文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道素材等投放在“生物一角”中作為專項(xiàng)訓(xùn)練的材料和資源，鼓勵(lì)學(xué)生在大課間、放學(xué)后等時(shí)間段，閱讀生物文獻(xiàn)資料，針對(duì)其中涉及的生物知識(shí)和問(wèn)題展開(kāi)深層次的思考。借此方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間且多頻次的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠積累更為豐富的生物知識(shí)，他們的探究意識(shí)、創(chuàng)新思維、生物素養(yǎng)和探究體驗(yàn)自然也能不斷增強(qiáng)。

（七）組織綜合實(shí)踐，提升探究能力

從新課標(biāo)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提升應(yīng)用知識(shí)的能力”等課程理念入手展開(kāi)分析，探究式教學(xué)模式離不開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的支持與輔助，要想提升初中生的深度探究能力，務(wù)必要將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為生物課程體系中的重要一員。基于此，教師可以綜合生物課堂教學(xué)的實(shí)況、學(xué)生收獲的知識(shí)、存在的問(wèn)題等各個(gè)方面，圍繞著生物學(xué)界的熱點(diǎn)話題，如“生物與環(huán)境的關(guān)系”，設(shè)計(jì)和組織綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，在保證安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在野外研學(xué)、實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告等多個(gè)流程和環(huán)節(jié)中鍛煉辯證思考、實(shí)踐探索的能力，將課堂內(nèi)積累和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、掌握的學(xué)習(xí)方法等，集中運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，讓他們于實(shí)踐中把握生物界的客觀規(guī)律。隨著探究進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生的探究能力也會(huì)逐步提升。而為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，教師也要設(shè)計(jì)完善的活動(dòng)方案，提前前往活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行勘察，從安全風(fēng)險(xiǎn)、活動(dòng)進(jìn)度等角度合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出可行性的意見(jiàn)或建議，讓他們依據(jù)自身的野外研學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生物學(xué)科的探究經(jīng)歷等，大膽發(fā)言、表達(dá)想法。由此，學(xué)生便可全程參與到綜合性的實(shí)踐探索活動(dòng)之中。此外，為了讓學(xué)生在探究中鍛煉整合信息、數(shù)據(jù)處理的技能，教師可以要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖以及計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理軟件，制作真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)報(bào)告，以此記錄生物界的真實(shí)情況。至此，探究化教學(xué)便能成為初中生物課程教學(xué)中的常規(guī)化模式，學(xué)生的探究能力也能不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)深度不足、學(xué)生思維不夠靈活的弊端逐漸顯露出來(lái)。這時(shí)，教師可以探究式教學(xué)模式為主，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、提煉重點(diǎn)問(wèn)題、建設(shè)學(xué)習(xí)小組、開(kāi)啟趣味實(shí)驗(yàn)和展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練等不同的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主探究、合作探究和深度探究，讓他們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，改革和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式，并穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。由此顯現(xiàn)出探究式模式的促學(xué)價(jià)值。