核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)方法研究

安建偉

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一育人目標(biāo)，真正實現(xiàn)了育人方式的變革，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)課堂還與核心素養(yǎng)理念存在一定差距，需要教師結(jié)合課堂中的問題采取針對性的策略。教師應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，重塑教學(xué)目標(biāo)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用與信息技術(shù)學(xué)科特點契合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與過程中形成基本的創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐能力等，最終促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實。

一、核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析

素質(zhì)教育改革大環(huán)境下，雖然已經(jīng)提出了學(xué)科素養(yǎng)的這一目標(biāo)，但在當(dāng)前教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，依然存在一些典型的問題：

第一，師生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是主要參與者，其學(xué)習(xí)觀念直接決定了自身的行為，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是信息技術(shù)教師還是學(xué)生，在對信息技術(shù)這一學(xué)科認(rèn)知上還存在一定的偏差，尚未意識到信息技術(shù)的重要性。尤其是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，信息技術(shù)教師常常將其作為一種形式，不僅不重視相關(guān)理論知識的講解，也不關(guān)注知識的檢測，致使信息技術(shù)課程流于形式；從學(xué)生的角度上來說，其也深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，不僅學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，甚至存在極強的敷衍態(tài)度，或者直接將其作為放松課、作業(yè)課。在這種情況下，由于師生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，教學(xué)目標(biāo)存在偏差。有效的課堂教學(xué)來自明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。面對學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計學(xué)科目標(biāo)時應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)的要求，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求多維度設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)。然而，教師往往將教學(xué)目標(biāo)重心放在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識上，致使設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)常常局限于基本技能學(xué)習(xí)中，忽略了信息技術(shù)的實踐性，與學(xué)生的實際需求存在偏差。另外，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前常常忽視學(xué)情研究和分析，致使設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)常常出現(xiàn)難度過大或過小的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，致使課堂教學(xué)效果低下。

第三，教學(xué)過程枯燥且單一。面對信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，唯有堅持生本原則，運用科學(xué)理念優(yōu)化課堂教學(xué)組織活動，以更好地滿足課堂教學(xué)要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，枯燥且單一的方式抑制了學(xué)生的主動性，也壓縮了學(xué)生自主探究的空間。

第四，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價，并未及時進(jìn)行反思。無論是哪一個學(xué)科教學(xué)，都需要與之相匹配的教學(xué)評價，這樣才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。完善的教學(xué)評價能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，教學(xué)還需進(jìn)行哪些改進(jìn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)方案。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，信息技術(shù)課堂評價模式十分落后，依然以上機考試和理論考試作為唯一的評價形式，以學(xué)生取得的成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，至于其他層面的發(fā)展和進(jìn)步則不管不顧。這種單一且滯后的教學(xué)評價模式不僅制約了課堂教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的落實［1］。

二、核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化路徑研究

（一）引入先進(jìn)理念，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下，高中信息技術(shù)教師唯有解放思想，積極推進(jìn)教學(xué)觀念的變革，才能在科學(xué)教學(xué)觀念的指引下促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革，重視信息技術(shù)這一課程，發(fā)揮信息技術(shù)的育人價值。一方面，教師應(yīng)該引入先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念，堅持生本原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，精心設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)活動，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式優(yōu)化課堂教學(xué)，使得學(xué)生在主動參與中完成信息技術(shù)課程的高效學(xué)習(xí)。另一方面，基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。為了真正提升課堂教學(xué)效果，唯有指向核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，堅持多個維度科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使其與信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)相對接，并恰好處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，能夠引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“信息系統(tǒng)與社會”教學(xué)中，教師可按照上述的方式，在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加“價值觀念目標(biāo)”，使得學(xué)生在案例探究學(xué)習(xí)中意識到“信息技術(shù)是一把雙刃劍，在促進(jìn)社會發(fā)展的同時也帶來了極強的負(fù)面影響”，逐漸形成了正確的信息素養(yǎng)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，強化信息素養(yǎng)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)背景下，更加關(guān)注學(xué)生的信息意識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成一定的判斷能力和操作能力，將信息技術(shù)知識與生活實踐相融合，解決生活中遇到的實際問題，提高學(xué)生知識應(yīng)用的意識。同時，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中唯有具備極強的敏感度，才能在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中，對其上面承載的信息進(jìn)行精準(zhǔn)地判斷。教師應(yīng)圍繞信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從生活中收集與學(xué)生息息相關(guān)的素材和資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，以便于學(xué)生在熟悉的情境中自覺、主動地探究問題，并逐漸養(yǎng)成運用信息技術(shù)解決實際問題的思維與習(xí)慣。例如，在“Excel 制作統(tǒng)計圖表”的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的信息意識，教師在設(shè)計教學(xué)方案時可立足于學(xué)生的實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：高考是大家關(guān)心的問題，大家知道近五年參加高考的人數(shù)發(fā)展趨勢嗎？隨后，教師將2017—2022 年參加高考人數(shù)的情況展現(xiàn)出來，并運用Excel 將表格中的數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)化為直觀的柱狀圖、圓形圖、立體圖等形式，讓學(xué)生直觀感受Excel 表格的功能，增強學(xué)生的興趣。之后，教師將各個省份2017—2022 年的考生資料展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行分析、整合，選擇其中一個省份的考生信息和自己喜歡的統(tǒng)計圖表樣式生成相關(guān)的圖表。通過這一教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生不僅對Excel 表格中的數(shù)據(jù)和圖表之間的關(guān)系形成了深刻地理解，也在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成了一定的信息判斷意識和能力［3］。

（三）設(shè)計探究任務(wù)，提高學(xué)生的計算思維

信息技術(shù)有其自身的特點，教師要依據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容的本質(zhì)特征設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生在參與、思考和操作的過程中逐漸掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，提高操作能力，培養(yǎng)信息思維，使其能夠?qū)ΤＲ?guī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用信息技術(shù)進(jìn)行篩選和函數(shù)計算等操作，最終借助計算思維對相關(guān)的問題作出解釋。面對這一素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師在日常教學(xué)中應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、討論和探究，最終使學(xué)生在多角度、多層次的思考中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)過程中，教師不僅要科學(xué)、合理地控制探究任務(wù)的難度，還要體現(xiàn)信息技術(shù)知識的特點，設(shè)計學(xué)生喜歡的任務(wù)內(nèi)容，將探究任務(wù)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的探究體驗，促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)知識解決問題的過程中獲得豐富的知識經(jīng)驗，并形成一定的計算思維素養(yǎng)。例如，在“編輯工作表”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生制作本班學(xué)生身高、體重匯總表格時，為了發(fā)展學(xué)生的計算思維，教師可借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式：制作本班學(xué)生身高、體重的信息表格，篩選出（1）體重大于80kg 的學(xué)生；（2）篩選出體重小于等于80kg，大于70kg 的學(xué)生；（3）篩選出體重小于等于70kg，大于60kg 的學(xué)生；（4）篩選出體重小于等于60kg 的學(xué)生；（5）篩選出體重除以身高的平方大于24 的學(xué)生；（6）將符合條件的學(xué)生信息顯示在相應(yīng)的區(qū)域。學(xué)生操作和探究的過程，也是學(xué)生思維活動的過程，隨著探究任務(wù)的完成，學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展了自身的計算思維素養(yǎng)。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)具有很強的實踐性，對于學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)特點靈活開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生采用批判性的思維方式在實踐中利用數(shù)字化資源這一工具對實際生活中遇到的問題進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實際生活中遇到的問題。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠自行利用網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)資源結(jié)合教材內(nèi)容開展各項實踐操作活動，通過實踐理解信息技術(shù)原理、鞏固知識、積累經(jīng)驗。教師在日常教學(xué)中還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從實際生活出發(fā)，感悟大數(shù)據(jù)對生活的影響，了解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的優(yōu)勢，并據(jù)此鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成獨立探索、自主學(xué)習(xí)的能力，在自主探索學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成一定的創(chuàng)新能力。

例如，在“算法和程序”相關(guān)知識教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可以“迷宮”為主題鼓勵學(xué)生在實踐中運用Scratch 代碼開發(fā)一個小迷宮游戲，將理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固代碼的能力，以及修改腳本、創(chuàng)新數(shù)字化作品等能力。鑒于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合迷宮游戲體驗，感悟其中蘊含的樂趣，理解迷宮原理。之后，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)素材和資源，并結(jié)合自己的愛好，布置“迷宮”的背景和障礙物，設(shè)置迷宮角色和游戲規(guī)則，在原有“迷宮”的基礎(chǔ)上加入自己的想法。教師要參與學(xué)生實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，努力創(chuàng)造出個性化的角色和舞臺，在原有迷宮游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)［4］。

（五）回顧總結(jié)并拓展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

新課程背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成正確的信息道德價值觀念，在日常生活中能夠正確使用信息網(wǎng)絡(luò)資源，承擔(dān)起維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的社會責(zé)任意識；同時，還應(yīng)在學(xué)習(xí)中自覺遵守網(wǎng)絡(luò)信息虛擬空間的社會道德和倫理規(guī)范以及良好的信息安全意識等。例如，在“信息技術(shù)和社會”的教學(xué)中，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中就從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，對計算機病毒的傳染性、攻擊性、危害、網(wǎng)絡(luò)陷阱、垃圾信息給社會發(fā)展帶來的負(fù)面影響進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成極強的網(wǎng)絡(luò)安全意識。接著，又結(jié)合相關(guān)的問題向?qū)W生提出“信息技術(shù)的出現(xiàn)，對人們生活、社會發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，你能結(jié)合實際生活中的實例進(jìn)行說明嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從教育、醫(yī)療、金融、交通等方面進(jìn)行說明。在這一回顧總結(jié)的過程中，學(xué)生對這一問題形成了深刻的理解，同時在思考和總結(jié)中真正了解了事物的雙面性，在潛移默化中對信息素養(yǎng)的安全性、重要性形成了全面、深刻的理解，真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（六）多元評價，優(yōu)化教學(xué)效果

在整個教學(xué)活動中，教學(xué)評價雖然處于最后一個環(huán)節(jié)，但卻具備極強的激勵性、導(dǎo)向性，是引導(dǎo)教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案的重要依據(jù)，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展的重要動力，最終促使課堂教學(xué)在良性循環(huán)中逐漸達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的諸多弊端，教師應(yīng)指向核心素養(yǎng)、新課程改革的要求，努力構(gòu)建一套新型的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。首先，教師應(yīng)將學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)全面納入教學(xué)評價，使得教學(xué)評價不再局限于知識與技能層面。同時，教師還應(yīng)將學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、最終學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)完成情況等都納入具體評價，確保教學(xué)評價的全面性、客觀性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)真實地反映出來。其次，促進(jìn)評價主體的多元化。教師不僅僅要開展教師評價，還應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價、相互評價等，使得學(xué)生在參與評價時明確自己與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間還存在哪些差距以及日后努力的方向等。最后，實施激勵性評價。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值功效，教師在開展教學(xué)評價時還應(yīng)盡可能選擇激勵性、肯定的語言，使得學(xué)生在被肯定、被鼓勵中樹立學(xué)習(xí)自信心，并以更好的狀態(tài)參與到日后的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提出，已經(jīng)成為落實立德樹人目標(biāo)、優(yōu)化課程育人方式、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。鑒于此，面對高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建一套新型的課堂組織形式和評價模式，才能真正提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。