教育信息化背景下五年制高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)策略研究

尤 嘉

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院，江蘇蘇州 215123）

2021 年12 月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，提出“在完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量教育服務(wù)體系、開展終身數(shù)字教育等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，著力提升教育智能化發(fā)展水平”。高等職業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的重要分支，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才、推進教育信息化改革的重要使命，未來職業(yè)教育數(shù)字化與“數(shù)字經(jīng)濟”“工業(yè)智能化”“網(wǎng)絡(luò)強國”建設(shè)等戰(zhàn)略決策的落實密不可分。信息化是當(dāng)前高職院校各學(xué)科教學(xué)中強調(diào)的主要內(nèi)容，高職院校無論在專業(yè)課程體系完善層面還是教學(xué)資源庫建設(shè)方面，均涉及信息化教學(xué)內(nèi)容，依托于信息化技術(shù)，將完成教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)核心課程開發(fā)等，這也成為五年制高職院校數(shù)字媒體課程教學(xué)改革的新方向。

一、混合式教學(xué)的沿革與發(fā)展

混合式教學(xué)最初由印度國家信息學(xué)院NIIT 在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會的《Blended Learning》提及，將混合式教學(xué)定義為一類學(xué)習(xí)方式，“通過面對面、實時的E-Learning 與自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”。在此定義中我們可以將混合式教學(xué)內(nèi)涵概括為三個層次：課堂面對面教學(xué)、慕課遠程課程、直播網(wǎng)絡(luò)授課。之后有學(xué)者Graham 在該概念的基礎(chǔ)上拓展該定義，即混合式教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)空間與時間的組合，更是利用在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)場景?；旌鲜浇虒W(xué)包括了在線學(xué)習(xí)與線下面授的混合，還包括了不同類型學(xué)習(xí)活動的混合。學(xué)者Oliver 根據(jù)混合效果指出混合范圍包括了不同媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)的混合、不同學(xué)習(xí)理論的混合、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、不同教學(xué)方法的混合、混合式學(xué)習(xí)的混合等。

國內(nèi)學(xué)者何克抗2003 年在全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與E-Learning 進行優(yōu)勢互補，教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。黎加厚則認為混合式教學(xué)通過信息技術(shù)優(yōu)化整合教學(xué)要素，最高效地達成教學(xué)目標(biāo)。黃懷仁則基于課程設(shè)計視角研究混合式教學(xué)，劃分了前段、活動資源設(shè)計、教學(xué)檢驗三個過程，混合式教學(xué)的顯著特征就是活動資源設(shè)計。李逢慶提出混合式教學(xué)中的活動資源設(shè)計應(yīng)以學(xué)為主，從根本上提升線上資源與線下授課的優(yōu)勢互補。當(dāng)前混合式教學(xué)在我國各地高職院校得到一定程度應(yīng)用，該教學(xué)模式順應(yīng)信息化教學(xué)改革成效顯著。2018 年4 月，教育部就印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》的相關(guān)文件，明確表示將“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，促進兩個方面的水平提高”。混合式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)時空，教師需要將課程知識進行數(shù)據(jù)化處理，為學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)提供大量的視頻、音頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校數(shù)字媒體課程應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性

目前我國高職院校數(shù)字媒體專業(yè)在國內(nèi)設(shè)立較晚，而數(shù)字媒體課程內(nèi)容是融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)，將文字、圖形、圖像、視頻、聲頻等信息加工為可感知、交互、管理的新技術(shù)形式，應(yīng)用范圍覆蓋了網(wǎng)絡(luò)游戲、影視動畫、移動娛樂、網(wǎng)站設(shè)計、多媒體設(shè)計開發(fā)等，該課程具有高度的綜合性與實踐性。高職畢業(yè)生一般從事虛擬現(xiàn)實游戲開發(fā)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)、前端開發(fā)、UI（用戶界面）設(shè)計等市場急需的高薪崗位，主要到虛擬現(xiàn)實開發(fā)公司、網(wǎng)站建設(shè)公司、電子商務(wù)公司等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工作。該課程因具有較強的實踐性，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后具備一定實訓(xùn)實踐能力，還要求完成較高質(zhì)量作業(yè)作品。內(nèi)容不僅要覆蓋前期理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要學(xué)生獨立設(shè)計制作、后期改進等。作品制作過程本身就是不斷學(xué)習(xí)與進步的過程，高職學(xué)生需要付出較多的時間與精力。高職院校數(shù)字媒體課程建設(shè)與教學(xué)沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)，學(xué)生難以在課堂上完成作業(yè)，作品互動交流與后期反饋也難以在線下課堂上完成，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式成為提升高職院校數(shù)字媒體課程教學(xué)質(zhì)量的必要路徑。

我國高職院校育人體系健全的數(shù)字媒體類課程主要選擇第三方線上教學(xué)平臺。成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺解決了傳統(tǒng)教學(xué)面臨實踐內(nèi)容偏少、教學(xué)互動性不足等問題，打造跨時空的師生、生生交流平臺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)效果。線上課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具備課程問卷、作業(yè)提交、答疑討論、在線測試等輔助線下課程教學(xué)模塊。線上平臺解決新時代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，從而實現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)相融合與補充，通過移動端、電腦端推進數(shù)字媒體課程教學(xué)的泛在化?；旌鲜絽f(xié)同教學(xué)也能夠為線下教學(xué)注入活力，促進學(xué)生、教師間就核心知識進行多元交互學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)有利于發(fā)揮“兩微一端”課程資源優(yōu)勢，數(shù)字媒體課程內(nèi)容包括了影視制作、創(chuàng)意理論、平面設(shè)計、創(chuàng)客教學(xué)。線上微視頻課程資源不僅能夠豐富高職院校課程資源建設(shè)，也能夠為針對崗位開展個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)資源。此外，混合式課程教學(xué)有利于促進數(shù)字媒體專業(yè)教師形成成長共同體，成為既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)實踐的“雙師型”教師。數(shù)字媒體課程教師在教學(xué)中應(yīng)重視現(xiàn)代藝術(shù)和高新技術(shù)融合，現(xiàn)代傳媒與信息產(chǎn)業(yè)融合，實現(xiàn)專業(yè)教師、企業(yè)教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，線上課程開發(fā)也能減輕教師理論知識教學(xué)負擔(dān)，有利于課程教師聚焦行業(yè)新趨勢、新設(shè)備、新方法，關(guān)心學(xué)生實踐能力發(fā)展。

本研究通過廣泛收集有關(guān)信息化教育、混合式教學(xué)的書籍文獻，總結(jié)已有學(xué)術(shù)思想和看法，設(shè)計基于教育信息化的五年制高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)研究方案。結(jié)合實地調(diào)查分析五年制高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀，研究教育信息化改革、數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)策略。

三、教育信息化背景下五年制高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)策略

（一）高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

積極建設(shè)功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。綜合利用大數(shù)據(jù)分析、智能AI、云計算等最新信息技術(shù)，開展智慧校園、智能實訓(xùn)基地建設(shè)。例如，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將智能制造領(lǐng)域的“人、機、料、法、環(huán)”等產(chǎn)業(yè)要素融入實訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，劃分實訓(xùn)層級，建成由智能制造綜合產(chǎn)線、基礎(chǔ)智能制造實訓(xùn)中心、高端裝備實訓(xùn)中心、工業(yè)機器人實訓(xùn)中心、虛擬仿真制造實訓(xùn)中心等組成的集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)真實生產(chǎn)等為一體的智能制造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實踐平臺。除進行教學(xué)與管理外，高職院校還可利用線上平臺為職業(yè)競賽組織與管理、學(xué)生實訓(xùn)打卡、大師工作室建設(shè)與管理、設(shè)備使用與管理、在線教學(xué)與考試等提供便利。有條件的高職院校應(yīng)積極自主研發(fā)專門網(wǎng)絡(luò)云平臺，將專業(yè)群管理、班級管理、學(xué)生實訓(xùn)數(shù)據(jù)、學(xué)生成績核算與管理數(shù)據(jù)等特色功能納入平臺，實現(xiàn)高職學(xué)生的精細化管理。

數(shù)字媒體課程教學(xué)課前主要以網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)為主，教師通過線上平臺發(fā)布與分享PPT 課件、軟件資料、微課視頻等資源，向班級學(xué)生發(fā)送本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)書；學(xué)生可以通過查看任務(wù)書內(nèi)容確定本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用線上自主學(xué)習(xí)完成課程知識預(yù)習(xí)，同時可以利用知識自測模塊檢驗自主學(xué)習(xí)的情況；課中主要是采取線下教學(xué)的形式，面對面解決重難點知識，集中解決自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生面臨的問題。課中教師可提前對學(xué)生進行分組，明確項目任務(wù)與分工，鼓勵小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過互相點評反饋小組成果展示作品，小組再根據(jù)師生反饋情況修改小組方案；課后主要仍集中線上進行鞏固與拓展學(xué)習(xí)，根據(jù)各層次學(xué)生需求鼓勵其拓展個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別圍繞職業(yè)崗位的要求出發(fā)，把職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的項目結(jié)合起來，通過教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)雙管齊下。

（二）高職院校數(shù)字媒體課程混合式教學(xué)實施路徑

一是課程開展前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的分析，根據(jù)崗位能力進行教學(xué)設(shè)計。通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，總結(jié)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與初始能力，必要情況下對班級內(nèi)學(xué)生進行分層，確定教學(xué)內(nèi)容、資源的選取，調(diào)整線上自主學(xué)習(xí)與線下授課學(xué)時比例。因高職學(xué)生未來就業(yè)方向不一，根據(jù)其就業(yè)崗位能力需求開展針對性教學(xué)設(shè)計，若培養(yǎng)方向側(cè)重創(chuàng)意拍攝、編導(dǎo)、剪輯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞視頻剪輯、創(chuàng)意編導(dǎo)展開，培養(yǎng)方向數(shù)字媒體設(shè)計、研發(fā)及應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用。在此過程中進行細致分析，從而滿足不同就業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，將線上、線下知識內(nèi)容匹配到崗位能力，從而實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

二是科學(xué)設(shè)計教學(xué)資源與活動。教師需提前設(shè)計學(xué)習(xí)單元與任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動進行分步驟細化，便于學(xué)生自主線上操作，學(xué)生在線上導(dǎo)引目錄下逐步完成學(xué)習(xí)活動。根據(jù)數(shù)字媒體課程教學(xué)特征，教師要重視在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計的交互性，為學(xué)生自主線上實操實訓(xùn)提供便利。此外，混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面銜接，保持聯(lián)動的高效性，通過課上教學(xué)及時答疑線上提問。數(shù)字媒體線上學(xué)習(xí)資源應(yīng)保持較高頻率的更新，內(nèi)容及時與數(shù)字出版、新媒體廣告、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新興行業(yè)相契合，特別是將線上課程建設(shè)重點放在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計、移動設(shè)備UI、網(wǎng)絡(luò)與手機游戲策劃及制作、虛擬現(xiàn)實創(chuàng)意等方面，關(guān)注為傳統(tǒng)媒體制作的手機電視、網(wǎng)絡(luò)電視、電子書等新媒體內(nèi)容產(chǎn)品開發(fā)，將這些行業(yè)熱點引入課程教學(xué)。高職院校應(yīng)做好數(shù)字媒體課程資源建設(shè)，依托校企合作數(shù)字媒體項目共同開發(fā)微課程，實現(xiàn)企業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，實現(xiàn)實訓(xùn)資源及時更新與共享，提升企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人力資源的價值，從而解決數(shù)字媒體行業(yè)的人才難問題，形成校企技術(shù)互通、設(shè)備共用，師資互聘合作機制，同時打造學(xué)院品牌，推出本校師生參與制作的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品。

三是校企聯(lián)動混合式科學(xué)反饋教學(xué)成果。隨著數(shù)字媒體教學(xué)逐漸項目化，通過校企合作實現(xiàn)項目落實，學(xué)生逐漸掌握軟硬件操作技能，理解需要參與項目作品的制作流程與環(huán)節(jié)，同時了解行業(yè)發(fā)展最新趨勢。校企合作通過線下開辦工作室、線上提交作品的形式，評價實踐教學(xué)效果。一般項目成果主要包括了數(shù)字動畫短片、平面設(shè)計、微電影及網(wǎng)絡(luò)短視頻等，項目完成以學(xué)期為單位，負責(zé)課程的教師、企業(yè)教師來對項目內(nèi)容進行評估與考查。校企教師及時就合作項目進行交流，校外教師可對學(xué)生參與項目進行線上即時指導(dǎo)，保證項目式教學(xué)的有效性，及時評價與反饋有利于提升學(xué)生的項目制作能力并產(chǎn)出符合市場需求的數(shù)字媒體作品。此外，教學(xué)質(zhì)量評價需要從信息化的視角對與指標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)數(shù)據(jù)進行采集，將學(xué)科課堂觀察表及學(xué)科學(xué)習(xí)行為嵌入線上移動教學(xué)平臺，利用移動終端替代傳統(tǒng)的記錄工具，方便進行數(shù)據(jù)分析，方便量化處理各學(xué)科的學(xué)習(xí)行為，教師可運用成熟的評價軟件實現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，打破以往片面質(zhì)量評價模式。評價數(shù)據(jù)來源是多維度、多層次的，校企應(yīng)同步引入最新評價軟件幫助教師采集分析學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的個性化信息數(shù)據(jù)，從而提升數(shù)字媒體課程質(zhì)量評價的科學(xué)性。

四是打造高素質(zhì)的教師人才隊伍。高職院校應(yīng)對課程教師進行專業(yè)培養(yǎng)，提升其對信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)字媒體課程改革的了解，穩(wěn)步提升其專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。高職院校內(nèi)部要建立長效培訓(xùn)機制，鼓勵專業(yè)教師到合作企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，將理論知識應(yīng)用到實際工作中去，促進教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，通過調(diào)研了解線上線下教學(xué)模式的最佳路徑。在落實培訓(xùn)工作的過程中，高職院校可以采取“引進來、走出去”的策略，努力實現(xiàn)校企合作對本校教師的“雙培養(yǎng)”，以此激發(fā)專業(yè)課程教師學(xué)習(xí)的動力，使其將實踐學(xué)習(xí)與日常教學(xué)工作充分地融合起來，全面提升自己的教學(xué)能力與信息素養(yǎng)。