高職專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建

王金玲，亓秀華，吳曉燕

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 271100）

在高職院校教育工作中，課程思政教學(xué)起著極其重要的作用與影響，是目前教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升高職院校培養(yǎng)人才的整體水平。教師占據(jù)課程思政教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過建立完善的課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系可以提升教師的思政教學(xué)水平，將高職院校立德樹人的教育理念落到實(shí)處。

一、高職專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)評價(jià)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)

高職院校教師的職業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，通過開展課程思政教學(xué)有利于完成教師教書育人的重要目標(biāo)，為社會輸送素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。當(dāng)前的思政教育工作中，由于一些專業(yè)課教師在思政教育認(rèn)知方面存在誤區(qū)，受到傳統(tǒng)思想觀念的束縛，依舊認(rèn)為思政教學(xué)僅由思政教師及導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與專業(yè)課教師并無太大聯(lián)系，僅重視講授專業(yè)技術(shù)課程，此舉與教書育人的理念并不相符。在課程思政教學(xué)模式下，通過完善思政教學(xué)評價(jià)體系，既可完成教師的教學(xué)任務(wù)，又能將思政教學(xué)融入專業(yè)課程中。教師在教書育人理念指引下，有利于轉(zhuǎn)變高職院校重說教、輕育人的觀念，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）有利于提升教師的師德師風(fēng)

學(xué)高為師，身正為范。高職院校教師作為學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的掌舵人，應(yīng)始終堅(jiān)守初心，既為學(xué)生傳遞知識技能，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中砥礪前行，為高職院校的教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。師德師風(fēng)作為評價(jià)教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是構(gòu)建課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系的前提條件，高校清晰地意識到師德師風(fēng)的重要性，可實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)評價(jià)與師德師風(fēng)相融合，潛移默化地對學(xué)生的思想價(jià)值起到積極影響，確保思政教學(xué)水平與教師師德水平不斷提升。

二、高職專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）政治教育內(nèi)容

高職院校開展思政課程的主要目的在于對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提升學(xué)生的政治覺悟。教師在開展課程思政教學(xué)之前應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，樹立正確的思政意識，積極將思政教育理念滲透到各項(xiàng)課程中；同時按照學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃制訂與學(xué)生發(fā)展相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供實(shí)用性更強(qiáng)的思想政治教學(xué)素材，以此豐富思想政治教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知理念，促使學(xué)生樹立積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）人文教育內(nèi)容

高職院校教師在開展課程思政教育的過程中，要更重視應(yīng)用育人理念?，F(xiàn)今信息技術(shù)不斷發(fā)展，海量的信息資源影響著學(xué)生的思想觀念，教師要通過提升學(xué)生的教育水平，在思政教育的幫助下為學(xué)生塑造健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的社會風(fēng)氣。學(xué)生在思政教育理念的引導(dǎo)下可在反思過程中不斷成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，以此提升綜合素質(zhì)。教師在育人理念的指引下，應(yīng)注重提升思想政治教學(xué)水平，認(rèn)真做好本職工作，通過言傳身教完成學(xué)生的人文教育工作。此外，教師應(yīng)通過思政教育提升學(xué)生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的水平，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，使其具備良好的職業(yè)道德觀念，成為社會不可或缺的專業(yè)化人才。

三、高職專業(yè)教師構(gòu)建課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系存在的問題

（一）不夠重視課程思政教育

高職院校在長期發(fā)展的過程中普遍存在重實(shí)踐、輕思政的現(xiàn)象，不夠重視課程思政教育，一些教師在課堂上僅重視教授專業(yè)課，與學(xué)生缺乏互動與交流，難以抽出更多時間陪伴學(xué)生成長，將教學(xué)中心始終放在講授專業(yè)技能上，忽略了積極引導(dǎo)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。教師如果在日常教學(xué)與實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)滲透思政教育，就很難為學(xué)生打造良好的思政教育氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思政理念，責(zé)任意識薄弱，難以建立正確的價(jià)值取向。高職院校在建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)的過程中依舊存在結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)水平能力有限、缺乏培訓(xùn)機(jī)會等問題，難以投入充足資金用以研究思政理論、課程思政教學(xué)培訓(xùn)，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)備方面也存在一些不足，由于課程思政教育受到眾多因素影響，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏靈活性，難以形成較大的影響力，課程思政教育內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)重大突破。

（二）課程思政教學(xué)方式較單一

目前高職院校缺乏多元化的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，如果難以擺脫教學(xué)方式的單一性，就很難達(dá)到課程思政預(yù)期的教學(xué)成效。教師在開展課程思政時通常按照課本內(nèi)容講授，缺乏實(shí)用的教學(xué)載體，這種教學(xué)方式較枯燥，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用新媒體技術(shù)推動了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與升級，但是教師本身僅通過多媒體為學(xué)生展播思想教育理念，并未實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治融合教學(xué)，導(dǎo)致課程思政僅流于表面形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。專業(yè)課教師具備豐富的知識儲備，但是在課程思政方面缺乏較高的認(rèn)知，因此也會拉低課程思政教學(xué)的效率。

（三）課程思政教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)不具特色

高職院校課程思政教學(xué)能力評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生起著不可替代的作用，教師開展課程思政教育符合立德樹人的教育理念，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教育與隱性教育雙向發(fā)展，完善多元化的教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。但是結(jié)合當(dāng)前高職院校課程思政的教學(xué)情況來看，僅在原有教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)上增加了課程思政科目，并未針對性建立健全具備課程思政特色的評價(jià)體系，缺乏明確的課程思政目標(biāo)。課程缺乏思政特色，自然難以提升教師的思政教學(xué)水平。

（四）課程思政教學(xué)能力評價(jià)方法不科學(xué)

高職院校的課程思政教學(xué)能力評價(jià)缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，評價(jià)時間不合理。通常情況下教學(xué)能力評價(jià)時間為學(xué)期末，并未精細(xì)化分析教學(xué)過程中存在的工作弱項(xiàng)，難以實(shí)現(xiàn)及時反饋有效信息，僅在事后評價(jià)思政教學(xué)，不僅降低教學(xué)評價(jià)效率，也無法保證評價(jià)結(jié)果的精確性，不利于評估教師的思政教學(xué)水平。第二，教師思政教學(xué)能力評價(jià)存在片面性。一些高職院校的評價(jià)方式存在滯后性，在傳統(tǒng)評價(jià)理念的制約下，僅采用課堂聽課的形式評價(jià)教師某次課程思政的效果，此類評價(jià)方法很容易受到主觀因素影響，難以建立統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有失課程思政教學(xué)能力評價(jià)的公平性與科學(xué)性。

（五）教師的課程思政教學(xué)能力有待提升

高職院校的課程思政教學(xué)存在較強(qiáng)的綜合性，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求教師具備更豐富的知識儲備，也應(yīng)提升挖掘與應(yīng)用思政元素的能力。但是部分經(jīng)驗(yàn)型教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，隨著年齡增長，很難投入更多精力用于研究課程思政，通常更專注研究專業(yè)課，從而導(dǎo)致教師的思政教學(xué)內(nèi)容單一化。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少的教師如果缺乏更強(qiáng)的思政教學(xué)能力，也難以將課程思政有效融入教育教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法形成更高的思政認(rèn)知水平。專業(yè)教師如果在課程思政教學(xué)過程中缺乏設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、管理能力以及教學(xué)評價(jià)能力，很難建立完善的課程思政教學(xué)評價(jià)體系，不利于細(xì)化課程思政教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。

四、高職專業(yè)教師構(gòu)建課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系的路徑

（一）提升重視課程思政教學(xué)的程度

為了促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該提升重視課程思政教學(xué)的程度，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，要求教師具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，關(guān)心、關(guān)愛每一位學(xué)生，積極實(shí)現(xiàn)課程與思政理念相融合，完成最終的思政教學(xué)目標(biāo)。高職院校的教育力量來源于教師，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多思政教學(xué)知識，承擔(dān)教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以身作則地充分發(fā)揮自身的人格魅力，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上提升思想政治水平，要求全體學(xué)生樹立正確的求學(xué)觀念，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃保駕護(hù)航。高職院校為了打造專業(yè)化的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須定期為教師開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，提升教師的思政水平與綜合素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政教學(xué)過程，為建立課程思政教學(xué)評價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不斷完善課程思政教學(xué)內(nèi)容

目前高職院校的課程思政教學(xué)并沒有得到學(xué)生高度認(rèn)同，由于教學(xué)內(nèi)容較單一，教學(xué)理念存在嚴(yán)重的滯后性，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，必須積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，不斷拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題以及職業(yè)規(guī)劃展開討論。為了促使學(xué)生學(xué)到更多思想政治內(nèi)容，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教材限制，要求學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德理念，在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)思政知識，同時領(lǐng)悟更多人生價(jià)值。

（三）構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)能力評價(jià)目標(biāo)

高職院校專業(yè)教師為了建立合理的課程思政教學(xué)能力評價(jià)目標(biāo)，必須結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精確考量評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的信念感，使其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確保高職院校的辦學(xué)理念符合時代發(fā)展需求，以此為社會培養(yǎng)更多高端人才。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)民族復(fù)興大任，在社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下具備較強(qiáng)的社會服務(wù)性，隨時關(guān)注時代改革與發(fā)展，明確個人利益與國家利益的關(guān)系，提升自身的責(zé)任意識，努力成為素質(zhì)更高的專業(yè)人才，通過不斷創(chuàng)新建立更加明確的思想教學(xué)能力評價(jià)目標(biāo)。

（四）完善科學(xué)的課程思政教學(xué)能力評價(jià)方法

課程思政教學(xué)能力評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作內(nèi)容，必須嚴(yán)格遵循高職院校的教育制度，合理運(yùn)用專業(yè)化評價(jià)方式，確保評價(jià)方法具備更強(qiáng)的公平性，為提升教學(xué)能力提供有利條件。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用定性評價(jià)與定量評價(jià)，將定量評價(jià)作為主要評價(jià)方式，保證評價(jià)結(jié)果的精確性；其次，建立健全、完善的獎懲機(jī)制，針對教師的課程思政教學(xué)水平開展獎懲評價(jià)，對于教學(xué)目標(biāo)完成度較高的教師從職位晉升、績效薪資、精神激勵等方面進(jìn)行獎勵，鼓勵其與其他教師開展討論，以便制訂下一步實(shí)施課程思政教學(xué)的計(jì)劃；最后，應(yīng)重視評價(jià)教學(xué)過程，針對教師課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)及時了解思政教育情況，要求教師在教學(xué)過程中不斷反思、優(yōu)化與調(diào)整存在的問題，更強(qiáng)地發(fā)揮思政教學(xué)能力評價(jià)的作用。

（五）提升專業(yè)教師的課程思政能力

高職院校專業(yè)教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平與教育教學(xué)水平之間存在密切聯(lián)系，為了提升專業(yè)教師的課程思政能力，必須要求教師科學(xué)合理地將思政元素融入課程，在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)學(xué)生的課程思政水平。為了促使教師具備優(yōu)秀的課程思政能力，應(yīng)積極鼓勵教師之間討論思政課程，結(jié)合學(xué)生理解思政知識的程度制訂更完善的教學(xué)計(jì)劃，以此為構(gòu)建思政教學(xué)能力評價(jià)體系創(chuàng)造有利條件。專業(yè)教師應(yīng)意識到自身發(fā)展的不足，不斷總結(jié)思政教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與升級教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，不斷提升自身的課程思政教學(xué)能力。此外，高職院校也應(yīng)積極鼓勵專業(yè)教師開展學(xué)術(shù)研究，重視建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為高職教育打造更強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。此外，為了盡快要求教師在課程改革背景下完善思政課程方案，促進(jìn)專業(yè)課程與思政元素高效融合，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及內(nèi)心想法，積極與學(xué)生溝通，以便針對性開展課程思政教育。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)該提升關(guān)注課程思政的程度，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課與思政教學(xué)相融合，及時發(fā)現(xiàn)、針對性解決思政教學(xué)過程中遇到的難題，以便為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過建立完善的課程思政教學(xué)能力評價(jià)體系提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)緊跟時代發(fā)展需求，優(yōu)化與升級目前的課程思政體系，不斷拓寬當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式開展教育活動，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時，應(yīng)做好教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)，為社會培養(yǎng)思想覺悟更高、專業(yè)技術(shù)更強(qiáng)的復(fù)合型人才。