信息技術(shù)視域下初中物理教學(xué)策略探究

韓淼石

（吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000）

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)、生活層面，其在教育領(lǐng)域也越來越發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在信息技術(shù)視域下完善初中物理教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，打破教學(xué)空間的壁壘，不僅能夠大大提高課堂教學(xué)效率，還能帶動整體提升初中物理學(xué)科活動的質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，積極探究有效策略，努力革新教學(xué)模式，以便充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，促成學(xué)生高效與深度學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)視域下初中物理教學(xué)的優(yōu)勢

第一，信息技術(shù)的開放性決定了信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)有助于突出學(xué)生的主體地位［1］?；谛畔⒓夹g(shù)的開放性，教師可以打破初中物理教學(xué)空間的壁壘，讓學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還能利用課余時間拓展延伸；為學(xué)生提供可以自由選擇、探究的豐富的學(xué)習(xí)資源；可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主導(dǎo)”，這均為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動性。

第二，信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)是提高初中物理課堂教學(xué)效率、整體提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。由于學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，不斷打破了教學(xué)空間的壁壘，學(xué)生可以隨時、隨地主動探究物理，實現(xiàn)高效深入學(xué)習(xí)初中物理，能夠儲備大量知識與經(jīng)驗。這有利于其課堂表現(xiàn)得更精彩，進(jìn)而反作用于教師教學(xué)，顯著提高課堂效率，最終帶動整體提升教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)視域下初中物理教學(xué)的策略

（一）高度重視，打造信息化教學(xué)環(huán)境

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，無論任何一件事，一旦缺少必要條件，事情就很難做成。而信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)以教師的信息化意識、信息化教學(xué)環(huán)境為必要條件，只有幫助教師建立信息化意識，提高其信息化教學(xué)的主觀能動性，同時為其提供必要的環(huán)境支持，使其有工具可用、有平臺可發(fā)揮，才能真正促進(jìn)展開初中物理信息化教學(xué)活動。因此，信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)的首要任務(wù)是高度重視信息化、打造信息化教學(xué)環(huán)境。比如，學(xué)?？梢砸M(jìn)多媒體、希沃白板5、幾何畫板等信息化教學(xué)工具，協(xié)助教師建設(shè)信息化教學(xué)平臺，保證平臺資源的豐富性，提高平臺的安全性、開放性。學(xué)校要對教師展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，向其說明初中物理信息化教學(xué)的優(yōu)勢，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，克服“書本化”等教學(xué)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)工具的使用方法。教師持續(xù)增強(qiáng)信息化意識，掌握各種應(yīng)用信息化教學(xué)工具的技巧，自然能不斷找到初中物理信息化教學(xué)的創(chuàng)新點，通過巧妙優(yōu)化教學(xué)模式與方法提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）收集資源，充實物理教學(xué)內(nèi)容

初中物理教材的學(xué)習(xí)資源是有限的，而物理知識是無限的，初中物理教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生積累豐富的物理知識，避免將教學(xué)局限于教材上。一直以來如何實現(xiàn)有效收集和利用初中物理課外學(xué)習(xí)資源都是教師關(guān)注的重要問題，在信息技術(shù)的視域下這一問題迎刃而解。教師可以借助信息技術(shù)收集、分析、整合信息等優(yōu)勢，通過不同的關(guān)鍵詞收集課外學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容充實物理教學(xué)內(nèi)容［2］。教師還可以依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，在利用大數(shù)據(jù)手段分析不同課外學(xué)習(xí)資源的難度、深度、廣度等影響自主探究的因素之后，將收集的資源分層，如“基礎(chǔ)延伸”“拔高拓展”等。這樣在給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源時，教師也能充分考慮到其拓展學(xué)習(xí)的需求與能力，避免增加其學(xué)習(xí)壓力。此外，鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收集課外學(xué)習(xí)資源也有一定的可行性。進(jìn)入初中之后，基于先前自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再加上不斷積累新經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生都具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。并且在全社會信息化的背景下，學(xué)生也能熟練使用信息技術(shù)。因此教師可以適當(dāng)放手，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為課外學(xué)習(xí)資源的收集者、分享者。比如，教師在教學(xué)“光的反射”時給學(xué)生布置“了解光反射的應(yīng)用，收集相關(guān)信息”的任務(wù)。學(xué)生可以通過信息技術(shù)自主收集在現(xiàn)實生活中應(yīng)用“光的反射”物理知識的規(guī)律與成果，從而更全面地理解物理知識與生活的緊密聯(lián)系，提高信息化自主學(xué)習(xí)能力。

（三）銜接教學(xué)，合理利用課余時間

在信息技術(shù)視域下，課堂是初中物理教學(xué)的主陣地，但不是唯一的陣地，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間，豐富物理學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)有效銜接課內(nèi)外教學(xué)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。從學(xué)生的角度來說，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)均為合理利用課余時間的表現(xiàn)形式。因此，教師可以在信息技術(shù)視域下巧妙設(shè)計初中物理課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。比如，教師可以通過信息化教學(xué)平臺向?qū)W生推送課前學(xué)習(xí)資源包，包括預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、預(yù)習(xí)檢測題等，之后借助系統(tǒng)后臺監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測題答案分析其預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生針對性答疑解惑；教師也可以立足于信息化教學(xué)平臺推送資源包，包括作業(yè)題與課堂教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以按需下載、回顧課堂教學(xué)資源，明確復(fù)習(xí)邏輯，然后完成和提交作業(yè)題，向教師反饋復(fù)習(xí)成果。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以查看拓展學(xué)習(xí)材料，在線展開拓展學(xué)習(xí)，拓寬物理學(xué)習(xí)視野，拔高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化課堂，多維展開信息化教學(xué)

課堂是初中物理教學(xué)的主陣地，縱觀教育信息化以來的初中物理教學(xué)變革以課堂創(chuàng)新居多。為此，深入探究信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)，教師應(yīng)該以優(yōu)化課堂為重點，挖掘信息技術(shù)不同的功能，多維展開信息化課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性通常由興趣決定，而在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生動的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。為此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境之優(yōu)勢整合物理現(xiàn)象、生活資源、科研成果等，立足學(xué)生的興趣點創(chuàng)設(shè)課堂情境，巧妙導(dǎo)入新課內(nèi)容［3］。比如，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象設(shè)置于情境中，通過多媒體展示降低教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生快速聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，討論生活中其他相似的物理事件，進(jìn)而遷移生活認(rèn)知與經(jīng)驗展開積極學(xué)習(xí)。再者，利用學(xué)生對物理前沿科研成果的興趣，教師可以將某些特殊的教學(xué)內(nèi)容與科研成果進(jìn)行聯(lián)系，圍繞科研背景、科研過程等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在科學(xué)家的帶領(lǐng)下走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

2.形象演繹，突破認(rèn)知障礙。初中物理知識具有抽象的特點，這也是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生認(rèn)知障礙的根本原因，而發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢可以化抽象為形象，將知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。為此，在信息技術(shù)視域下，初中物理教師還可以借助多媒體等工具形象演繹初中物理知識，促使抽象知識內(nèi)容直觀化、具象化，進(jìn)而幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。比如，“分子熱運(yùn)動”就是一個十分抽象的知識點，學(xué)生無法直接感知分子，肉眼看不見，肉體也摸不著，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解“一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動”知識點時存在不同程度的困惑。教師可以通過多媒體展示相關(guān)動畫，還原熱成像背景下不同分子運(yùn)動的過程，從而實現(xiàn)形象演繹物理概念。學(xué)生一邊閱讀教材物理語言，一邊觀察動畫內(nèi)容，能夠通過對比輕松理解“無規(guī)則運(yùn)動”的本質(zhì)。此外，動畫還能清楚地呈現(xiàn)不同熱成像背景下分子運(yùn)動劇烈程度的差異，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解“溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈”這一抽象知識點，可謂一箭雙雕。

3.微課賦能，提煉新課講解。作為信息技術(shù)視域下的教學(xué)“新寵”，微課同樣對促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)具有積極意義。比如，微課教學(xué)時間相對較短，符合初中生“短時注意”的規(guī)律，有助于其在物理課堂上高度集中注意力；微課聚焦問題、主題突出，具有更高的針對性，有利于提煉重點與難點知識，進(jìn)而提高學(xué)生探究與理解新課重難點的效果。因此，教師還可以在信息技術(shù)視域下利用微課賦能初中物理課堂，提煉新課講解過程。首先，教師可以通過信息技術(shù)途徑收集精品微課資源，分析其設(shè)計思路，學(xué)習(xí)其制作技巧，將其他教師的經(jīng)驗化為己用；其次，教師可以在了解本班學(xué)生認(rèn)知特點、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的前提下確定課堂新課講解重點與難點，結(jié)合所學(xué)經(jīng)驗自主制作微課視頻，使其更易于被本班學(xué)生接受；最后，教師可以在課堂教學(xué)過程中相機(jī)引入微課，先督促學(xué)生觀看視頻，根據(jù)字幕與旁白提示分析其內(nèi)容，再補(bǔ)充解說視頻內(nèi)容，這樣的微課視頻也是解答問題的視頻，學(xué)生聚焦于此，聚精會神地探究，將思維全面集中在重點與難點上，自然可以隨著解決問題扎實掌握新課的重點與難點。

4.輔助實驗，指導(dǎo)學(xué)生操作。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其發(fā)現(xiàn)與驗證理論都離不開實驗探究過程。因此，為了促使學(xué)生充分經(jīng)歷初中物理知識的生成過程，在發(fā)現(xiàn)理論的同時驗證教材知識，增強(qiáng)認(rèn)知與掌握水平，實驗成了初中物理課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。但是如果教師錯誤指導(dǎo)學(xué)生，不僅會導(dǎo)致實驗結(jié)果缺乏可信度，還有可能出現(xiàn)實驗安全問題，以信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)由此成為大多數(shù)教師的共識［4］。比如，教師可以上網(wǎng)收集或自行錄制演示實驗視頻，并為可能造成安全隱患、可能導(dǎo)致實驗結(jié)果產(chǎn)生誤差的操作設(shè)置特寫鏡頭，完善實驗教學(xué)前期準(zhǔn)備。隨著展開課堂實驗教學(xué)活動，教師可以在說明實驗主題、任務(wù)與要求之后，通過希沃白板5 等工具播放演示實驗視頻，讓學(xué)生先觀察、說細(xì)節(jié)，再操作。之后，教師還可以在學(xué)生實驗過程中不斷重播該視頻，無論學(xué)生對哪一個實驗操作步驟舉棋不定，都可以暫停實驗再看相關(guān)操作，以此保證實驗操作安全、準(zhǔn)確，獲得更有參考價值的實驗結(jié)果，充分經(jīng)歷知識的生成過程，全面驗證教材理論。此外，對于一些危險性較高、不適合學(xué)生自主操作的實驗，教師還可以借助希沃白板5 等信息化教學(xué)工具組織模擬實驗，讓學(xué)生通過物理實驗軟件展開模擬操作。學(xué)生雖然處于虛擬的實驗環(huán)境中，但同樣能感受知識的生成過程，明確理論從哪里來，達(dá)到“知其所以然”的學(xué)習(xí)境界。

5.解析例題，培養(yǎng)實踐能力。要想使學(xué)生全面掌握物理知識，真正內(nèi)化吸收所學(xué)知識，習(xí)題訓(xùn)練也是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。并且習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)該避免以“做題”為核心，高度重視分析與講解錯題的過程，讓學(xué)生在“知錯即改”的過程中查缺補(bǔ)漏，極大限度地提高物理知識綜合實踐能力。鑒于傳統(tǒng)“板書解析例題錯題”的教學(xué)方法存在一些不足，教師還可以在信息技術(shù)視域下創(chuàng)新初中物理課堂例題解析方法。比如，教師可以在設(shè)計習(xí)題時提前準(zhǔn)備動畫課件形式的相關(guān)解析，之后隨著推進(jìn)課堂習(xí)題訓(xùn)練活動，教師可以在學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練之后，通過信息技術(shù)手段統(tǒng)計學(xué)生錯題，選出典型題，呈現(xiàn)解析動畫課件。每一次暫停動畫，教師都可以向?qū)W生補(bǔ)充提問，如“這一步涉及哪些物理知識”“這一步的計算結(jié)果可能有哪些用途”等。緊跟動畫課件內(nèi)容展開思考，每一名學(xué)生都能迅速捕捉完整的解題過程與思路，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書“黑板反光”“教師身體遮擋視線”等不足，幫助學(xué)生及時改正錯題，同時糾正他們頭腦中運(yùn)用物理知識規(guī)律的錯誤意識。

6.歸納梳理，建立知識體系。《論語·學(xué)而》有這樣一句話：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”意思是：“學(xué)習(xí)并且不斷溫習(xí)，不也是一件愉快的事情嗎？”揭示了溫習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要地位?？梢姡踔形锢碚n堂教學(xué)及時組織學(xué)生溫習(xí)，引導(dǎo)其歸納梳理新課內(nèi)容也是重中之重。而以多媒體等工具為載體，思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖等思維可視化圖示對此有一些幫助［5］。教師可以在信息技術(shù)視域下繼續(xù)挖掘信息技術(shù)歸納、梳理初中物理課堂知識的特殊功能。比如，課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時，教師可以向?qū)W生提出總結(jié)建議，隨后引入思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖等，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理知識點。學(xué)生每提出一個“我學(xué)到了……”的想法，教師就在思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖等對應(yīng)位置填充相關(guān)信息。隨著圖示逐漸完整，學(xué)生建立了系統(tǒng)化的知識體系，在頭腦中形成清晰的認(rèn)知框架，實現(xiàn)有始有終的高效學(xué)習(xí)。等到學(xué)生完全熟悉此種歸納梳理方法之后，教師還可以鼓勵學(xué)生通過平板電腦等工具自主繪制思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖等，彰顯其總結(jié)復(fù)習(xí)的個性。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)視域下初中物理教學(xué)的優(yōu)勢不容小覷，初中物理教師應(yīng)正確看待信息技術(shù)對促進(jìn)初中物理教學(xué)的積極意義，并將其靈活應(yīng)用于實際教學(xué)。特別是在課堂教學(xué)過程中，初中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，以形象化手段演繹抽象的知識點，同時提高新課講解的凝練性，發(fā)揮信息技術(shù)輔助物理實驗的功能。這要求初中物理教師具備杰出的信息技術(shù)教學(xué)能力，教師應(yīng)不斷提升自我的信息化教學(xué)水平。