任務(wù)驅(qū)動(dòng)下英語自主課堂構(gòu)建探析

劉吉德

［摘 要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)探索、思考、實(shí)踐、運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生多元能力的提升有積極作用。教師要從學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)、執(zhí)行、優(yōu)化、檢驗(yàn)、延伸等方面著手，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體價(jià)值，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探索和遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；英語自主課堂；構(gòu)建策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）27-0069-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。具體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行拓展研究，促使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中生成體驗(yàn)和感悟，完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)探索、思考、實(shí)踐、運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生多元能力的提升有積極作用。

英語屬于印歐語系，與漢語存在較大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師“針對(duì)不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)”，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中快速識(shí)記知識(shí)，遷移和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式構(gòu)建英語自主課堂，教師要從任務(wù)的布設(shè)、執(zhí)行、優(yōu)化、檢驗(yàn)、延伸等方面入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)布設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處在生成和發(fā)展時(shí)期，布設(shè)適當(dāng)、適量的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分有必要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是任務(wù)呈現(xiàn)。缺乏任務(wù)呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有頭緒，學(xué)習(xí)效率自然不高。要想構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂，教師要從任務(wù)布設(shè)著手，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在布設(shè)具體任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)任務(wù)的難度系數(shù)、任務(wù)的系統(tǒng)性、學(xué)生的興趣點(diǎn)等不同方面進(jìn)行考量。

例如，教學(xué)人教PEP版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season之前，為了找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)，筆者先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，以便對(duì)學(xué)生有整體性的了解和把握。收集和整理了相關(guān)信息后，筆者發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生依然喜歡聽故事，不喜歡一上課就拼寫單詞、練習(xí)對(duì)話。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求后，筆者從單元主題出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合考量和設(shè)計(jì)，基于“season”這一主題創(chuàng)編了一個(gè)小故事，用講述故事的形式導(dǎo)入課堂，并在學(xué)生聆聽故事之前，提出具體的問題作為指引——“Which season does Lily like best？”“What about George？”“Why doesn’t Wang Hua like winter？”這些問題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生需要在教師講述故事的過程中提取到相關(guān)信息，難度還是比較大的。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全神貫注，聽得格外仔細(xì)，嘗試說出答案：“Lily likes summer best， because she can wear beautiful skirts in summer.”“George also likes summer because he can play by the sea every day.”……從教學(xué)效果來看，教師布設(shè)的任務(wù)是恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)有效的，快速激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

興趣是最好的老師，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)大力量。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)感興趣，自然能夠全身心投入學(xué)習(xí)中。在布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能只考慮文本內(nèi)容的特點(diǎn)，還要從趣味性角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的助推下主動(dòng)探索知識(shí)，挖掘文本的深層內(nèi)涵。

二、任務(wù)執(zhí)行，發(fā)揮課堂主體價(jià)值

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的中心地位，擁有絕對(duì)的權(quán)力，教師怎么講、如何指引，學(xué)生就要順著這個(gè)方向前進(jìn)。這導(dǎo)致課堂上留給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維無法有效發(fā)揮。新課程理念要求教師進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。作為教學(xué)的指引者、服務(wù)者和輔助者，教師要明確自身定位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而非操縱整個(gè)課堂。教師要讓學(xué)生在任務(wù)的指引下實(shí)現(xiàn)自主思考，獨(dú)立實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，教學(xué)人教PEP版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Let’s talk”板塊的內(nèi)容，并以問題為抓手，幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主思考，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。筆者提出問題：“What do you see in the picture？”這樣的問題讓學(xué)生成為討論和探究的主體，學(xué)生基于自己觀察到的內(nèi)容來回答：“There are pandas， elephants and monkeys in the picture.”“There are two girls and a boy in the picture.”“They may be discussing the food that animals eat.”這樣，以布設(shè)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂討論中。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)有了更全面的理解。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的助推器。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生自然而然地探究文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得新的理解與感悟。

三、任務(wù)優(yōu)化，助力學(xué)生習(xí)得知識(shí)

在布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師往往會(huì)遇到這樣的問題：任務(wù)已經(jīng)制訂得很詳細(xì)了，卻在實(shí)施的過程中遇到各種各樣的突發(fā)狀況，導(dǎo)致所布設(shè)的任務(wù)完成度不高，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這是很正常的現(xiàn)象。受多重因素影響，學(xué)生個(gè)體存在較大差異，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，接受度也不一樣。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師不斷調(diào)整任務(wù)、優(yōu)化任務(wù)，只有一次次的反思與改進(jìn)，才能更好地發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用。教師要對(duì)自身能力和學(xué)生的差異性有清晰的認(rèn)知，在監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時(shí)調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和施教策略，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

例如，教學(xué)人教PEP版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？時(shí)，筆者深入研究文本內(nèi)容，從單元主題出發(fā)，布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)相對(duì)較大，學(xué)生是否感興趣、能吸收多少知識(shí)、掌握知識(shí)的速度如何等問題，都是未知的。因此，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮多重因素，要布設(shè)具有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。起初，筆者針對(duì)單元構(gòu)成，將多個(gè)板塊組合在一起進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題也比較多。但在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫方面存在困難。因此，筆者優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，抓住“Let’s spell”這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。筆者圍繞這一板塊的內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為三步——“聽讀—朗讀—應(yīng)用”。首先，筆者播放本單元的單詞錄音，讓學(xué)生在聽單詞錄音的同時(shí)，在課本上圈出自己聽到的單詞：“Look at the words in the textbook and circle what you hear.”其次，筆者讓學(xué)生自主拼讀自己圈出的單詞：“Read out the words you circled loudly.”在學(xué)生朗讀的過程中，筆者實(shí)時(shí)關(guān)注并糾正學(xué)生的發(fā)音。最后，筆者為學(xué)生提供句型支架，讓學(xué)生利用填空的方式將單詞填入句型支架當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)單詞的應(yīng)用。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)一步鞏固單詞，在借助句型支架應(yīng)用單詞的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元重點(diǎn)單詞的識(shí)記。

課堂教學(xué)的過程中存在著諸多不確定的因素。因此，教師布設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于死板，要更加靈活。教師要善于根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)施情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利進(jìn)行時(shí)，就要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容或形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。靈活多變的學(xué)習(xí)任務(wù)更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，高效課堂在學(xué)生的自主探索中逐漸生成。

四、任務(wù)檢驗(yàn)，凸顯自主課堂屬性

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)單元評(píng)價(jià)提出要求：“重點(diǎn)評(píng)價(jià)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中，其語言知識(shí)與技能發(fā)展、文化知識(shí)建構(gòu)、核心策略與方法掌握和運(yùn)用的程度，以及思維能力表現(xiàn)等。”學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程是否出現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期，這些都是教師在進(jìn)行任務(wù)檢驗(yàn)時(shí)要關(guān)注的內(nèi)容。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，視角的選擇是關(guān)鍵。教師可以從學(xué)生的共性特征著手進(jìn)行剖析，也可以從學(xué)生的個(gè)性化特征著手展開挖掘。具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師要運(yùn)用多重評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生以正確的指引，激勵(lì)他們反思過程，主動(dòng)探索，從而凸顯自主課堂屬性。

例如，教學(xué)人教PEP版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師讓學(xué)生以小組為單位，就同一問題展開個(gè)性化表述，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。表述過程不僅是學(xué)生呈現(xiàn)思維的過程，更是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。在個(gè)性化表述的過程中，有的學(xué)生的思維認(rèn)知方向是正確的，有的學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，這時(shí)，教師就要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)——“Although your expression is very organized， it deviates from the theme.”“Your view is unique.”“Although your expression is not so smooth， you express your heart sincerely.”……在教師的多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知更加清晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。

學(xué)生的個(gè)性差異比較顯著。教師的評(píng)價(jià)考察方向也要更廣泛，不能單純看正確率，而是要從學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力等不同層面進(jìn)行考量。這樣的評(píng)價(jià)才是中肯的、有意義的。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將評(píng)價(jià)融入任務(wù)檢測(cè)中，更好地發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的助學(xué)效果。

五、任務(wù)延伸，提高學(xué)生自主能力

小學(xué)英語課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要服務(wù)于學(xué)生對(duì)英語新知的探索學(xué)習(xí)。因此，在基于教材進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要具備較強(qiáng)的拓展性教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效延伸，促使學(xué)生參與到更多應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的探索活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的英語思維靈活性，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

延伸性教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置在新知教學(xué)環(huán)節(jié)之后。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在確保學(xué)生扎實(shí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再投放延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去分析、解決更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，人教PEP版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is the art show？中，涉及“first”“second”“third”“fourth”“fifth”等次序類詞匯。這類詞匯知識(shí)點(diǎn)明確，而且構(gòu)詞方式有一定的規(guī)律性。教學(xué)時(shí)，筆者做好課堂新知剖析講解后，引導(dǎo)學(xué)生從這些詞匯的構(gòu)詞方式、語音特點(diǎn)來識(shí)記詞匯，深化學(xué)生對(duì)英語新知的理解，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新知教學(xué)結(jié)束后，筆者布置了延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，列出“four—fourth”“five—fifth”“twelve—twelfth”等多組詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，對(duì)比這些詞匯在結(jié)構(gòu)、意思等方面的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新知探索中，舉一反三，去思考“第二十”“第二十六”“第三十一”等詞的英語表達(dá)。以延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，圍繞單元詞匯知識(shí)展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解這些英語單詞的拼寫、讀音特點(diǎn)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

這樣，教師從教學(xué)知識(shí)表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘、探尋英語詞匯在構(gòu)詞、發(fā)音方面的特點(diǎn)，待講解新知后再設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，延展學(xué)生英語認(rèn)知的思維寬度，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)延伸任務(wù)時(shí)，要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做好多重教學(xué)目標(biāo)對(duì)接融合，強(qiáng)化學(xué)生英語語言綜合能力，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)英語課堂順利推進(jìn)的重要載體，也是英語教學(xué)的法寶。學(xué)生在教師的幫助和指引下，以任務(wù)為切入點(diǎn)，展開相關(guān)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)更能凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加科學(xué)、高效。構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語課堂教學(xué)，教師要從任務(wù)的布設(shè)、執(zhí)行、優(yōu)化、檢驗(yàn)、延伸等不同層面著手，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度鉆研探索，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在動(dòng)能，讓學(xué)生自主投入對(duì)知識(shí)的探究中，讓英語自主課堂在潛移默化中生成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）