“三全育人”理念下生物技術(shù)制藥一流課程建設(shè)探索

齊 鑫，陳佳佳，何夏王藝

（1.蘇州科技大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 江蘇 蘇州 215011；2.蘇州學(xué)府中學(xué)校 江蘇 蘇州 215009）

生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代醫(yī)藥領(lǐng)域的重要學(xué)科，它運用基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和酶工程等現(xiàn)代生物技術(shù)手段，致力于藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)，具有前沿性、綜合性和應(yīng)用性強的特點[1]。近年來，隨著生物技術(shù)的飛速進(jìn)步，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，尤其是疫苗、基因重組藥物和抗體藥物等領(lǐng)域，已成為我國“十四五”規(guī)劃中的重點支持產(chǎn)業(yè)，對生物醫(yī)藥相關(guān)人才的需求日益增加。因此，培養(yǎng)具備生物技術(shù)制藥相關(guān)知識和實踐能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一。

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，是新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[2]。在“三全育人”理念的指引下，教師需要在教學(xué)全過程中全面實施課程思政，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物技術(shù)制藥是高等本科院校生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，面對新時代國家發(fā)展的迫切需求，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一流課程建設(shè)的探索，進(jìn)而培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)、卓越科研能力、出色實踐能力和良好創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。本文基于“三全育人”理念，探討了在生物技術(shù)制藥課程中如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如何提升課程的“兩性一度”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展。

1 生物技術(shù)制藥一流課程建設(shè)的目標(biāo)

一流課程應(yīng)既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，又強調(diào)學(xué)生高階思維和實踐能力的培養(yǎng)，同時具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。生物技術(shù)制藥課程的建設(shè)要符合一流課程標(biāo)準(zhǔn)和“三全育人”的總體要求，在突出課程特色的同時，剖析課程教學(xué)過程中的問題，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、建立科學(xué)的評價體系等進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，切實提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力、愛國情懷、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的一流人才，同時為其他專業(yè)課程的建設(shè)起到良好的示范效應(yīng)[3]。具體地，生物技術(shù)制藥課程的內(nèi)容應(yīng)具有“高階性”，涵蓋更深入、更復(fù)雜的學(xué)術(shù)知識和理論，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)高階思維能力；生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)方法應(yīng)具有“創(chuàng)新性”，運用創(chuàng)新、有趣且有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力；生物技術(shù)制藥課程的考核方式應(yīng)具有一定的“挑戰(zhàn)度”，對學(xué)生進(jìn)行有一定難度和挑戰(zhàn)性的評估，考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。因此，課程旨在以“三全育人”理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的全面發(fā)展，包括專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感等方面，使學(xué)生能夠應(yīng)對職業(yè)發(fā)展和社會需求。

2 生物技術(shù)制藥一流課程建設(shè)的探索

2.1 持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立德樹人與知識傳授同向同行

生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學(xué)、工程學(xué)高度交叉融合的一門綜合性課程。近年來，生物技術(shù)制藥發(fā)展迅猛，新概念、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。因此，根據(jù)一流課程建設(shè)的總體要求，教師在備課過程中要關(guān)注生物技術(shù)制藥領(lǐng)域國內(nèi)外的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，將學(xué)科發(fā)展前沿、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容靈活融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代生物技術(shù)在藥物生產(chǎn)上的應(yīng)用潛力，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握生物技術(shù)藥物研發(fā)、制備和生產(chǎn)的基本原理和制造工藝。同時，為了實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的課程目標(biāo)，教師在發(fā)揮課程優(yōu)勢特色的前提下，應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，讓學(xué)生在理解、分析和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識生物技術(shù)制藥和其他生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及其在社會發(fā)展實踐中的價值，提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、愛國情懷、職業(yè)道德和社會責(zé)任感。例如，可以將守護(hù)公眾健康安全、敬業(yè)和堅持職業(yè)道德底線等思政元素有機融入生物技術(shù)制藥的原理與生產(chǎn)案例中，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容中蘊含的生命倫理、家國情懷和社會責(zé)任。立德樹人作為課程建設(shè)的根本任務(wù)，通過持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識傳授與立德樹人有機結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

2.2 不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，多元化、信息化教學(xué)協(xié)同并舉

教學(xué)方法和手段是課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵，既要考慮到學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的要求，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，以促進(jìn)教與學(xué)的有機結(jié)合和相互促進(jìn)。在生物技術(shù)制藥一流課程建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法方面，綜合運用講授式教學(xué)法（Lecturebased learning，LBL）、案例式教學(xué)法（Case-based learning，CBL）、問題式教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）和探究式教學(xué)法（Research-based learning，RBL）等方法，形成“LBL+CBL+PBL+RBL”多元協(xié)同的教學(xué)模式；在教學(xué)方式方面，利用先進(jìn)的信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，整合線上教學(xué)與線下教學(xué)的顯著優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的建立和拓展。通過這兩個方面的創(chuàng)新探索，將思政元素以潤物無聲的方式滲透課程學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和科學(xué)研究的全過程，著力激發(fā)課堂活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

生物技術(shù)制藥課程涵蓋的知識面廣，基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)手段為本課程的重點內(nèi)容，具有抽象、復(fù)雜的特點，適合采用LBL 教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。本課程還具有實踐性和應(yīng)用性強的特點，在介紹生物技術(shù)制藥的應(yīng)用和發(fā)展前景時，可采用CBL 教學(xué)法，在案例基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識點。例如，在基因工程制藥章節(jié)，可以采用青蒿素研發(fā)案例，將理論知識點與實際應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在重點章節(jié)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，可采用PBL 教學(xué)法，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生以小組討論的方式自主學(xué)習(xí)生物藥物的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點等，并通過小組匯報的方式交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，通過教師進(jìn)一步的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生將理論知識與藥物生產(chǎn)的實例緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步采用RBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物技術(shù)制藥基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，進(jìn)行自主選題、查閱和整理文獻(xiàn)，形成自己的觀點并完成論文寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，“LBL+CBL+PBL+RBL”多元協(xié)同的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為他們未來的研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

線上線下混合式教學(xué)模式可充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，不僅能體現(xiàn)教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[6]。本課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計和科學(xué)重構(gòu)，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺輔助教學(xué)，探索線上線下混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全方位、全過程育人。目前，已建立了豐富的線上課程教學(xué)資源，主要包括學(xué)習(xí)視頻、討論話題庫、單元測驗試題庫和作業(yè)庫等，通過開展預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、小組討論、任務(wù)作業(yè)、投票問卷等教學(xué)活動，能較好地滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)需求。另外，利用智慧教學(xué)平臺還可以豐富課程的思政內(nèi)容，如研發(fā)故事、應(yīng)用案例、時事新聞等，增加了思政元素的融入途徑，使學(xué)生能全方位接受思想教育和素質(zhì)教育。

2.3 堅持完善課程考核方式，全過程、全方位評價綜合運用

科學(xué)合理的課程考核方式對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。生物技術(shù)制藥是一門綜合性和拓展性均較強的課程，在建設(shè)過程中逐步建立了與學(xué)生能力培養(yǎng)要求和德育培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考評方式，將過程考核與終結(jié)考核有機結(jié)合起來，既注重學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，也要在課程結(jié)束后考查學(xué)生對知識點的掌握程度。課程考核滿分為100 分，由平時成績（60 分）和期末考試成績（40 分）組成。其中平時成績側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括課堂考勤（10%）、隨堂測試（20%）、小組匯報（20%）、課堂討論參與度（20%）和文獻(xiàn)閱讀報告（30%）。在課堂教學(xué)中，教師借助超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺，通過簽到、隨機提問、搶答、主題討論等互動方式，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使平時成績的評定更加科學(xué)、客觀。期末考試成績?yōu)檎n程結(jié)束后的閉卷理論考試，側(cè)重考核學(xué)生對課程知識點的掌握程度，在試卷中適當(dāng)融入課程思政相關(guān)的開放試題，如“請閱讀‘糖丸爺爺’顧方舟研發(fā)脊髓灰質(zhì)炎疫苗的故事，思考作為生物制藥研發(fā)人員應(yīng)具備哪些素質(zhì)和品質(zhì)？”不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)自己的理解和立場作答，以考查學(xué)生的價值觀和思想觀念，為后續(xù)的思政教育提供有針對性的指導(dǎo)。另外，為了對課程的教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀、科學(xué)的評價，課程結(jié)束后采用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的反饋意見，從而了解他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的教學(xué)效果等方面的看法，為今后的課程改進(jìn)提供有價值的參考。

2.4 不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，教師的教育理念與教學(xué)技能同步提升

教師作為推動課程建設(shè)和保障教學(xué)質(zhì)量的核心力量，對于打造一流課程至關(guān)重要。一門一流課程的建設(shè)，需要依托教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮每位團(tuán)隊成員的作用，形成協(xié)同合作的力量，相互支持和互相促進(jìn)，不斷提高課程建設(shè)水平[7]。本課程在建設(shè)過程中組建了一支由具有不同職稱的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊。通過教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同合作，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，推動課程的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

本課程團(tuán)隊從以下幾個方面入手，著力提升教育理念與教學(xué)技能。第一，團(tuán)隊成員通過教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、外出進(jìn)修等方式，拓寬視野、更新教育理念，樹立全員、全過程、全方位育人的課程建設(shè)目標(biāo)。第二，團(tuán)隊成員定期對課程教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)和考核等進(jìn)行研討和經(jīng)驗分享，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。第三，教學(xué)團(tuán)隊通過到相關(guān)科研院所和企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，在講授專業(yè)知識的過程中有機融入實踐案例，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第四，教學(xué)團(tuán)隊成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，積極參加說課比賽、微課比賽和教案設(shè)計大賽等，以賽促教，不斷提升每位成員的教學(xué)教育能力水平。第五，重視師德師風(fēng)建設(shè)，鼓勵教師積極開展雙語教學(xué)，同時致力于培養(yǎng)高水平教學(xué)名師，通過名課塑造名師的形象，以名師引領(lǐng)名課的發(fā)展，從而打造一個高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊。

3 結(jié)語

建設(shè)一流課程是提升本科教育質(zhì)量、打造一流專業(yè)的必要舉措，是一項具體而細(xì)致的系統(tǒng)質(zhì)量工程。生物技術(shù)制藥課程的建設(shè)和教學(xué)改革對生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。開展一流課程建設(shè)以來，本課程團(tuán)隊根據(jù)生物技術(shù)制藥課程的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，堅持以學(xué)生為中心，通過多種途徑將課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元協(xié)同的教學(xué)模式，完善多元化的考評方式，更新教師的教育理念與教學(xué)方法，進(jìn)而推動課程教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)因材施教和科學(xué)評價，努力打造生動有活力的一流課程。