高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

王紅艷，鄧青川，徐秋穎

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

活頁(yè)式教材的本質(zhì)是模塊化教材，其設(shè)計(jì)是將學(xué)生達(dá)成模塊化學(xué)習(xí)目標(biāo)作為核心考量[1]，這種模塊化教材同時(shí)具有“活頁(yè)”和“教材”的屬性?；铐?yè)式教材與傳統(tǒng)教材相比，前者具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、模塊化、趣味化等特點(diǎn)，可滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，符合教育中的指導(dǎo)性、專業(yè)性、全面性、過(guò)程性及功能性[2]。開(kāi)發(fā)利用活頁(yè)式教材符合政策導(dǎo)向、順應(yīng)行業(yè)趨勢(shì)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代、“產(chǎn)教融合”及“三教”改革背景下，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)有其必要性，因此，本文對(duì)高職醫(yī)藥類專業(yè)的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)進(jìn)展進(jìn)行綜述，以期為今后活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)提供參考，以提升教學(xué)效果和滿意度。

1 背景和現(xiàn)狀

1.1 活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)背景

國(guó)務(wù)院于2019 年1 月發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，并且每三年修訂一次教材[3]。同年12 月，教育部牽頭制定了《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材[4]。我國(guó)的職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)職業(yè)教育體系框架才初步構(gòu)建，在這種背景下，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)在初期參考了許多普通教育體系的內(nèi)容，故而當(dāng)時(shí)我國(guó)的職業(yè)教育不論是專業(yè)建設(shè)還是教材編寫都缺乏一定的職業(yè)教育類型特征。在2019 年初《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革指導(dǎo)下，全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)院校紛紛加入活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的行列中。從2019 年至今，可從知網(wǎng)檢索到400 余篇與活頁(yè)式教材相關(guān)的文獻(xiàn)，其中超過(guò)一半的文獻(xiàn)涉及活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)，由此可見(jiàn)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)仍是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)多種APP或網(wǎng)頁(yè)瀏覽到大量的信息資源。若教材納入的內(nèi)容其時(shí)效性或者趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資訊，那么學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)降低?；诖耍滩母母飫?shì)在必行，而活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)恰好符合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和國(guó)家政策導(dǎo)向。

1.2 高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

職業(yè)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)現(xiàn)有需求的高技能人才。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、能工巧匠。當(dāng)下國(guó)內(nèi)高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)主要圍繞“崗課賽證”融通和“校企合作”開(kāi)展[5]。鄭翔云等[6]將“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職護(hù)理人才，將崗位能力、課程體系、技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，在活頁(yè)式教材中體現(xiàn)出各模塊并配套大賽、崗位培訓(xùn)等相應(yīng)的視頻資源，以提升護(hù)理教育的效果和護(hù)理人才的專業(yè)素養(yǎng)。孫立艷等[7]基于“崗課賽證”融通編寫了《中藥炮制技術(shù)》活頁(yè)式教材，將炮制崗位要求、中藥傳統(tǒng)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)、中藥炮制文化傳承融為一體，提升了該課程的教學(xué)效果。此外，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置要與單位對(duì)人才的需求對(duì)口，活頁(yè)式教材的內(nèi)容要與臨床、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。孫佳佳等[8]在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，提出組建校企雙元開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，院校合作開(kāi)發(fā)護(hù)理高端模擬實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，提升護(hù)生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。王錦霞等[9]在校企合作背景下，利用校企雙元結(jié)構(gòu)化教材編寫團(tuán)隊(duì)采取圍繞項(xiàng)目和任務(wù)、配套信息化教學(xué)資源的方式，開(kāi)發(fā)了藥學(xué)相關(guān)的《藥品質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)技術(shù)》活頁(yè)式教材，提升了學(xué)生各方面的素質(zhì)水平。楊先國(guó)等[10]深入企業(yè)一線調(diào)研崗位特點(diǎn)，并結(jié)合課程特點(diǎn)，重建《中藥鑒定技術(shù)》教材框架，校企聯(lián)合組建了一支專業(yè)的教材編寫團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)了理實(shí)一體化的活頁(yè)式教材，更適用于以實(shí)踐為主的職業(yè)技能課。

2 高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的模式

2.1 校企合作

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[11]，采取高職院校教師與臨床醫(yī)護(hù)人員或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行對(duì)接或教師直接進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉的形式，通過(guò)教師與一線工作人員的共同協(xié)作，為教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體內(nèi)容的編寫，各有側(cè)重，分工明確[12]。教材的編寫過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校和醫(yī)院、企業(yè)的平臺(tái)搭建，讓臨床人員和企業(yè)技術(shù)人員了解教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，讓學(xué)校教師走進(jìn)臨床、企業(yè)。此過(guò)程中，要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；以各崗位職業(yè)能力素養(yǎng)為本位，以臨床、企業(yè)工作實(shí)際案例為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接人才培養(yǎng)方案；最終以滿足各崗位的需要為目標(biāo)。以護(hù)理專業(yè)活頁(yè)式教材為例，孫佳佳等[9]以護(hù)理實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度為基礎(chǔ)，同時(shí)融入護(hù)士行業(yè)準(zhǔn)則、護(hù)士法、護(hù)士“十交十不交”、最美護(hù)士、護(hù)士“發(fā)明家”等安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神。

開(kāi)發(fā)思路：①組建活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由醫(yī)院臨床工作人員或企業(yè)技術(shù)人員和高職院校教師構(gòu)成；②確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃方案，咨詢各專業(yè)課程專家及其他職業(yè)院校的授課教師，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；③構(gòu)建活頁(yè)式教材框架。教師到醫(yī)院或企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，分析確定各目標(biāo)崗位涵蓋的工作任務(wù)和操作規(guī)程，從而確定所需開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并確定課程內(nèi)容；④編寫活頁(yè)式教材。將活頁(yè)式教材的編寫與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)出活頁(yè)式教材具有的靈活性與實(shí)踐性，并增加各課程配套的教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)視頻等數(shù)字化資源，有利于學(xué)生的操作與學(xué)習(xí)；⑤及時(shí)反饋。活頁(yè)式教材編寫完成后，收集首批學(xué)生使用的情況，總結(jié)分析后對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確定最終版本后可進(jìn)行推廣。

2.2 “崗課賽證”融通

“崗課賽證”融通是指高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、教材框架設(shè)立時(shí)，需考慮到該崗位所要求的合格從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力、該崗位的工作職責(zé)及任務(wù)達(dá)標(biāo)的條件，在課程教學(xué)大綱中靈活融入職業(yè)資格證書(shū)的考試大綱，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)考慮到相關(guān)職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容，優(yōu)化課程建設(shè)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效及綜合職業(yè)能力[13]?！皪徴n賽證”融通的新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)，有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[14]。

開(kāi)發(fā)思路：①開(kāi)展調(diào)研。組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)需求、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽流程、要求以及職業(yè)資格考試內(nèi)容等進(jìn)行深度調(diào)研，確保崗位需求，大賽內(nèi)容，考試內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)口；②制訂活頁(yè)式教材框架。將崗位所需操作作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)，職業(yè)技能大賽及職業(yè)資格證中的操作部分作為課程實(shí)踐操作的重點(diǎn)，理論考點(diǎn)、考題作為課堂重點(diǎn)理論內(nèi)容，按模塊化進(jìn)行編制；③初稿編制完成后，聯(lián)系專家、大賽組委等進(jìn)行審評(píng)及完善；④編制信息化數(shù)字資源。如大賽視頻、操作演練視頻、案例演練等，也可與各教學(xué)平臺(tái)合作，發(fā)布配套化數(shù)字資源。將經(jīng)典的紙質(zhì)教材開(kāi)發(fā)成新形態(tài)“紙質(zhì)教材兼容多媒體平臺(tái)”的一體化教材體系。⑤及時(shí)反饋，定期更新。由于活頁(yè)式教材時(shí)效性的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)活頁(yè)式教材進(jìn)行調(diào)整，在完善活頁(yè)式教材后，可短期內(nèi)進(jìn)行推廣。

3 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

我國(guó)活頁(yè)式教材仍處于初步探索階段，高職醫(yī)藥類專業(yè)的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)更是處于萌芽階段，因此，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題[15-16]。

3.1 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流于形式

由于開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)活頁(yè)式教材的內(nèi)涵把握不全面，將活頁(yè)式教材簡(jiǎn)單理解為物理層面，即將原本膠裝裝訂好的教材拆開(kāi)后采取活頁(yè)式裝訂，以此作為活頁(yè)式教材。這樣的方法只改變了教材的外在形態(tài)，并沒(méi)有把握活頁(yè)式教材的內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)教材，活頁(yè)式教材在其個(gè)性化、模塊化、自主性、時(shí)效性等方面存在極大優(yōu)勢(shì)，并可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和更新，此外，活頁(yè)式教材的資源完整性強(qiáng)，可利用多種數(shù)字資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，但由于目前我國(guó)活頁(yè)式教材的發(fā)展還處于探索階段，資源利用還不夠充分，對(duì)于活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有充分發(fā)揮活頁(yè)式教材的最優(yōu)屬性。

3.2 未把握“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

活頁(yè)式教材不只是一種教材，也是一種“學(xué)材”，是以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為主線，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)等材料，讓學(xué)生明確為什么要學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、如何學(xué)的問(wèn)題，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主完成課程任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得綜合職業(yè)能力[17]?；铐?yè)式教材應(yīng)依照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)，但一部分教材還是沒(méi)有打破傳統(tǒng)教材的知識(shí)本位，以理論知識(shí)為主，無(wú)法體現(xiàn)具體的工作過(guò)程。

3.3 教材主體單一

目前的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)存在教材主體單一的情況，即高職院校教師單獨(dú)編寫或僅靠一線工作人員進(jìn)行教材的編制。若僅由教師主體進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，由于對(duì)崗位工作實(shí)際的了解不夠深入，可能使教材內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和崗位勝任力便達(dá)不到要求。若為了貼合崗位要求而僅讓一線工作人員團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教材，則由于該類人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠了解，可能使教材偏重實(shí)際，且對(duì)于教學(xué)方法了解不深使課程教學(xué)方式單一，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)主體單一的情況主要為前者，多僅由教師團(tuán)隊(duì)或課程專家完成，缺少與工作人員的對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

本文綜述了目前高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和背景，描述了活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的主要形式和現(xiàn)存問(wèn)題?；铐?yè)式教材的開(kāi)發(fā)符合國(guó)家政策導(dǎo)向、順應(yīng)了行業(yè)趨勢(shì)及大數(shù)據(jù)時(shí)代背景。但當(dāng)前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)與使用仍處于起步階段，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)還存在教材開(kāi)發(fā)流于形式、資源利用不充分，未準(zhǔn)確把握活頁(yè)式教材內(nèi)涵以及教材開(kāi)發(fā)主體單一等問(wèn)題。針對(duì)目前存在的困境，高職院校今后還需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善醫(yī)藥類各專業(yè)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)，以推進(jìn)職業(yè)教育改革和醫(yī)藥行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。