人工智能背景下智慧課堂在高職院校教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

周 汨 尹 松 陳 熙 尹偉成

1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411104;2.湖南省藥品檢驗檢測研究院 湖南長沙 410001

在近年來的發(fā)展中,我國教育行業(yè)注重信息化建設(shè),推動教育領(lǐng)域人工智能的發(fā)展步伐,以高職院校課堂教學(xué)為主,在目前高職院校教育活動中,以智能化技術(shù)為出發(fā)點和著手點,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,使信息化技術(shù)能夠積極與課堂教學(xué)充分融合在一起,智慧教育成為目前教育發(fā)展中的一大潮流,應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式。但在目前人工智能背景下高職院校智慧課堂教學(xué)中仍存在一些問題,應(yīng)做到具體問題具體分析,教育工作者加大重視和關(guān)注,深入探索智慧課堂的基本要點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,始終培養(yǎng)復(fù)合型人才,使高職院校穩(wěn)定發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力。

1 人工智能概況

1.1 概述

人工智能在各個領(lǐng)域以及學(xué)科中都有所展現(xiàn),比如計算機、信息系統(tǒng)等在技術(shù)層面上具備良好的能力,比如識別能力和判斷能力,第一時間獲取相關(guān)信息數(shù)據(jù),在設(shè)備的引導(dǎo)下使人們深入學(xué)習(xí)與思考[1]。

1.2 內(nèi)涵

人工智能在高職院校教學(xué)層面上可以分為以下層面,即機器學(xué)習(xí)、語言處理、人與設(shè)備融合等手段位也可稱之為AI的主要環(huán)節(jié)。在機器學(xué)習(xí)上,主要是探索學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)行為,組建成科學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。在教育教學(xué)層面上,部分高職院校實行智慧課堂,在個性化教學(xué)模式上,讓學(xué)生掌握更多理論知識,通過智能化的資料來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,教師在此階段也扮演重要角色,可以為學(xué)生制訂多種學(xué)習(xí)方案,使教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)。

在自然語言處理上,促進人與設(shè)備良好溝通,使信息能夠通過翻譯的模式來形成整體系統(tǒng),在計算機的使用下,學(xué)生對于學(xué)習(xí)中存在問題可以更加輕松解決,在一定程度上能夠使教師的教學(xué)壓力逐漸減少,反映出來的信息也具有準確性。在近些年的發(fā)展中,智慧教育系統(tǒng)的問世對教學(xué)資源和師資力量帶來重要幫助,同時,對于高職院校的整體教學(xué)改革工作提供重要保障,學(xué)生與設(shè)備相融合,主要能夠彰顯在智能學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生具備良好的語言問答能力,通過平臺的創(chuàng)建,來拓展學(xué)習(xí)的渠道,保證在整個系統(tǒng)中能有效識別出錯誤,并實行記錄,使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加多元化。

2 智慧課堂內(nèi)涵和特點

2.1 內(nèi)涵

所謂智慧課堂,應(yīng)分開來講,以“智慧”和“課堂”兩個角度來分析,在“智慧”中,第一是運用信息化技術(shù)手段將教學(xué)模式相融合,使教學(xué)手段具有智能化的特點,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,在具體的教學(xué)過程中,教師可以在教學(xué)智慧的作用下,讓學(xué)生具備良好的思維創(chuàng)新能力,使思維得到拓展,注重新層面上的智慧化,在整個智慧課堂的角度上來看,兩者并不是分開的,需要緊密相連,進一步為教育智慧帶來理論幫助和扶持。換句話來講,現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育智慧層面上發(fā)揮重要作用,不但能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué),還能讓學(xué)生在接受教育階段有豐富的學(xué)習(xí)空間,展現(xiàn)出智慧課堂的應(yīng)用意義[2]。從教育學(xué)、心理學(xué)多個視角上來看,相關(guān)探索者應(yīng)對智慧課堂的內(nèi)涵有所了解,能夠讓學(xué)生的教育思維和心中的情感相融合,不但只是在技術(shù)和教學(xué)上展現(xiàn)出重點,也能為學(xué)生的各教學(xué)環(huán)節(jié)提供幫助。在智能化的模式下,教學(xué)良好環(huán)境能夠滿足學(xué)生的基本要求,對于智能技術(shù)的應(yīng)用,滿足智慧教育的基本特點。從現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展狀況上來看,智慧教育下的智慧課堂大多都是在智慧教室的教育環(huán)境中完成,以學(xué)生為課堂教育中心,教師運用多樣教學(xué)手段和模式,把信息技術(shù)運用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中,進一步幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。

2.2 特點

2.2.1 智慧性

智慧教育把課堂教學(xué)整體逐漸智慧化,能夠?qū)虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要保障,有更全面的認識和了解,可以對傳統(tǒng)以知識為中心的教學(xué)模式進行優(yōu)化,智慧課堂整體具有靈動性,在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)多種模式,智慧課堂較為典型,能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷轉(zhuǎn)換,為學(xué)生營造出高端的多媒體氛圍。在無線網(wǎng)絡(luò)和各移動設(shè)備不斷進步的作用下,將智慧課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為智慧的教學(xué)方法,在整體課堂上教師發(fā)揮重要作用,扮演重要角色,能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)更加靈活地運用到各教學(xué)中,灌輸整個教學(xué)過程,以此培養(yǎng)眾多智慧型人才,讓學(xué)生在高職院校中不但能學(xué)到知識,還能具備解決問題的能力,提高整體教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.2.2 技術(shù)性

在信息化時代的作用下,技術(shù)的運用尤為關(guān)鍵,在整個人工信息時期,學(xué)生能夠掌握良好的理論知識,智慧課堂在云計算大數(shù)據(jù)等技術(shù)的幫助下,使學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和平臺更加完善,對原來師生教與學(xué)的整體模式實行轉(zhuǎn)換。智慧課堂要在“以學(xué)生為中心”的理念下完成,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有深入掌握,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,在智慧課堂上學(xué)生可以有自己的主觀意識,不依賴于教師,教師也可以根據(jù)現(xiàn)實的數(shù)據(jù)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解,智慧技術(shù)的有效運用,在教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上對智能技術(shù)熟悉使用,深刻感受信息技術(shù)對教育帶來的現(xiàn)實意義,對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大幫助。與此同時,學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)有主動性和積極性,教師可以開展多種合作模式,讓學(xué)生在小組活動中對技術(shù)手段有所交流,讓學(xué)生能夠在接受教育時不斷查閱相關(guān)資料,提高自身專業(yè)知識。

2.2.3 開放性

智慧課堂的開放性在時間和空間上都有所展現(xiàn),使交流和共享相融合,在智能技術(shù)的運用下,無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)更加多元化,在高職院校中,智能手機被學(xué)生廣泛運用,成為學(xué)習(xí)的重要工具,教師在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生能夠通過智能終端來參與到學(xué)習(xí)活動中,智慧課堂的打造對學(xué)生學(xué)習(xí)來講,為學(xué)生提供多種渠道,學(xué)生能夠在終端層面上完成學(xué)習(xí)和老師發(fā)布的作業(yè)任務(wù),依照學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況,教師可以做好一對一指導(dǎo),使資源和交流得到全方位共享。

3 智慧課堂的功能

在近些年高職院校發(fā)展中,多媒體教學(xué)逐漸問世,在整個教學(xué)模式中尤為關(guān)鍵,能夠讓學(xué)生在人工智能模式下進一步感受到文化的力量,學(xué)習(xí)新的理論知識,讓學(xué)生在智慧課堂下學(xué)到更多先進文化并豐富學(xué)生視野。這樣一來,能最大程度調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,改變傳統(tǒng)教學(xué)的抽象性。為教學(xué)工作提供良好幫助,多媒體模式以及人工智能的有效運用能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄下來,并有效展現(xiàn)在課件上,在人工智能作用下,能夠使學(xué)生運用到的設(shè)備設(shè)施不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,真正做到現(xiàn)代化教學(xué),在新技術(shù)和新思維的背景下,為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)平臺。

人工智能背景下的智能課堂最主要的模式就是翻轉(zhuǎn)課堂,具有良好的互動性,學(xué)生在任何地點都能接受教育。同時,教師可以為學(xué)生提供良好的答疑解惑,讓學(xué)生對知識有更全面的了解。智慧課堂的主要特點在于互動,能夠讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切,加強師生的互動性,使師生之間的感情更加濃厚[4]。

4 人工智能背景下高職院校智慧課堂教學(xué)中存在的問題

4.1 環(huán)境受到限制

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示發(fā)現(xiàn),智慧課堂教學(xué)方法呈多元化模式展現(xiàn),在學(xué)生學(xué)習(xí)工具上也較為豐富,在評價層面上也始終轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工具上能夠展現(xiàn)出智能性的基本特點,保證個性服務(wù),達到預(yù)期的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。伴隨著我國人工智能技術(shù)的迅速進步,在技術(shù)大環(huán)境下,高職院校智慧課堂教學(xué)積極運用各類數(shù)據(jù)技術(shù),比如云計算技術(shù)等,為學(xué)生帶來良好的環(huán)境,能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,與教師之間加大溝通和聯(lián)系,讓學(xué)生能夠有充足的空間完成教育活動。即使教育課堂能夠為學(xué)生帶來相應(yīng)的幫助,為學(xué)生提供課件等,并積極上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上,成為良好的教學(xué)資源,但不能形成良好的智慧性資源,會受到多方面的限制,教師無法根據(jù)學(xué)生的狀況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,使教師的工作量逐漸復(fù)雜,教學(xué)的開展很難達到現(xiàn)實要求。在目前智慧課堂教學(xué)模式下,受到環(huán)境的直接影響,存在很多不利因素,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺,使智慧型資源能夠得到全面優(yōu)化。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高

在高職院校智慧課堂下,對傳統(tǒng)教學(xué)課堂有了創(chuàng)新和優(yōu)化,學(xué)生在課前、課中和課后都發(fā)生了很大的變化,在上課前期,需要學(xué)生對平臺教師發(fā)的資源進行預(yù)習(xí),在上課過程中應(yīng)與同學(xué)開展良好的小組互動,課后要完成老師下發(fā)的任務(wù),并對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷鞏固和學(xué)習(xí)。整體來說,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高,學(xué)生應(yīng)改變自身學(xué)習(xí)模式,但就目前情形來看,眾多學(xué)生在教學(xué)活動上都不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力知識,人工智能背景下智慧課堂教學(xué)效果不是很優(yōu)質(zhì),在此階段,學(xué)生應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)水平能力,使高效智慧課堂教學(xué)有效開展。

4.3 教學(xué)方法落后

人工智能技術(shù)融入高職院校教學(xué)以后,教師應(yīng)積極掌握人工智能技術(shù)的基本特征,對教學(xué)模式和手段進行創(chuàng)新。但在目前高職院校教學(xué)中,教師由于對人工智能技術(shù)的陌生,并不能良好運用,不能做到與時俱進,使人工智能技術(shù)水準不斷降低,教學(xué)方法也得不到良好優(yōu)化。為此,高職院校教師應(yīng)對人工智能技術(shù)深入掌握,運用新型教學(xué)方法使學(xué)生接受更多教育。

5 人工智能背景下高職院校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

5.1 創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

就目前高職院校課堂教學(xué)發(fā)展情況來看,很少有院校將普通教室轉(zhuǎn)換為智慧教室,一些高職院校只是創(chuàng)建了少部分的智慧教室,但長此以往并不能滿足教師的日常教學(xué),眾多都是以形式化展現(xiàn)出來,不能為師生提供良好的環(huán)境,會直接對教師為學(xué)生錄制課程帶來消極影響。在智慧教室中,智慧教學(xué)活動尤為關(guān)鍵和重要,如果缺乏合理的智慧教學(xué)模式,運用傳統(tǒng)的教學(xué)資源,就很難達到高職院校的產(chǎn)教融合,學(xué)生的積極性就會逐漸降低,課程的正常開展也很難進行下去。針對此狀況,應(yīng)采取科學(xué)合理的手段予以解決[5]。

第一,可以創(chuàng)建無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境,在教室中保證網(wǎng)絡(luò)流暢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷增大,擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積。第二,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺,在現(xiàn)階段教學(xué)中,學(xué)習(xí)平臺有很多,但教師并不能盲目在平臺中為學(xué)生進行授課,應(yīng)選擇與自身相匹配的模式,有效結(jié)合課程的實際內(nèi)容來對平臺予以選擇,通常情況下,教師創(chuàng)建的課程通常都運用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等展現(xiàn)出來,運用直播的模式為學(xué)生帶來理論知識,比如騰訊課堂、釘釘?shù)?。由于平臺不同,具備的特征就會有所變化,一般情況下,教師會運用多種平臺來完成對學(xué)生的授課,在每一個平臺中都有各自的特點和資源信息,應(yīng)選取最匹配的方式實行直播教學(xué)。第三,應(yīng)創(chuàng)建與學(xué)生互動性較強的平臺,使師生之間的聯(lián)系不斷增強,在平臺中,教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的信息和在線情況,通過創(chuàng)建微信群與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系,使師生之間能夠得到充分關(guān)聯(lián)。第四,對于教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源,需加大掌握和了解,使學(xué)習(xí)活動能夠順利進行,教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對教學(xué)設(shè)計和標準有所掌握,為學(xué)生帶來豐富的智慧課堂。第五,可以相應(yīng)創(chuàng)建云儲存平臺,此平臺較為開放,能夠在內(nèi)容上覆蓋眾多文件,使學(xué)生能夠?qū)崟r進行運用,為教學(xué)的正常開展提供重要幫助。此外,可以為學(xué)生配備專門的電腦和電子設(shè)備,讓學(xué)生對信息資源進行獲取,使學(xué)習(xí)活動多元化。第六。教師扮演的角色尤為關(guān)鍵,應(yīng)有效運用高職院校中的產(chǎn)教融合平臺,使教師能有屬于自身的工作空間并不斷學(xué)習(xí),為學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境,凸顯出人工智能背景下教學(xué)的現(xiàn)實作用,通過以上幾大要點,能夠了解到教學(xué)環(huán)境對教師和學(xué)生的重要性,通過智慧學(xué)習(xí)平臺,能夠?qū)Y源完成共享。同時,師生互動的頻率也會逐漸提升,積極以學(xué)生為中心開展智慧教學(xué)活動,在人工智能作用下滿足學(xué)生的各類需求,使教學(xué)方式更加科學(xué)和合理,最大程度加強學(xué)生的實踐能力,使智慧教學(xué)活動順利開展。

5.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

在高職院校智慧課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要,高職院校學(xué)生應(yīng)具備豐富的思維能力,提高學(xué)習(xí)水準,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主動性和積極性,與同學(xué)之間加大溝通和交流,獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除此之外,學(xué)生在觀看視頻資源時對存在的問題予以改正和優(yōu)化,使智慧課堂教學(xué)發(fā)揮出實效性。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)中,理論教學(xué)并不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)基本要求,學(xué)習(xí)資源比較單一,不能以學(xué)生為中心,缺乏對學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生很難對課堂產(chǎn)生興趣,課堂效果也達不到預(yù)期水準。在人工智能背景下,教師可以通過智能平臺與教育資源相融合,通過多媒體等模式展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生不但會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性,也能更深層次地掌握課堂內(nèi)容[6]。

如果教師在對課程中的內(nèi)容講述時,只是單一講解枯燥的理論知識,學(xué)生對其內(nèi)容就很難從根源上進行理解,時間一長,在一定程度上也非常容易出現(xiàn)煩躁心理,注意力會嚴重不集中,對知識內(nèi)容的吸收就會直接受到干擾,在此情況下應(yīng)對教學(xué)模式和方法予以改正,教師在前期準備課件時,可以積極尋找與課堂內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源,運用人工智能中的多項功能對課本中的內(nèi)容進行識別,在人工智能平臺的幫助下,尋找到科學(xué)合理的資源,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使人工智能發(fā)揮出自身作用。高職院校在對眾多課程教學(xué)時,也可以積極運用此模式,在人工智能技術(shù)作用下,對教學(xué)資源實行整合,設(shè)置多種問題,讓學(xué)生注意力集中在智慧課堂里,將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的理論知識深刻融入腦海中,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,隨之課程的深度也會逐漸增強。

結(jié)語

綜上所述,智慧課堂的有效運用在整個高職院校教育發(fā)展中提供重要幫助,在智慧課堂教學(xué)模式的支持下使教育發(fā)展更可行性,積極創(chuàng)建智慧教室,對教學(xué)平臺有所了解,不斷優(yōu)化教學(xué)方法。人工智能雖然得到了相應(yīng)拓展,但仍存在一些問題,針對存在的問題,應(yīng)積極探索出有效策略,使教學(xué)的開展具有針對性,在具體的課堂中,促進個性化教學(xué)的作用,完成對智慧課堂的深入打造,將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀復(fù)合型的人才,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時,教師需要為學(xué)生積極整合教學(xué)資料,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,讓學(xué)生能夠在日后工作崗位中成為一名復(fù)合型智慧人才。