高職師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

趙 茜

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 712000

實(shí)踐教學(xué)是師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的重要組成部分,對于他們成為合格教師具有重要意義。通過實(shí)踐教學(xué),師范生可以將理論知識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,鍛煉教學(xué)技能、教育思維和教育情感,提高教學(xué)的實(shí)效性和適應(yīng)性。從現(xiàn)階段教育行業(yè)的需求來看,在個體化挑戰(zhàn)的背景之下,未來教育工作的形勢將愈發(fā)嚴(yán)峻,這也就要求未來的教師勢必要具有強(qiáng)大的執(zhí)教能力,只有這樣才能夠使其個人在教師崗位的激烈競爭中勝出,才能夠更好地滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此,落實(shí)全面有效的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)策略,不但能夠?qū)煼渡奈磥戆l(fā)展起到積極作用,而且還能夠使其對社會進(jìn)步做出更多的貢獻(xiàn)。

一、提升高職師范生實(shí)踐教學(xué)能力的重要性分析

實(shí)踐乃教育之核心,脫離了實(shí)踐的教學(xué)理論終將難以發(fā)揮實(shí)際作用,更不會對師范生日后的教學(xué)生涯產(chǎn)生積極影響。從教學(xué)能力的培養(yǎng)歷程來看,一位合格的、優(yōu)秀的教師,勢必要掌握扎實(shí)的教學(xué)理論,而后需要經(jīng)過長年累月的實(shí)踐打磨,在不斷地反思中總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)由師范專業(yè)到“師范專家”的蛻變,成為一名有能力的人民教師[1]。從這個角度來看,實(shí)踐教學(xué)能力也就是培養(yǎng)高職師范生的必然要求,實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合,提升他們的專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力,也只有通過實(shí)踐,學(xué)生才能真正理解并掌握所學(xué)知識,為將來的教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在積累的過程中,實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)槊恳晃粠煼渡峁┱n堂教學(xué)的擬真情境,學(xué)生可以親身體驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在課堂管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等一系列的擬真實(shí)踐中形成思考,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),掌握靈活應(yīng)對不同教學(xué)情境的能力。當(dāng)在實(shí)踐中遇到困難、遇到問題時,師范生就需要運(yùn)用自己所學(xué)突破困境,在擬真的實(shí)踐情境下,學(xué)生也就能夠養(yǎng)成批判性思維、創(chuàng)造性思維,也為其展示自己的創(chuàng)新能力提供了足夠的空間。除此之外,實(shí)踐也為每一位師范生提供了與本專業(yè)同學(xué)、優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行交流合作的機(jī)會,極大地推動了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念與學(xué)生、教師之間的交流與共享,能夠極大地調(diào)動學(xué)生探索教學(xué)實(shí)踐的積極性,進(jìn)而有助于其對教師職業(yè)形成更加深刻的認(rèn)識,形成健康的職業(yè)操守與道德情感,進(jìn)而成為有責(zé)任心的、有感情投入的“人本”教育者。

提升高職師范生的實(shí)踐教學(xué)能力對于他們個人成長和未來教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)其教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng),使他們具備解決問題能力和創(chuàng)新意識,對教師角色形成更加深刻的認(rèn)同,進(jìn)而通過不斷實(shí)踐和反思,逐漸蛻變?yōu)榫哂性鷮?shí)教學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教育者[2]。

二、高職師范生實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐教學(xué)資源有限

實(shí)踐教學(xué)資源有限已然成為高職院校師范專業(yè)普遍存在的問題,由于高職院校往往資金有限,如果有來自社會各界和有關(guān)部門的資源支持,會以發(fā)展本校特色專業(yè)為主,從而忽視了師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?？傮w來看,部分院校的教學(xué)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不足,缺少數(shù)字化、智能化的教學(xué)場地,這些狀況導(dǎo)致學(xué)生缺少參與實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會,進(jìn)而可能導(dǎo)致他們無法真實(shí)地應(yīng)用所學(xué)知識,影響他們實(shí)踐能力的發(fā)展。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程不合理

從實(shí)際情況來看,不同高職院校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度有所不同,但無論是過多的實(shí)踐課程,還是過少的實(shí)踐課程,只要與學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需求不匹配,就容易產(chǎn)生副作用[3]。有些高職院校在師范生培養(yǎng)計劃中安排了過多的實(shí)踐教學(xué)課程,擠占了學(xué)生大量的課余時間,在課堂上所學(xué)的理論知識并未得到充分消化,就急匆匆地投入實(shí)踐,不但會打亂學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,還會導(dǎo)致大量時間和精力的過度消耗,也難以確保每一階段實(shí)踐的實(shí)際效果。與之相反的是,還有部分高職院校師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程不夠全面,缺乏綜合性、系統(tǒng)性,難以對教育者所必須具備的素養(yǎng)進(jìn)行全面的覆蓋,導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中汲取足夠的經(jīng)驗(yàn),也無法形成有效的總結(jié)與反思,最終影響到實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展。

(三)導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量不足

實(shí)踐并非全無要領(lǐng)的盲目實(shí)踐,反而應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的針對性,能夠?qū)W(xué)生執(zhí)教素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行補(bǔ)足,因此,實(shí)踐中導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持對高職師范生的能力發(fā)展而言至關(guān)重要。但從教學(xué)實(shí)際來看,師范生導(dǎo)師在素養(yǎng)或是數(shù)量方面,都無法滿足本校師范生實(shí)踐能力成長的指導(dǎo)需求。由于導(dǎo)師能力不足,抑或由于高職院校導(dǎo)師資源分配機(jī)制存在缺陷,導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流互動不夠密切,導(dǎo)師無法在實(shí)踐教學(xué)中給出及時、有效的指導(dǎo)與反饋,不能夠?qū)W(xué)生存在的錯誤進(jìn)行及時的指正,學(xué)生也就無法獲得改進(jìn)的機(jī)會,無法積累足夠的經(jīng)驗(yàn)與反思,不能促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

(四)實(shí)踐教學(xué)與環(huán)境脫離

各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作都要為學(xué)生提供盡量真實(shí)的場景,使其能夠收獲對日后工作具有幫助的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但部分高職院校疏于對實(shí)踐情境的還原,師范生無法通過實(shí)踐教學(xué)與日后的實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效對接。這樣意味著這些高職院校的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)活動都與實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在差異,無法客觀、真實(shí)反映教師行業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀[4]。例如,學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺少與幼兒園的緊密互動,中小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也缺乏對市場動態(tài)的把握,不能夠認(rèn)識到各階段學(xué)生的真實(shí)需求,在“盲人摸象”式的實(shí)踐教學(xué)中,即便學(xué)生有所收獲,這些經(jīng)驗(yàn)也定然不會為其日后的教學(xué)工作提供絲毫的幫助。

(五)評估工作執(zhí)行存在問題

有效的實(shí)踐教學(xué)成果也需要一套有效的評估反饋機(jī)制加以驗(yàn)證,缺少了評估反饋機(jī)制給出的客觀評價學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)和進(jìn)步就得不到指正,也就難以了解自己的優(yōu)勢和實(shí)操的改進(jìn)空間。久而久之,學(xué)生就會感到迷茫,時刻覺得自己的實(shí)踐能力處于“瓶頸”,進(jìn)而喪失進(jìn)步的動力和方向感,限制了其實(shí)踐教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)階段相當(dāng)一部分高職院校的評價體系包括了四大評價模塊,分別為實(shí)踐教學(xué)過程評價、教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)反思評價與學(xué)生教學(xué)檔案評價。其中,實(shí)踐教學(xué)過程評價關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)最終的表現(xiàn),由導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐課堂的教學(xué)互動、課堂管理等方面予以考評;教學(xué)設(shè)計評價旨在展現(xiàn)學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案、安排課程內(nèi)容、挑選教學(xué)資源的能力,能夠有效評價學(xué)生教學(xué)思路存在的問題;教學(xué)反思評價則考查學(xué)生的反思深度、分析能力以及自我調(diào)節(jié)能力,幫助學(xué)生能夠更加從容地面對教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難;學(xué)生教學(xué)檔案評價則更具全面性、綜合性,在學(xué)生將前三點(diǎn)考查內(nèi)容整理成檔案后,由教師負(fù)責(zé)檢查,指出學(xué)生的整體表現(xiàn)。

從理論上講,高職院校對師范生實(shí)踐教學(xué)能力的評價已經(jīng)足夠全面,但在執(zhí)行過程中仍然存在諸多問題,這些問題導(dǎo)致評估體系失去了原有的效果,無法對學(xué)生形成足夠的正向作用。具體而言,評價體系在執(zhí)行過程中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一,評價指標(biāo)過于單一。部分實(shí)踐評價體系的設(shè)計足夠全面,但在執(zhí)行過程中,部分教師可能過于側(cè)重對學(xué)生某方面能力的考察,例如過分考察學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性,而忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力以及與家長的溝通能力的考察[5]。這種過于片面的考察自然無法反映學(xué)生最真實(shí)的實(shí)踐能力,并且單一的評價指標(biāo)也會在一定程度上打消學(xué)生的積極性,從而限制了師范生的全面發(fā)展。

第二,評價內(nèi)容主觀性過強(qiáng)。針對師范生實(shí)踐能力的評價,其評價者主要是該學(xué)生的導(dǎo)師,在評價過程中,評價導(dǎo)師容易受到個人主觀觀點(diǎn)、偏好的影響,抑或是過分考慮該學(xué)生的日常表現(xiàn),進(jìn)而缺少足夠的客觀性。即便現(xiàn)階段的考察工作往往會由多位導(dǎo)師一起開展,但不同評價者之間存在差異性的評價結(jié)果,也會為學(xué)生帶來更多的疑惑,使其認(rèn)識不到自己實(shí)踐教學(xué)能力的真實(shí)水平。

第三,評價過程存在局限性。作為一套完整的評價體系,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生日后教學(xué)工作所需要的基本素養(yǎng)進(jìn)行全面考察,但客觀來看,高職院校所執(zhí)行的評價工作,往往會受到時間、地點(diǎn)的限制,無法完全觀察一名師范生在所有實(shí)踐教學(xué)活動中的表現(xiàn),只能“管中窺豹式”地對學(xué)生的能力形成大致的判斷,進(jìn)而導(dǎo)致評價結(jié)果與實(shí)際狀況存在一定的出入。

第四,缺少個性化的評價方式。從高職院校的角度來看,為了方便教學(xué)管理工作的實(shí)施,對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的評價也應(yīng)當(dāng)具有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),這種硬性標(biāo)準(zhǔn)無疑會與學(xué)生個體的差異性,以及學(xué)生個人的個性化發(fā)展需求產(chǎn)生沖突,不能夠準(zhǔn)確揭示每一位學(xué)生不同的實(shí)踐教學(xué)特長及個人興趣,更無法對其進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。

三、提高高職師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)效果的可行之徑

(一)引入實(shí)踐教學(xué)資源,打造豐富的實(shí)踐環(huán)境

為了能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升帶來更多保障,高職院校有責(zé)任也有義務(wù)為每一位學(xué)生提供合格的實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境和充沛的教學(xué)資源。

在硬件設(shè)施方面,部分側(cè)重工科技能型專業(yè)建設(shè)的高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)觀念,推動各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,向師范專業(yè)傾斜更多的資源,引入現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際環(huán)境中普遍應(yīng)用的多媒體教學(xué)工具以及電子白板等一系列設(shè)備,為學(xué)生提供足夠的資源支持。需要注意的是,即便是部分資金有限的高職院校,也可以與社會教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,采用場地租賃、設(shè)備租賃等形式,盡可能地為學(xué)生帶來幫助。

在軟件資源方面,高職院校應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)思維,通過引入社會資源、引入網(wǎng)絡(luò)資源的方式,為學(xué)生提供接觸前沿實(shí)踐教學(xué)理論、業(yè)內(nèi)資深教師經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。從現(xiàn)狀來看,與中小學(xué)、幼兒園等校外機(jī)構(gòu)建立合作是最佳的選擇,本校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往對應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩學(xué)習(xí),在機(jī)構(gòu)內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)也能夠緩解部分機(jī)構(gòu)師資力量短缺的問題,更能夠幫助學(xué)生了解不同年級、不同學(xué)科、不同教育階段的教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際需求。除了現(xiàn)實(shí)機(jī)構(gòu)以外,網(wǎng)絡(luò)資源也是拓展實(shí)踐教學(xué)資源庫的最好選擇,云課堂、雨課堂等大量線上教學(xué)APP能夠打破實(shí)踐教學(xué)對時間、空間的要求,其內(nèi)置的資源庫也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐教學(xué)案例,為其提供更加及時的指導(dǎo)。

(二)完善實(shí)踐課程設(shè)計,提高導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

有效的課程自然需要明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引,為了提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)效果,實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)需求、崗位要求相匹配,只有這樣才能夠更多地發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生快速成長。在解決了“教什么”的問題過后,接下來教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在解決“如何教”“怎么教好”等問題上。提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力需要整合理論與實(shí)踐內(nèi)容、設(shè)計多元的實(shí)踐活動,以問題導(dǎo)向的教學(xué)針對學(xué)生學(xué)習(xí)力的薄弱之處,只有這樣才能夠使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提升。需要注意的是,問題導(dǎo)向的教學(xué)活動需要引入真實(shí)存在的教學(xué)問題,能夠在一定程度上還原學(xué)生未來需要面對的挑戰(zhàn),并以問題帶動學(xué)生的思考與實(shí)踐,從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)階段過程中,為了提高導(dǎo)師的指導(dǎo)作用,高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效的導(dǎo)師制度,當(dāng)師資力量出現(xiàn)缺口時,可以向合作中的社會機(jī)構(gòu)求助,通過引入職業(yè)教師兼任導(dǎo)師的方式,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流的結(jié)合,這些教師具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),更能夠高效地指出學(xué)生存在的問題,與此同時還能夠?yàn)樵谛＝處焾?zhí)導(dǎo)能力的提升提供更加優(yōu)秀的樣板。

(三)提高評價機(jī)制效能,保障學(xué)生能力發(fā)展

高職院校首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計更加明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo),具體而言,評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)相匹配,能夠較為全面地反映出學(xué)生的各方面能力,并提供更加明確的描述與細(xì)分指標(biāo),方便教師準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行評估。在評估方法的選擇上,應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)性地使用多元的評價方法,以教師評價+學(xué)生互評+自我評價的方式,從不同視角審視學(xué)生能力的發(fā)展水平,以實(shí)踐作品評價、口頭展示、觀察記錄等多元的形式,改變單一的檔案評價方式,為學(xué)生提供更多的展示空間。并且,在產(chǎn)學(xué)合作的視角下,校方也可以調(diào)動社會機(jī)構(gòu)的力量,從資深從業(yè)者的視角審視學(xué)生身上存在的問題,從而為其提供更具價值的意見,以及更切實(shí)際、更具實(shí)踐性的提升辦法,從而提升評價的整體效果,為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的成長提供保障。

結(jié)語

古語有云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诂F(xiàn)階段,教師的職責(zé)已經(jīng)不局限于“傳道授業(yè)”以及“解惑”,而是應(yīng)當(dāng)在這些工作的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的成長提供更加全面的指引。作為未來的人民教師,現(xiàn)階段高職院校的師范生在時代感召下有成長的緊迫性,高職院校的教師們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的使命和擔(dān)當(dāng),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)完善的課程設(shè)計、多元的評價體系,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)資源,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的淬煉,從而實(shí)現(xiàn)其個人發(fā)展、社會需求的價值統(tǒng)一。