新工科背景下學(xué)科交叉中的問題與解決思路研究
——以智能制造專業(yè)為例

孫尚琪 秦立光 潘海軍

機(jī)械與軌道交通學(xué)院常州大學(xué) 江蘇常州 213164

近年來,隨著科技的不斷發(fā)展,智能制造成為當(dāng)今工業(yè)領(lǐng)域的熱門話題。智能制造是指通過信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)制造過程的智能化和自動(dòng)化,提高制造效率和產(chǎn)品質(zhì)量。智能制造作為先進(jìn)制造技術(shù)的代表,已經(jīng)成為全球制造業(yè)的重要發(fā)展方向[1]。然而,智能制造的實(shí)現(xiàn)離不開各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合,其中尤以機(jī)械工程、電子信息學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的交叉為主要體現(xiàn)。因此,促進(jìn)智能制造專業(yè)學(xué)科交叉和融合已經(jīng)成為智能制造專業(yè)發(fā)展的必要條件。

在此背景下,國(guó)家提出了新工科建設(shè)的目標(biāo),旨在推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的工科人才。新工科建設(shè)要求專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分、師資隊(duì)伍高水平、課程教學(xué)與科研緊密結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制健全等,這與智能制造專業(yè)的學(xué)科交叉和融合要求高度契合[2]。因此,如何在新工科背景下解決智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題,成為當(dāng)今教育領(lǐng)域和制造業(yè)界面臨的重要問題之一。

一、新工科背景下智能制造專業(yè)的學(xué)科交叉問題

(一)交叉學(xué)科的定義

學(xué)科交叉,指不同學(xué)科之間進(jìn)行合作、交流、融合,以達(dá)到共同目標(biāo)的一種教育與科學(xué)研究方法。學(xué)科交叉的本質(zhì)在于打破學(xué)科的邊界,超越學(xué)科的限制,以更開放、包容的態(tài)度去探索和研究問題。學(xué)科交叉的實(shí)踐表明,它不僅有利于學(xué)科間的知識(shí)共享、創(chuàng)新思維的激發(fā),還能夠推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的多元化。學(xué)科交叉的具體形式可以是學(xué)科間的合作研究、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目等。在學(xué)科交叉的過程中,各學(xué)科之間的知識(shí)和方法可以互相借鑒、融合,從而產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域、新的研究方向和新的學(xué)科。

(二)智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的問題

智能制造涉及多個(gè)學(xué)科的交叉,其中最主要的交叉學(xué)科包括機(jī)械工程、電子信息學(xué)、材料科學(xué)等。在新工科背景下,智能制造專業(yè)的學(xué)科交叉問題主要包括以下幾個(gè)方面:

1.知識(shí)體系不完整

隨著智能制造的快速發(fā)展,越來越多的跨學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn),其中智能制造專業(yè)也不例外。智能制造專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠掌握智能制造技術(shù)和方法,具有跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才。然而,智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系卻存在不完整的問題。首先,知識(shí)體系來源單一,智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系主要來源于傳統(tǒng)的機(jī)械制造、電子信息與材料科學(xué)等單一學(xué)科領(lǐng)域,缺少其他學(xué)科的支持和融合。例如,在智能制造技術(shù)的應(yīng)用中,涉及自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科,但是這些學(xué)科的知識(shí)并沒有得到充分的融合和應(yīng)用,導(dǎo)致智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系不完整。其次,智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系參差不齊,存在一些細(xì)節(jié)和深入的問題缺乏解決。例如,智能制造的過程控制中需要結(jié)合材料的物理特性和機(jī)械加工技術(shù),但是如何有效地將這些學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來,構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系,還需要更深入地研究和探索。另外,知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)也是一個(gè)問題。雖然智能制造涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),但是由于現(xiàn)有的知識(shí)體系缺乏有效的實(shí)踐應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作的掌握程度較低。因此,智能制造專業(yè)需要更加注重實(shí)踐應(yīng)用,將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的操作技能。

2.師資力量不足

智能制造專業(yè)需要具備多個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景,因此,需要擁有跨學(xué)科的教師隊(duì)伍。然而,目前跨學(xué)科的教師隊(duì)伍較為匱乏,導(dǎo)致智能制造專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)難以開展。首先,師資隊(duì)伍專業(yè)背景單一,智能制造專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),需要具備多學(xué)科交叉的背景。然而,由于師資隊(duì)伍的專業(yè)背景單一,大多數(shù)教師只掌握了某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),難以對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入講解。因此,師資隊(duì)伍需要不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,提高對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的理解和掌握程度。其次,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),智能制造專業(yè)需要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行教學(xué),然而,由于師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以提高。因此,師資隊(duì)伍需要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,不斷拓寬實(shí)踐應(yīng)用的范圍,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。另外,研究成果少,智能制造專業(yè)學(xué)科交叉性強(qiáng),需要對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和探索,然而,目前師資隊(duì)伍中的教師研究成果較少。因此,師資隊(duì)伍需要積極投身研究工作,發(fā)表高水平的研究論文,提高學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究水平。最后,師資隊(duì)伍數(shù)量不足,智能制造專業(yè)的學(xué)科交叉性使得師資隊(duì)伍的建設(shè)面臨數(shù)量不足的問題。目前,國(guó)內(nèi)高校開設(shè)智能制造專業(yè)的較少,導(dǎo)致該領(lǐng)域的師資隊(duì)伍數(shù)量不足。因此,需要加強(qiáng)人才培養(yǎng),拓寬招聘渠道,吸引更多有實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)的教師加入智能制造專業(yè)教學(xué)和研究。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

智能制造專業(yè)需要通過實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,但是,由于智能制造涉及的技術(shù)和設(shè)備比較復(fù)雜,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。首先,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏,智能制造專業(yè)的學(xué)科交叉性決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。然而,目前智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在不足。由于設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的原因,很多學(xué)校無法提供足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提高。其次,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,然而,由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺乏,學(xué)生在實(shí)踐過程中往往無法有效地應(yīng)用相關(guān)的學(xué)科知識(shí),難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此,需要在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)科交叉性的應(yīng)用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性。然而,由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,往往無法達(dá)到教學(xué)目的,學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此,需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐需求進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。最后,實(shí)踐教學(xué)師資力量不足,智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要有具備多學(xué)科交叉背景的教師來進(jìn)行指導(dǎo)。然而,目前師資隊(duì)伍中缺乏具備相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科背景的教師,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期。因此,需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.學(xué)科交叉的教學(xué)模式需要探索

目前大部分學(xué)校的智能制造課程設(shè)置還停留在單一學(xué)科領(lǐng)域,缺少多學(xué)科交叉教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是智能制造專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此,設(shè)計(jì)適合智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式是十分必要的。探索新的實(shí)踐教學(xué)模式,不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,還可以提高學(xué)生的跨學(xué)科背景和跨專業(yè)交流的能力,為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先,課堂教學(xué)需要和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合,智能制造專業(yè)的課程體系比較豐富,需要學(xué)生掌握多種技能和理論知識(shí)。因此,在實(shí)踐教學(xué)中可以采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合的方式,讓學(xué)生通過理論課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),然后再通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。這樣可以使學(xué)生更好地理解理論知識(shí),并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中。其次,實(shí)踐教學(xué)需要和校外實(shí)踐相結(jié)合,智能制造專業(yè)需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力,而校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室可能無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。因此,可以通過組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)工業(yè)制造流程和現(xiàn)代制造技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外,需要跨學(xué)科教學(xué)模式,智能制造專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,因此需要采用跨學(xué)科的教學(xué)模式,讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。例如,可以組織機(jī)械工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的教師一起授課,讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械和計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。這種跨學(xué)科教學(xué)模式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生具備更強(qiáng)的跨學(xué)科能力。

二、智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題的解決思路

為了解決智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題,需要采取一系列措施來促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合。具體來說,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

智能制造專業(yè)學(xué)科交叉課程的優(yōu)化需要考慮課程設(shè)置、教材使用和教學(xué)方法等方面。首先,課程設(shè)置應(yīng)該注重交叉融合,強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系,以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。例如,在機(jī)械工程、電子工程和材料科學(xué)等學(xué)科之間建立聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目,如智能機(jī)器人等,以此加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科的思維能力。其次,可以引入前沿技術(shù)以拓展課程深度和廣度。智能制造專業(yè)學(xué)科交叉課程應(yīng)該緊跟科技發(fā)展的前沿,引入一些新的技術(shù)和理念,如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等,以此拓展課程深度和廣度,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另外,還可以采用靈活多樣的教學(xué)方式,例如采用多元化的教學(xué)方式,包括課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等[4],以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。除了教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),智能制造專業(yè)學(xué)科交叉課程還需要優(yōu)化教學(xué)方法。通過采用多種教學(xué)方法和手段,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。例如,在智能制造與人工智能的交叉課程中,可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)一個(gè)智能化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì),從而深入了解智能制造和人工智能的交叉應(yīng)用。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題,需要建立專業(yè)的跨學(xué)科師資隊(duì)伍。首先,教師不僅要熟悉機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí),還要具備掌握人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)的能力。只有這樣,才能夠更好地跨越學(xué)科的邊界,提供更加全面、深入的教學(xué)。其次,需要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)工作。在培養(yǎng)方面,需要制訂具有前瞻性的培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力,同時(shí)也要注重教師的跨學(xué)科培養(yǎng)。在引進(jìn)方面,應(yīng)該通過合理的引進(jìn)政策,吸引具有豐富跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師加盟。另外,對(duì)于已有教師的培養(yǎng),也要建立完善的培訓(xùn)機(jī)制,提升其跨學(xué)科能力,使其能夠更好地融合不同學(xué)科的知識(shí),開展跨學(xué)科研究和教學(xué)。此外,還需要加強(qiáng)教師的交流與合作,促進(jìn)跨學(xué)科交叉的深入發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)、召開跨學(xué)科交流會(huì)議、開展教學(xué)研討等方式,促進(jìn)教師之間的交流與合作。同時(shí),也要建立跨學(xué)科課程的評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制,確?？鐚W(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高[5]。最后,要重視教師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于跨學(xué)科師資隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)該建立起合理的激勵(lì)機(jī)制,包括薪酬、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的政策。這樣可以激發(fā)教師的積極性,提高他們的工作熱情和投入度,從而推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的實(shí)踐教學(xué)中,行業(yè)合作是非常重要的一環(huán)。通過與企業(yè)合作,學(xué)生可以接觸到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和行業(yè)需求,深入了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和流程控制,提高實(shí)踐操作和問題解決能力[6]。首先,可以建立行業(yè)合作平臺(tái),通過與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),包括實(shí)地調(diào)研、生產(chǎn)過程模擬、生產(chǎn)線調(diào)試、生產(chǎn)優(yōu)化等活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的解決能力。其次,探索多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。智能制造專業(yè)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也非常豐富。再次,在教學(xué)過程中,需要探索多種實(shí)踐教學(xué)模式。例如,可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等方式,讓學(xué)生通過真實(shí)案例、實(shí)際項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行實(shí)踐操作和問題解決,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。另外,需提供實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備支持。智能制造涉及很多高端的設(shè)備和技術(shù),學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作和應(yīng)用。最后,學(xué)校可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備的投入,提供先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和平臺(tái),包括3D打印、數(shù)控加工、機(jī)器人等,為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件,使其更好地掌握專業(yè)技能和實(shí)踐能力。學(xué)校還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)管理是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。學(xué)校應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)環(huán)節(jié)的安全和規(guī)范。

(四)建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

可以通過建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,來促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合。通過企業(yè)實(shí)踐和科研項(xiàng)目的合作,可以讓學(xué)生更好地了解智能制造的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步,智能制造已經(jīng)成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路[8]。而智能制造的實(shí)現(xiàn)離不開產(chǎn)學(xué)研合作的支持和推動(dòng),這也是智能制造專業(yè)學(xué)科交叉中重要的一環(huán)。因此,建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,開展跨學(xué)科合作,共同推進(jìn)智能制造的研究和應(yīng)用具有非常重要的意義。首先,產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制有利于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科交叉的教學(xué)與研究。在智能制造專業(yè)學(xué)科交叉中,產(chǎn)業(yè)界擁有更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資源,學(xué)校則擁有更加先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論和研究方法。通過建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的實(shí)踐資源,更好地開展智能制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),并探索新的研究方向和應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí),企業(yè)可以通過與學(xué)校的合作,獲取到更加前沿的技術(shù)研究成果和高素質(zhì)的人才,為自身的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供支撐和動(dòng)力。其次,產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制有利于搭建智能制造創(chuàng)新平臺(tái)。通過產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,可以形成由企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)組成的創(chuàng)新聯(lián)盟,共同探索智能制造領(lǐng)域的前沿技術(shù)和應(yīng)用,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級(jí)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí),這種合作機(jī)制也有助于建立智能制造產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合和資源共享,形成智能制造產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展格局[9]。最后,建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制有利于提高智能制造專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。通過產(chǎn)學(xué)研合作,學(xué)?？梢詫a(chǎn)業(yè)界的需求納入教學(xué)和研究中,更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。同時(shí),企業(yè)也可以通過與學(xué)校的合作,挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,并為其提供更好的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這種緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系,可以為智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)搭建更廣闊的平臺(tái)。

結(jié)語

本文從新工科背景下的智能制造出發(fā),探討了智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題,并對(duì)智能制造專業(yè)學(xué)科交叉問題的解決思路進(jìn)行了探討。通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等措施,可以促進(jìn)智能制造專業(yè)學(xué)科交叉和融合,為培養(yǎng)具有跨學(xué)科綜合素質(zhì)的智能制造人才奠定良好的基礎(chǔ)。通過本文的探討,可以看出當(dāng)前智能制造專業(yè)學(xué)科交叉存在的問題,也可以看到未來智能制造專業(yè)學(xué)科交叉的解決思路與發(fā)展方向。只有不斷完善和深化跨學(xué)科的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式,才能夠培養(yǎng)出更多的智能制造人才,推動(dòng)智能制造的不斷發(fā)展和進(jìn)步。