提升幼兒園教師語言教學(xué)能力的創(chuàng)新研究與對(duì)策

尚 悅

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 712000

優(yōu)秀的幼兒園教師語言教學(xué)能力能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣的語言輸入和模仿機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣。通過教師的語言示范和指導(dǎo),幼兒能夠?qū)W習(xí)正確的語音、詞匯和語法,逐步提升語言表達(dá)能力。教師的語言教學(xué)能力還能夠創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在游戲、角色扮演等實(shí)際情境中運(yùn)用語言,加深對(duì)語言的理解和應(yīng)用能力。因此,提升教師的語言教學(xué)能力能夠直接促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展,為其未來學(xué)習(xí)和社交交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師通過生動(dòng)有趣的語言表達(dá)和教學(xué)方式,能夠吸引幼兒的注意力,增加他們參與學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教師用鼓勵(lì)和贊美的語言來激勵(lì)幼兒,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將培養(yǎng)出幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。與此同時(shí),教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛也能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)他們積極參與語言教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提升語言能力,優(yōu)秀的教師能夠在情感和動(dòng)機(jī)層面推動(dòng)幼兒的語言能力發(fā)展,使其在學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)、積極地探索語言世界。總而言之,幼兒園教師語言教學(xué)能力的提升與幼兒語言能力發(fā)展之間存在著極強(qiáng)的因果關(guān)系,語言教學(xué)也定然要成為現(xiàn)階段幼兒教育需要關(guān)注的重點(diǎn)方向。

一、提升幼兒園教師語言教學(xué)能力的價(jià)值分析

(一)為幼兒語言能力的提升帶來指引

幼兒園教師優(yōu)秀的語言教學(xué)能力能夠?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用,這主要是因?yàn)樵谟變簣@階段,語言是兒童形成認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)表達(dá)的主要工具,即便其邏輯思維能力仍有待發(fā)展,但他們已經(jīng)能夠通過簡短的對(duì)話表達(dá)自己的基本需求,并通過聆聽、交流獲取信息,從而構(gòu)建對(duì)外界的認(rèn)識(shí)[1]。在日常教學(xué)工作中,教師本身的語言能力以及語言教學(xué)策略將會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,豐富多樣的語言輸入和模仿機(jī)會(huì)能夠有效激發(fā)孩子們對(duì)語言的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生“咿呀學(xué)語”的模仿行為,最終促成語言能力的全面發(fā)展。需要注意的是,教師更加精確的語言示范和指導(dǎo),也能夠幫助幼兒更快地掌握語音、詞匯和語法,進(jìn)而打下良好的語言基礎(chǔ),為其日后的學(xué)習(xí)行為提供關(guān)鍵支撐。

(二)提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

幼兒階段是兒童求知欲望和好奇心最高的時(shí)期,生動(dòng)有趣的語言表達(dá)和教學(xué)方式,能夠幫助教師更好地吸引幼兒的注意力,提升他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從經(jīng)驗(yàn)來看,語言教學(xué)能力更加優(yōu)秀的教師往往能夠?qū)⒔虒W(xué)與幼兒的興趣緊密結(jié)合,從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,譬如孩子們喜聞樂見的故事匯、冒險(xiǎn)游戲、自由繪畫等活動(dòng)在教師的“改造”之下,不但能夠發(fā)揮關(guān)鍵的教育功能,還能夠借助活動(dòng)本身的吸引力激發(fā)孩子們的好奇心和探索精神[2]。另外,語言在交流中所產(chǎn)生的正向情緒作用也需要得到重視,充滿鼓勵(lì)和贊美的語言往往能夠?yàn)閮和瘞肀徽J(rèn)可、被尊重的積極情緒,這種正向的情緒也將成為他們投入學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力,幫助他們更快地完成“學(xué)習(xí)——激勵(lì)——學(xué)習(xí)”的正向循環(huán),養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其未來的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)有助于建立健康的師生關(guān)系

幼兒園教師作為孩子們除親屬以外“最信任的人”,比其他人更容易觸及孩子們敏感的內(nèi)心,他們在生活中所產(chǎn)生的“小小煩惱”往往無法向父母傾訴,因而也就更多地希望幼兒園教師能夠滿足他們的情感需要,為他們帶來關(guān)心、愛護(hù)以及最為重要的安全感。這種高度的信賴也是構(gòu)建穩(wěn)固的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ),從這個(gè)角度上來看,教師每日對(duì)孩子們的關(guān)注,一句早安一句問候都能夠形成師生間牢固的情感紐帶,進(jìn)而使孩子們對(duì)教師形成情感依戀。在這種良好的師生情感關(guān)系下,幼兒更愿意聽從教師的建議,更愿意接受教師的指導(dǎo)與幫助,也就能夠以更加積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)互動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人成長需求以及幼兒園教育目標(biāo)的統(tǒng)一[3]。

(四)促成教師執(zhí)教能力的提升

教師作為教育的主要傳遞者和引導(dǎo)者,其語言能力直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量,只有具備良好的口頭表達(dá)能力,教師才能夠清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)和信息,使孩子們能夠理解并接受教育內(nèi)容。除了教育內(nèi)容之外,每一句話也能夠在一定程度上成為教師散發(fā)個(gè)人魅力、人物弧光的重要媒介,富有情感、更具感染力的語言更容易使教師被孩子們所接受,孩子們也就會(huì)“更聽話”,教師自然不必在課堂管理和紀(jì)律維護(hù)方面投入過多的精力,最終促成教學(xué)效果的顯著提升。正因如此,提升語言教學(xué)能力是幼兒園教師身為“教師”之責(zé)任,也是其執(zhí)教能力的重要手段,更能獲得小朋友的認(rèn)同和喜愛的方式。

二、幼兒園教師提升語言教學(xué)能力的常見誤區(qū)

(一)忽視了語言環(huán)境的價(jià)值

適宜的環(huán)境是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要依托,課堂上、操場上、游戲活動(dòng)中的不同環(huán)境也會(huì)帶來不同的語言學(xué)習(xí)“機(jī)遇”,相對(duì)豐富的語言環(huán)境也就能夠?yàn)橛變禾峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。譬如在早晨自由活動(dòng)時(shí)間中的互動(dòng),就能夠體現(xiàn)出簡單明了的生活語言的價(jià)值,這樣的場景自然用不上過于復(fù)雜、高深的詞匯及用語。又比如,在游戲活動(dòng)中,孩子們對(duì)游戲相關(guān)的詞匯的敏感度也就更高,并且由于此時(shí)他們的興致較高,學(xué)習(xí)能力也就會(huì)處于高度活躍的狀態(tài),此時(shí)的語言教學(xué)也就能夠發(fā)揮出事半功倍的作用。在實(shí)際工作中,部分教師過分專注于自身的語言表達(dá),忽略了創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展的積極影響,最終導(dǎo)致語言教學(xué)好似“打在棉花上”一般,缺乏著力點(diǎn),最終難以起到實(shí)際效用。

(二)教師的引導(dǎo)與干預(yù)失衡

幼兒園的孩子們往往思維活躍,但是許多幼兒園老師都會(huì)出于教育目的,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生過多的干涉,甚至以嚴(yán)格的要求對(duì)孩子們的語言交流進(jìn)行約束,一旦孩子們出現(xiàn)“越界”的情況,教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng),導(dǎo)致幼兒喪失在交流過程中收獲到的正向情緒快樂,甚至使他們逐漸變得沉默寡言,對(duì)其發(fā)展而言極為不利?？陀^來看,干預(yù)并不意味著教師要以高高在上的身份當(dāng)作孩子們世界的“主人”,與之相反的是,教師要更多地以一種服務(wù)的心態(tài)對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo),準(zhǔn)確把握孩子們的興趣及身心發(fā)展需求,盡其所能為孩子們創(chuàng)造舒適、輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)及交流環(huán)境,只有這樣才能夠解放孩子們的天性,使他們的創(chuàng)造力在語言學(xué)習(xí)中得到盡情釋放[4]。需要注意的是,假若教師過分“放手”,缺少對(duì)孩子們的引導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致語言交流徹底失去“控制”,甚至出現(xiàn)講不文明話等行為,與語言教學(xué)的初衷背道而馳。當(dāng)然,導(dǎo)致這種問題的大部分原因是部分教師對(duì)幼兒語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差,忽視了語言教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的人文關(guān)懷,自然也就對(duì)教學(xué)效果形成了阻礙。

(三)教學(xué)方法脫離生活實(shí)際

從幼兒的角度來看,與人交流是一件“樂事”,但在幼兒教育的視角下,語言教學(xué)旨在提升孩子們的語言表達(dá)能力。在通常情況下,當(dāng)交流的趣味性與其教育性處于平衡時(shí),語言教學(xué)就能夠發(fā)揮最大作用;但當(dāng)教育性與趣味性失衡時(shí),語言教學(xué)無法滿足幼兒的興趣,自然也不會(huì)取得理想之中的效果[5]。歸根結(jié)底,兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知,建立于他們的視覺、聽覺、觸覺等感官之上,因而幼兒教育也要把握重點(diǎn),將育人計(jì)劃與幼兒的發(fā)展需求相結(jié)合,并將這些內(nèi)容整合進(jìn)語言教學(xué)之中。在這個(gè)思路下,教師就更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待兒童的成長,充分認(rèn)識(shí)到兒童們身上的發(fā)展?jié)摿?認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力尤其強(qiáng)大,進(jìn)而端正心態(tài),以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待教學(xué)工作,消除敷衍了事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

具體而言,教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中,充分考量采用何種形式能夠激發(fā)孩子們的興趣,采用何種方式才能夠提升語言教學(xué)活動(dòng)的吸引力。但在實(shí)際教學(xué)過程中,仍有相當(dāng)一部分教師使用十分“低幼”的傳統(tǒng)詩歌作為教學(xué)素材,起初這些詩歌確實(shí)能夠發(fā)揮一定作用,但隨著時(shí)間的推移,孩子們很快就會(huì)對(duì)這些千篇一律的、缺乏新意的內(nèi)容失去興趣,進(jìn)而也不會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)抱有期待,最終降低幼兒語言教學(xué)教育的實(shí)際效果。正因如此,教師要格外重視語言活動(dòng)的趣味性、靈活性和多樣性,探索更多的方法來吸引孩子們主動(dòng)參與,持續(xù)提高他們在交流中的獲得感,從而更好地推動(dòng)孩子們的成長。

三、提升幼兒園教師語言教學(xué)能力的創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

無論何種語言,其背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)民族特有的歷史及文化,表層語言的繼承與發(fā)展都是在某個(gè)特定的歷史機(jī)遇之下,通過長期的積累與演化而形成的。正因如此,要想提高幼兒園語言教學(xué)的實(shí)際效果,教師就必須從文化背景入手,讓孩子們感受到語言文化的魅力,最終激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣。

在生活實(shí)踐中,大部分小朋友都很有禮貌,上課開始前會(huì)說“老師好”,下課結(jié)束后會(huì)說“老師再見”,對(duì)老師的稱謂通常會(huì)以科目、姓氏為前綴,而后加上老師一詞,譬如美術(shù)老師、張老師,這種語言習(xí)慣的使用范圍相當(dāng)廣泛,可以逐步衍生為“姓氏+職業(yè)”的交流技巧,更容易為孩子們所接受[6]。

(二)完成準(zhǔn)確又全面的情感復(fù)現(xiàn)

從現(xiàn)實(shí)情況來看,現(xiàn)階段幼兒園的語言教學(xué)往往依賴兒童繪本,習(xí)慣通過教師解讀、朗誦的方式帶動(dòng)學(xué)生跟讀、模擬,最終起到語言教學(xué)的效果。但是,語言交流中的每一個(gè)詞匯都蘊(yùn)含著飽滿的情感,當(dāng)生動(dòng)的語言以干癟的文字形式出現(xiàn)在繪本之上,對(duì)文字情感的復(fù)現(xiàn)程度也就成為衡量語言教學(xué)質(zhì)量的重要參照。幼兒園階段的語言教學(xué)不僅需要讓學(xué)生具備基本的溝通能力,還要讓他們掌握情緒表達(dá)能力,能夠透過對(duì)話將自己內(nèi)心的情感“外放”,因此,倘若語言教學(xué)對(duì)語言本身的情感表達(dá)功能缺乏重視,有所“殘缺”的語言教學(xué)就不會(huì)對(duì)兒童的成長有足夠的幫助[7]。針對(duì)這種情況,幼兒園教師也就需要深度思考,如何才能夠幫助孩子們解讀繪本作者的情感,如何以情感豐富的、情感正確的領(lǐng)讀引起兒童們的情緒波動(dòng),進(jìn)而通過共情實(shí)現(xiàn)語言情感表達(dá)的教學(xué)。

以《小白兔忙碌的一天》繪本教學(xué)為例,教師需要透過朗讀讓孩子們體會(huì)到小白兔一天之中的情感變化,并通過對(duì)語氣進(jìn)行分析察覺到細(xì)微的情緒變化,并理解小白兔形成情緒變化的具體原因。那么教師就需要可以調(diào)整語音語調(diào),活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)小白兔開心、疲憊、生氣等不同的情緒,每到情緒達(dá)到高潮時(shí),教師就可以停下朗讀,轉(zhuǎn)而向孩子們發(fā)問:“小白兔此時(shí)此刻是什么樣的心情呢?”這種互動(dòng)能夠使孩子們更加深入地理解不同情緒在特定情境之下的具體表現(xiàn),從而加深其對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)。在之后的跟讀階段,教師也要鼓勵(lì)孩子們通過對(duì)語調(diào)、語速的調(diào)節(jié),將自己的情感“灌注”到跟讀中,進(jìn)而與小白兔的情緒產(chǎn)生共鳴,形成真情實(shí)感,最終真切地感受到語言背后的情緒魔力。

(三)引入以興趣為基準(zhǔn)的教學(xué)方法

從現(xiàn)實(shí)情況來看,幼兒園的語言教學(xué)往往被限定在固定的區(qū)域內(nèi),無法為孩子們提供生活氣息濃郁的對(duì)話情境,也缺少足夠的趣味性,自然無法調(diào)動(dòng)他們的語言學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況,教師就要以提升兒童的語言學(xué)習(xí)興趣為核心目標(biāo),結(jié)合幼兒園階段孩子們的認(rèn)識(shí)程度和發(fā)育特征,將富有趣味性和哲理性的知識(shí)引入課堂,形成一套以興趣為基準(zhǔn)的教學(xué)方法[8]。從實(shí)踐效果來看,游戲化教學(xué)更容易起到作用,那么教師就可以因地制宜地開展角色扮演游戲,以“點(diǎn)餐”作為主題,邀請(qǐng)孩子們扮演店員、顧客,以別開生面的經(jīng)營模擬、交流互動(dòng)為起點(diǎn),鼓勵(lì)孩子們鍛煉語言交際能力、認(rèn)識(shí)飯店菜單中的各式餐點(diǎn),從而為他們的生活交際提供一定的幫助。

具體而言,在點(diǎn)餐場景中,扮演“服務(wù)員”角色的孩子會(huì)向“顧客”詢問“請(qǐng)問您需要什么口味”,仔細(xì)詢問“辣度要求”,除此之外還要根據(jù)“顧客”的額外要求,作出相應(yīng)的回答;在結(jié)賬環(huán)節(jié)中,“顧客”會(huì)向“服務(wù)員”咨詢一些常見問題,如“請(qǐng)問廁所在哪里”“支持微信付款嗎”,當(dāng)“顧客”提出問題后,扮演“服務(wù)員”的小朋友就需要作出應(yīng)答:“在第二個(gè)過道左轉(zhuǎn)就能看到”“支持支付寶和微信付款”,這些貼近生活的問題能夠有效培養(yǎng)孩子的語言能力,能夠幫助他們妥善應(yīng)對(duì)生活中的常見問題。

結(jié)語

語言是建立人與人之間交際關(guān)系的重要媒介,對(duì)于幼兒來說,語言也是其認(rèn)識(shí)外界事物的重要載體,在交流中獲得信息,在交流中收獲情感體驗(yàn)自然能夠?qū)ζ涑砷L起到重要的幫助。對(duì)此,幼兒園教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注語言教學(xué)的效果,通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,完成準(zhǔn)確又全面的情感復(fù)現(xiàn),引入以興趣為基準(zhǔn)的教學(xué)方法等手段,切實(shí)提升自己的語言教學(xué)能力,將語言轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒成長的關(guān)鍵動(dòng)力,最終更好地完成自己的育人職責(zé)。