高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的路徑探析

李 磊,路丙輝

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]34“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神……培育時(shí)代新風(fēng)新貌”[1]44-45的主張,充分彰顯了勞動(dòng)、高校勞動(dòng)教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中的重要作用。勞動(dòng)教育資源作為高校勞動(dòng)教育開展的先決性條件,理應(yīng)被關(guān)注。但至目前,論者們對(duì)高校勞動(dòng)教育的研究多集中于現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐理路等方面,鮮有涉及對(duì)高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的探討。本文所及,旨在厘清高校勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵,正視高校勞動(dòng)教育資源在開發(fā)中所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的應(yīng)然路徑。以期在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的背景下,為推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、高校勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵

明晰勞動(dòng)教育資源“是什么”,是對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用的前提。為了厘清高校勞動(dòng)教育資源的概念,我們由淺及深,從對(duì)“資源”進(jìn)行解讀著手,再進(jìn)一步對(duì)高校勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵加以闡釋。

“資源”是高校勞動(dòng)教育資源中一個(gè)最基礎(chǔ)的概念,厘清高校勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵,離不開對(duì)這一詞的深入解讀。資源是一個(gè)歷史性的概念,具有獨(dú)特的演化過程。在我國《古代漢語詞典》中,只存在對(duì)“資”和“源”二字的分別解釋,并沒有對(duì)其進(jìn)行綜合釋義?！懂?dāng)代漢語詞典》將資源解釋為“可以利用的自然物質(zhì)或人力”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,資源指的是“生產(chǎn)資料或者生活資料的來源,包括自然資源和社會(huì)資源”。新時(shí)代以來,學(xué)術(shù)領(lǐng)域有學(xué)者對(duì)“資源”一詞做了更細(xì)致的解讀,即“在一定歷史條件下能被人類開發(fā)利用以提高自己福利水平或生存能力的、具有某種稀缺性的、受社會(huì)約束的各種環(huán)境要素或事物的總稱”[2]41-42也就是說在一定條件下,任何能夠滿足人類主體自身需求的事物都可以被視作資源。

基于資源的定義,我們著手對(duì)高校勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵進(jìn)行梳理。首先,要明確的是,高校勞動(dòng)教育資源中的“高?！币辉~,并不是對(duì)資源存在的場域進(jìn)行限定,而指的是資源發(fā)生作用的場所。其次,高校勞動(dòng)教育資源是對(duì)于高校勞動(dòng)教育而言的,以高校勞動(dòng)教育的存在為前提,與高校勞動(dòng)教育一樣具有階級(jí)性,是廣大無產(chǎn)階級(jí)利益訴求的體現(xiàn)。最后,通過對(duì)“資源”內(nèi)涵的解讀,不難發(fā)現(xiàn),自然或社會(huì)存在物之所以能夠被稱之為“資源”,是因?yàn)槠鋵?duì)使用主體具有“有用性”,所以只有能夠滿足高校勞動(dòng)教育主客體需要的、能夠?qū)Ω咝趧?dòng)教育過程產(chǎn)生積極影響的事物才能被稱作是高校勞動(dòng)教育資源。一言以蔽之,高校勞動(dòng)教育資源是在一定階級(jí)社會(huì)中,能夠?qū)Ω咝趧?dòng)教育過程產(chǎn)生積極影響的各種要素的總和。

二、高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的可能性與必要性

隨著我國高校勞動(dòng)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,勞動(dòng)教育資源短缺的問題也逐漸顯露。新時(shí)代,高校勞動(dòng)教育與學(xué)生發(fā)展的需要同勞動(dòng)教育資源供給不充分之間的矛盾,成為了我國高校勞動(dòng)教育序列中的嶄新問題,也為新一輪的高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作提供了契機(jī)。

(一)何以可能

高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的前提是確證這種資源的現(xiàn)實(shí)存在性與開發(fā)的可行性。當(dāng)前高校廣泛存在的勞動(dòng)教育資源和黨對(duì)我國勞動(dòng)教育事業(yè)的支持,為高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)提供了前提與基礎(chǔ)。

良好的教育規(guī)劃如果缺乏足夠的資源支撐,那么其具體實(shí)踐必將成為無源之水、無本之木,“巧婦難為無米之炊”,可以說高校勞動(dòng)教育得以延續(xù)的本身就是勞動(dòng)教育資源存在的證明。當(dāng)前,依據(jù)高校勞動(dòng)教育資源構(gòu)成要素的存在形態(tài),可以簡單地劃分為顯性與隱性兩大類。顯性勞動(dòng)教育資源是以物質(zhì)形態(tài)存在的,可以直接作用于學(xué)生本身的人力、物力的總和,譬如,高校勞動(dòng)教育教師、硬件設(shè)施等。相較于顯性資源,隱性勞動(dòng)教育資源存在的形式更為抽象,開發(fā)工作更為復(fù)雜,他們藏匿于文化典籍、學(xué)生生活實(shí)踐之中。例如,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校規(guī)校訓(xùn)等,甚至于一些不愛勞動(dòng)、不想勞動(dòng)的反面事例也屬于隱性勞動(dòng)教育資源的一種,在一定條件下可以對(duì)學(xué)生起到警醒作用。隱性勞動(dòng)教育資源因其內(nèi)隱性、廣泛性的特點(diǎn),將成為今后高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的重要方向。

“黨政軍民學(xué),東西南北中,黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的,是最高的政治領(lǐng)導(dǎo)力量?！盵3]30高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)工作同樣也離不開黨的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略部署。近年來,黨中央高度強(qiáng)調(diào)高校勞動(dòng)教育的重要性,2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)高度認(rèn)可了勞動(dòng)教育的價(jià)值,并明確指出要因地制宜,挖掘勞動(dòng)教育可利用資源[4]3。同年,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,要求各學(xué)校要不斷豐富勞動(dòng)教育資源,深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述[5]。在這種情況下,高校要做到徹底貫徹黨中央的指示,切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育,就離不開對(duì)資源的開發(fā)與建設(shè),勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作尤為緊迫。

(二)何以必要

從資源學(xué)的角度來看,高校勞動(dòng)教育與其說是一種育人實(shí)踐活動(dòng),不如說是資源從開發(fā)、投入到產(chǎn)出的過程,這種資源投入的產(chǎn)出既體現(xiàn)在高校勞動(dòng)教育自身的不斷完善,又表現(xiàn)為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的持續(xù)提升。然而,任何產(chǎn)出始終是以資源的開發(fā)與投入為前提的,換言之,無論是高校勞動(dòng)教育還是學(xué)生的發(fā)展,都離不開勞動(dòng)教育資源的支撐。

首先,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)是高校勞動(dòng)教育自身發(fā)展的迫切需求。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了高校勞動(dòng)教育的重要性,對(duì)廣大青年學(xué)子的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力抱有殷切期待。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[6]開創(chuàng)了“五育并舉”的教育新局面,同時(shí)也奠定了勞動(dòng)教育在高校這一特定場域中不可或缺的重要地位。近年來,隨著我國高校的不斷擴(kuò)招,高校人口規(guī)模空前龐大,原有的勞動(dòng)教育資源已經(jīng)難以滿足新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的需要,具體表現(xiàn)為高校勞動(dòng)教育教師專業(yè)性低、教學(xué)連續(xù)性差、管理隨意性大等問題,為此,開發(fā)和利用新的勞動(dòng)教育資源對(duì)于構(gòu)建全面系統(tǒng)的高校勞動(dòng)教育體系十分必要。

其次,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。在《意見》中,從思想認(rèn)識(shí)、情感價(jià)值和能力習(xí)慣三個(gè)維度對(duì)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)進(jìn)行了闡釋,即培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、端正的勞動(dòng)態(tài)度、熟練的勞動(dòng)技能,[7]質(zhì)言之,這是對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一目標(biāo)的精準(zhǔn)回應(yīng)。在高校這一特定場域中,總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度直接體現(xiàn)在大學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)之中,然而,面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況,當(dāng)前高校仍然充斥著學(xué)生不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育的過程實(shí)際上就是勞動(dòng)教育資源發(fā)生作用的過程,高校勞動(dòng)教育成效與預(yù)期結(jié)果之間存在偏差,這與高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)和利用程度低不無關(guān)系,所以解決學(xué)生全面發(fā)展的需求同勞動(dòng)教育資源供給之間不平衡不充分的矛盾,對(duì)于不斷提升高校勞動(dòng)教育的有效性,筑牢大學(xué)生勞動(dòng)品德尤為必要。

三、高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

高校要充分挖掘和利用勞動(dòng)教育資源,就必須要正視資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作在開發(fā)理念、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式等方面,還面臨著較大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

(一)開發(fā)主體意識(shí)淡薄

馬克思主義認(rèn)為,正確反映客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的意識(shí),能夠指導(dǎo)人們有效地開展實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)客觀事物的發(fā)展。所以,高校勞動(dòng)教育主體的資源開發(fā)意識(shí)對(duì)開發(fā)的成效具有直接影響。審視我國高校勞動(dòng)教育,不難發(fā)現(xiàn),新穎的勞動(dòng)教育形式較少,以打掃衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為主的勞動(dòng)教育模式長期占據(jù)主流,這與勞動(dòng)教育主體資源開發(fā)意識(shí)淡薄不無關(guān)系。

高校勞動(dòng)教育因循守舊、缺乏創(chuàng)新是高校勞動(dòng)教育主體資源開發(fā)意識(shí)淡薄的集中反映。我國自古以來就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,因此,我國學(xué)校勞動(dòng)教育自然偏好于與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)相聯(lián)系,[8]回望我國高校勞動(dòng)教育的開展歷程,從中華人民共和國成立伊始至今,一直都帶有濃厚的“鄉(xiāng)土情結(jié)”。不可否認(rèn)的是一些日常勞動(dòng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)確實(shí)是高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的重要方向,勞動(dòng)教育實(shí)踐與它們相關(guān)聯(lián)本身并無過錯(cuò),但是時(shí)至今日,在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,社會(huì)與學(xué)生需求日益多元化的背景下,仍然將傳統(tǒng)的衛(wèi)生打掃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)作主要的勞動(dòng)教育形式來開展,這顯然是不符合時(shí)代要求的。然而,新的包含嶄新技術(shù)、體現(xiàn)時(shí)代特色的高校勞動(dòng)教育模式又遲遲沒有普及,面對(duì)這種情況,難免讓人對(duì)高校勞動(dòng)教育主體的資源開發(fā)工作產(chǎn)生質(zhì)疑。

高校勞動(dòng)教育主體資源開發(fā)意識(shí)淡薄并非毫無緣由。究其原因:一是,我國高校目前有關(guān)勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作還尚未步入制度化軌道。在高校,勞動(dòng)教育資源開發(fā)缺少量化標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式,因此,開發(fā)與否完全取決于開發(fā)主體的個(gè)人意愿,帶有很強(qiáng)主觀隨意性,坦言之,高校師生很少會(huì)積極主動(dòng)的投入勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作。二是,我國高校勞動(dòng)教育專業(yè)人才較為缺乏。直至2022年9月,我國本科才迎來了首屆勞動(dòng)教育專業(yè)新生,這也就意味著具有專業(yè)勞動(dòng)教育技能的人才還并未走上工作崗位,有學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校將近70%的勞動(dòng)教育課程都由其他崗位的教師兼職擔(dān)任,[9]這些“半路出家”并未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的兼職勞動(dòng)教育者,對(duì)高校勞動(dòng)教育資源的存在缺乏足夠的敏銳性,更無法勝任資源的開發(fā)工作。

(二)開發(fā)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡

整個(gè)看當(dāng)前我國高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)情況,校內(nèi)與校外、顯性與隱性資源開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡的問題十分突出,主要表現(xiàn)在校內(nèi)顯性勞動(dòng)教育資源承擔(dān)了絕大部分的高校勞動(dòng)教育工作,還有相當(dāng)一部分資源處于閑置狀態(tài),這直接影響到高校勞動(dòng)教育的整體效果。

宏觀上,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā),應(yīng)該放眼全局,多方位尋求能促進(jìn)高校勞動(dòng)教育發(fā)展的一切積極因素,然而現(xiàn)實(shí)情況卻是,校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源的開發(fā)明顯失調(diào)。當(dāng)前,很多高校出于資金、安全等方面考慮,習(xí)慣于采取封閉、靜態(tài)的勞動(dòng)教育方式,[10]即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育園地,用學(xué)校環(huán)境模擬社會(huì)環(huán)境來培養(yǎng)未來可能的勞動(dòng)者。但是,一方面校園環(huán)境所具有的勞動(dòng)教育資源始終是有限的,當(dāng)資源向勞動(dòng)教育傾斜時(shí),難免會(huì)擠壓其他學(xué)科的教育空間;另一方面,社會(huì)、家庭中蘊(yùn)藏的豐富的勞動(dòng)教育資源被嚴(yán)重忽視,間接導(dǎo)致了家、校、社勞動(dòng)教育鏈條的斷裂,教育的持續(xù)性、連貫性難以保證。高校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)立足學(xué)生當(dāng)下生活,關(guān)注社會(huì)未來需要的工作,將勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作全部著眼于校內(nèi),無論是從學(xué)生還是社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),都既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。

從微觀上看,在高校內(nèi)部顯性與隱性勞動(dòng)教育資源之間存在開發(fā)失衡的現(xiàn)象。在過去很長一段時(shí)間里勞動(dòng)教育一直處于我國教育體系的“邊緣”,直到習(xí)近平總書記在黨的十八大報(bào)告中明確指出了勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵意義之后,勞動(dòng)教育的地位才得到顯著提升,這就意味著,在之前高校教育資源規(guī)劃中可能很少預(yù)留給勞動(dòng)教育。黨的十八大以后,正在高校對(duì)勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作感到躊躇之時(shí),教育部作出了逐步配齊勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的指示[5]。各高校的關(guān)注點(diǎn)聚焦于勞動(dòng)教育場地的開辟與建設(shè)工作中,對(duì)隱性勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作的重視程度遠(yuǎn)不如顯性。高校勞動(dòng)教育究其本質(zhì)而言,它是以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造教育,顯性勞動(dòng)教育資源對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性、決定性的作用,隱性勞動(dòng)教育資源因其存在的廣泛性、潛隱性;效果的滲透性、持久性,對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造具有“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的影響。因此,“顯隱結(jié)合”的開發(fā)利用勞動(dòng)教育資源才能最大程度地發(fā)揮高校勞動(dòng)教育的育人效應(yīng),“重顯輕隱”的“跛腿”式開發(fā),難免會(huì)造成高校勞動(dòng)教育效果的大打折扣。

(三)開發(fā)方法運(yùn)用不當(dāng)

“我們不但要提出任務(wù),而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務(wù)也只是瞎說一頓。”[11]139毛澤東同志的“船橋之喻”生動(dòng)闡釋了方法之于問題解決的重要性。同樣,不解決高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的方法問題,資源開發(fā)工作也就只是一句空話。當(dāng)前,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作的緊迫性、復(fù)雜性等特點(diǎn),更決定了開發(fā)工作要講究方式方法。但是,就目前來看,我國高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)方式中存在重形式、輕內(nèi)涵的問題令人擔(dān)憂。

從馬克思主義唯物辯證法的角度來審視高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)形式與內(nèi)涵之間的關(guān)系,歸根結(jié)底就是現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系,任何事物都是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一,無論是重現(xiàn)象、輕本質(zhì),還是重本質(zhì)、輕現(xiàn)象的做法都是不可取的。然而,與之事與愿違的是,當(dāng)前很多高校的勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作更多的著眼于“勞動(dòng)”而非“教育”。譬如,在校內(nèi)勞動(dòng)教育資源的開發(fā)上,清掃路面、撿拾垃圾等簡單勞動(dòng)備受勞動(dòng)教育資源開發(fā)者的青睞,而這些簡單勞動(dòng)通常是由學(xué)生獨(dú)立完成,教育者在勞動(dòng)中始終處于比較尷尬的地位,容易造成高校勞動(dòng)教育過程的去教育化。這些“去教育化”的高校勞動(dòng)教育,不禁讓人產(chǎn)生疑問,高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)究竟是為了勞動(dòng)還是教育,也就是為形式還是為育人之問。

此外,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)方法重形式、輕內(nèi)涵還表現(xiàn)在,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)主體對(duì)勞動(dòng)教育資源融入勞動(dòng)教育過程的考慮欠缺。高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作是包含了開發(fā)、利用再到資源產(chǎn)出在內(nèi)的完整過程,然而,我國目前高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)方式中不乏存在著過度倚重開發(fā)結(jié)果,漠視資源實(shí)際利用效果的現(xiàn)象。比如,《意見》中對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的課時(shí)提出了明確要求,為了響應(yīng)教育部門的號(hào)召,大多數(shù)高校通過課堂教學(xué)、勞動(dòng)周等活動(dòng),來達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。但是,具體來看這些勞動(dòng)教育活動(dòng),涉及目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的完整的勞動(dòng)教育規(guī)劃并不完善,[12]育人效果十分有限,實(shí)際上是對(duì)已開發(fā)的勞動(dòng)教育資源利用效率低的表現(xiàn)。未能將已開發(fā)的勞動(dòng)教育資源最大程度地利用起來,難免使得高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作有著倒向形式主義的嫌疑。

四、高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的實(shí)踐路徑

高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)是一項(xiàng)主客觀相統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐中既受到行動(dòng)者主觀能動(dòng)性的影響,又會(huì)受到各種外部條件的深刻限制。因此,在高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)活動(dòng)中需要廣泛凝聚共識(shí),喚醒開發(fā)主體自覺,從開發(fā)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方式上努力探尋新的資源開發(fā)增長點(diǎn)。

(一)喚醒開發(fā)主體自覺

思想是行為的先導(dǎo),人的意愿在高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)活動(dòng)中有著先決性的作用,這種意愿源自于對(duì)我國勞動(dòng)教育事業(yè)的認(rèn)同,發(fā)展、完善于不斷健全的高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)制度。

高校勞動(dòng)教育主體對(duì)中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育事業(yè)的理解與認(rèn)同是他們資源開發(fā)意識(shí)覺醒的關(guān)鍵,這種認(rèn)同感既來自于對(duì)勞動(dòng)教育自身價(jià)值的體認(rèn),又包含著對(duì)中國共產(chǎn)黨人勞動(dòng)教育工作的肯定。因此,在高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)實(shí)踐中,首先,要認(rèn)識(shí)到高校勞動(dòng)教育與勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作是互為前提、密不可分的,只有做好勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作,高校勞動(dòng)教育活動(dòng)才能站穩(wěn)腳跟,同樣,只有高校勞動(dòng)教育取得成效,勞動(dòng)教育資源開發(fā)才能獲得更多的認(rèn)同,所以要努力形成以教育促開發(fā),以開發(fā)帶教育的良性高校勞動(dòng)教育循環(huán)。其次,在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活、貼近社會(huì),讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用,從而讓更多的人感受到勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,積極主動(dòng)的投入高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作中來。最后,我國勞動(dòng)教育事業(yè)從來就不是一蹴而就的,而是中國共產(chǎn)黨人歷經(jīng)百年曲折探索,在經(jīng)驗(yàn)沉淀與時(shí)代呼喚中得到的成果,所以應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育史的宣傳工作,讓高校勞動(dòng)教育者能深刻體悟到黨推進(jìn)我國勞動(dòng)教育事業(yè)的決心與如今高校勞動(dòng)教育的來之不易。

將高校勞動(dòng)教育主體資源開發(fā)主動(dòng)意識(shí)的長久保持完全寄托于他們自身,顯然是不現(xiàn)實(shí)、不公平的,因此,需要持續(xù)的外部激勵(lì)與監(jiān)督,也就是完善高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)體系。其一,從制度層面對(duì)相關(guān)教師的工作內(nèi)容進(jìn)行硬性規(guī)范,建立合理的勞動(dòng)教育資源開發(fā)監(jiān)督體系,明確主體職責(zé)范圍,讓高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作有規(guī)可循、有章可依,徹底落到實(shí)處。其二,從管理層面增強(qiáng)組織保障,建立以政府為主導(dǎo)、多方合作的高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)管理體系,為開發(fā)工作提供人力、資金、技術(shù)等保障。其三,獎(jiǎng)懲有度、賞罰分明的評(píng)價(jià)制度是高校勞動(dòng)教育主體長期積極主動(dòng)地投入資源開發(fā)工作的關(guān)鍵所在,所以將勞動(dòng)教育資源開發(fā)與利用效果納入高校教師績效考核之中十分必要,對(duì)此,一方面要細(xì)化高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo),堅(jiān)持量質(zhì)并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),另一方面要改變以往管理者與行政者為主體的評(píng)價(jià)局面,營造民主、開放的評(píng)價(jià)氛圍,多傾聽學(xué)生的意見與感受,最大效率的利用好高校勞動(dòng)教育資源。

(二)調(diào)整開發(fā)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人發(fā)展要求的全面化決定了高校勞動(dòng)教育資源供給的多元化,因此,顯性與隱性、校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育資源在開發(fā)與利用上并不是非此即彼而是和諧共生的辯證統(tǒng)一關(guān)系。突破高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)失衡的現(xiàn)實(shí)困境,需要轉(zhuǎn)換思維,不斷拓寬資源開發(fā)范圍,優(yōu)化資源開發(fā)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生端正的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀是當(dāng)前我國高校勞動(dòng)教育的首要目標(biāo),[13]隱性勞動(dòng)教育資源廣泛性與滲透性的特點(diǎn)使它們?cè)诖龠M(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成上具有天然優(yōu)勢(shì),所以在高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)上,必須要對(duì)隱性勞動(dòng)教育資源有所關(guān)注。首先,要意識(shí)到,隱性勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用本身就是一把雙刃劍,雖然它在育人上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),但是其中往往附帶著意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容,如果運(yùn)用不當(dāng),對(duì)我國教育也會(huì)造成巨大的威脅。高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地,在開發(fā)和利用這些資源時(shí)要站穩(wěn)政治立場,對(duì)隱性勞動(dòng)教育資源的內(nèi)容仔細(xì)甄別,保證馬克思主義在隱性勞動(dòng)教育資源中的引領(lǐng)作用,警惕不良意識(shí)形態(tài)的滲透。其次,隱性勞動(dòng)教育資源育人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮主要得益于其“潤物無聲”的特點(diǎn),所以在資源的運(yùn)用上要講究方式方法,比如通過講勞動(dòng)故事、做勞動(dòng)游戲的方式,使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成端正的勞動(dòng)態(tài)度,最大程度地彰顯隱性勞動(dòng)教育資源的育人價(jià)值。

無論是顯性還是隱性勞動(dòng)教育資源,在高校這一場域內(nèi)始終是有限的,這也就決定了高校勞動(dòng)教育向社會(huì)尋求支持的必要性。在社會(huì)層面開展高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作,一是要把握住自然與物質(zhì)資源,依托企業(yè)、社區(qū)建立校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,形成“社校共育”的高校勞動(dòng)教育模式,彌補(bǔ)校內(nèi)場地短板,延伸高校勞動(dòng)教育空間。二是要爭取社會(huì)資金對(duì)高校勞動(dòng)教育的投入,比如設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)教育基金,接受企業(yè)、校友的資助,用以配置勞動(dòng)教育設(shè)施,獎(jiǎng)勵(lì)在高校勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生,最大程度地釋放社會(huì)資金的育人價(jià)值。三是注重社會(huì)人力資源的開發(fā)與利用,廣泛吸納技藝工匠、勞動(dòng)模范加入到高校勞動(dòng)教育活動(dòng)中,或者通過設(shè)立社會(huì)師資庫的方式,靈活運(yùn)用社會(huì)人力資源,不斷豐富高校勞動(dòng)教育的師資力量。

(三)改進(jìn)開發(fā)實(shí)踐方式

高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)要擺脫形式化的困境,既要在開發(fā)方式上要與時(shí)俱進(jìn),又要考慮資源融入實(shí)際教學(xué)過程中的可能性,具體來說就是以科學(xué)技術(shù)為支撐、以育人效果為重點(diǎn),不斷創(chuàng)新高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)和運(yùn)用方式。

教育與生產(chǎn)實(shí)踐相互作用、相互制約的關(guān)系表明,隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,教育也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,所以在高校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)方式上,要學(xué)會(huì)運(yùn)用新型技術(shù)手段,提升資源開發(fā)效率與實(shí)用性。在實(shí)踐中,一方面,高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)不能只守著一塊“試驗(yàn)田”,還需要探索符合新時(shí)代勞動(dòng)教育需要的資源形式。以網(wǎng)絡(luò)資源為例,2022年6月我國互聯(lián)網(wǎng)普及率接近75%,[14]如此龐大的網(wǎng)絡(luò)人口數(shù)量為高校勞動(dòng)教育資源開發(fā)提供了新的契機(jī),數(shù)字技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所需要掌握的主要能力之一,為此,高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,建立數(shù)字勞動(dòng)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造以腦力勞動(dòng)為主新型勞動(dòng)教育模式。[15]另一方面,需要注意到,新型科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用,并不代表著對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育資源的拋棄,而是以科學(xué)技術(shù)手段為載體,展現(xiàn)傳統(tǒng)高校勞動(dòng)教育資源再利用的嶄新圖景。比如,將VR技術(shù)運(yùn)用到高校勞動(dòng)教育之中,不僅可以突破時(shí)空限制,模擬傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景,還能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),選擇最適合學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù),最大程度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

高校勞動(dòng)教育是資源從開發(fā)、投入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程,如果只有開發(fā)而無利用,那么勞動(dòng)教育資源開發(fā)工作還是無法脫離形式主義的困境,因此,以育人效果為導(dǎo)向,提升高校勞動(dòng)教育資源融入實(shí)際教學(xué)中的成效十分必要。在資源的使用上,首先,管理層面,要建立健全在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的資源協(xié)調(diào)組織,根據(jù)實(shí)際需要靈活配置教學(xué)資源,避免在勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)資源短缺或者過剩的情況。其次,高校勞動(dòng)教育資源的運(yùn)作必須通過人才能實(shí)現(xiàn),因此,加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),是運(yùn)用好勞動(dòng)教育資源的基礎(chǔ)。最后,從學(xué)生的角度出發(fā),他們作為高校勞動(dòng)教育資源的受用者,對(duì)于資源運(yùn)用的是否恰當(dāng)具有最直觀的感受,所以在高校勞動(dòng)教育的過程中,要廣泛聽取學(xué)生的意見與感受,以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是否提高作為勞動(dòng)教育資源投入合適與否的重要標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)對(duì)資源的運(yùn)用做出調(diào)整。