生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的模式、問(wèn)題與改進(jìn)路徑

張擴(kuò)振,劉小鳳

(江西師范大學(xué) 政法學(xué)院,江西 南昌 330022)

2021年,國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,全面、具體地提出了關(guān)于構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代趨勢(shì)下“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的要求。同時(shí),中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立健全生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制的意見(jiàn)》,以促進(jìn)我國(guó)生態(tài)產(chǎn)品的發(fā)展。生態(tài)產(chǎn)品是指維系生態(tài)安全、保障生態(tài)調(diào)節(jié)功能、提供良好人居環(huán)境的自然要素,包括清新的空氣、清潔的水源和宜人的氣候等(1)這是《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》給出的定義。。生態(tài)產(chǎn)品實(shí)質(zhì)上是自然生態(tài)系統(tǒng)所提供的具有一定產(chǎn)品功能屬性的自然要素,其主要功能是維持人類(lèi)良好的生存環(huán)境[1]。我國(guó)目前正處于構(gòu)建新發(fā)展格局的重要時(shí)期,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)提供更好的生態(tài)產(chǎn)品,符合從工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)變的方向。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(2)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的政府文件一般連用,稱(chēng)之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,原因是兩者有著密切的聯(lián)系,創(chuàng)業(yè)者需要企業(yè)家精神,創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神是企業(yè)家精神中必不可少的部分。但創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育本身是可以分開(kāi)的,創(chuàng)新教育可以貫穿于整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程之中,而創(chuàng)業(yè)教育主要應(yīng)該存在于大學(xué)教育階段。有創(chuàng)新精神的學(xué)生不一定創(chuàng)業(yè),畢竟創(chuàng)業(yè)者占少數(shù)。所以本文主要聚焦于生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育,并不涉及創(chuàng)新教育,以下稱(chēng)之為創(chuàng)業(yè)教育。作為構(gòu)建新形勢(shì)下培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”戰(zhàn)略目標(biāo)的有力保障,能夠有效應(yīng)對(duì)在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整背景下勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才呈“爆發(fā)式”增長(zhǎng)的需求問(wèn)題[2]。但從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行實(shí)踐來(lái)看,大部分人將創(chuàng)業(yè)教育視為獲取經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)手段,在認(rèn)知方式上集中反映出“人類(lèi)中心主義”的價(jià)值取向。以創(chuàng)業(yè)為途徑實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而忽略生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn),這種以犧牲良好生態(tài)為代價(jià)的發(fā)展模式,不僅給人類(lèi)自身的生活帶來(lái)了無(wú)窮隱患,同時(shí)惡化的生態(tài)環(huán)境又反過(guò)來(lái)阻礙經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展。

要推動(dòng)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的同步可持續(xù)發(fā)展,離不開(kāi)在生態(tài)文明視域下展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育。這既能夠有效地引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者將自己的個(gè)人理想融入到新發(fā)展格局的國(guó)家大勢(shì)中,使創(chuàng)業(yè)者既能夠穩(wěn)定發(fā)展自我的創(chuàng)業(yè)潛能,又具備維護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)理念。這不僅滿足了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的訴求,同時(shí)培養(yǎng)了符合社會(huì)前進(jìn)方向的“應(yīng)用型人才”,又進(jìn)一步反作用于整個(gè)生態(tài)環(huán)境,從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的更深層次發(fā)展。

根據(jù)我國(guó)生態(tài)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有模式探討其內(nèi)在機(jī)理及發(fā)展邏輯,不僅僅是為了解決目前創(chuàng)業(yè)中已存在的問(wèn)題,更重要的意義在于提出我國(guó)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),在保證創(chuàng)業(yè)積極性的前提下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展,從而突破創(chuàng)業(yè)教育的桎梏,實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。然而,現(xiàn)階段我國(guó)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段,仍然面臨著一些困境。生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有什么樣的規(guī)律性,如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困境,是本文所要解決的問(wèn)題。

一、生態(tài)創(chuàng)業(yè)與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的模式

從生態(tài)創(chuàng)業(yè)的概念層次來(lái)看,其可分為狹義和廣義兩種[3]。狹義是指現(xiàn)存企業(yè)為了追求在生產(chǎn)成本、技術(shù)創(chuàng)新或者推廣營(yíng)銷(xiāo)等方面的亮點(diǎn)而積極主動(dòng)選擇生態(tài)綠色化,或者設(shè)立一個(gè)以供應(yīng)環(huán)保節(jié)能類(lèi)產(chǎn)品以及服務(wù)為目標(biāo)的創(chuàng)新型企業(yè);廣義的生態(tài)創(chuàng)業(yè)是指以環(huán)境保護(hù)為根本宗旨,在市場(chǎng)導(dǎo)向性作用下由個(gè)體推進(jìn)展開(kāi)自主創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的一種模式,或者以生態(tài)綠色化為目標(biāo)設(shè)立環(huán)境友好型企業(yè)[4]。

以上兩種生態(tài)創(chuàng)業(yè)的概念分類(lèi)均在本質(zhì)上展示了生態(tài)文明建設(shè)理念和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,誘導(dǎo)企業(yè)借助于生態(tài)綠色化的表現(xiàn)形式來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的目的,通過(guò)充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向作用來(lái)形成一種“靶向”效應(yīng),在潛移默化中激勵(lì)其他企業(yè)積極主動(dòng)地打造出一條自己的綠色化道路,使得創(chuàng)業(yè)在達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí),還能兼顧環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的健康發(fā)展。

通常認(rèn)為生態(tài)創(chuàng)業(yè)的基本構(gòu)成要素由創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落與創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境兩大部分組成。其中創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落主要涵蓋高校及科研機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)等,創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境的核心涵蓋經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、自然環(huán)境等宏觀環(huán)境?；谶@些構(gòu)成要素,形成了科教資源驅(qū)動(dòng)型、企業(yè)驅(qū)動(dòng)型和政府服務(wù)驅(qū)動(dòng)型三種生態(tài)創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。與之相對(duì)應(yīng),生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育也就有了科教主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和政府主導(dǎo)型三種模式[5]。

(一)科教資源驅(qū)動(dòng)型生態(tài)創(chuàng)業(yè)與科教主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式

以創(chuàng)新為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新體制使創(chuàng)業(yè)的“生態(tài)圈”具備了強(qiáng)大的吸引力和發(fā)展?jié)摿Α？平藤Y源驅(qū)動(dòng)型模式以人才引進(jìn)、成果轉(zhuǎn)化、資本對(duì)接為關(guān)鍵手段,通過(guò)大力推進(jìn)生態(tài)創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,激勵(lì)創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍持續(xù)以科技創(chuàng)新為核心推進(jìn)企業(yè)全面創(chuàng)新(3)中關(guān)村創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以科教資源為驅(qū)動(dòng)力的典型實(shí)例,其創(chuàng)業(yè)資源豐富,各類(lèi)孵化模式多樣,形成了以“天使投資+合伙人制+股權(quán)眾籌”為主流趨勢(shì)的孵化模式。中關(guān)村創(chuàng)業(yè)是融合了創(chuàng)業(yè)個(gè)人和團(tuán)體、領(lǐng)軍企業(yè)家和企業(yè)、形式各異的孵化機(jī)構(gòu)、投資平臺(tái)載體、高?？蒲性核约爸醒牒椭陛犑懈骷?jí)政府機(jī)構(gòu)等多元?jiǎng)?chuàng)新主體,始終堅(jiān)持科技端發(fā)力,堅(jiān)持以科技創(chuàng)新為核心推進(jìn)產(chǎn)業(yè)全面創(chuàng)新,以需求為導(dǎo)向持續(xù)深化體制機(jī)制改革和政策創(chuàng)新,促進(jìn)科技成果市場(chǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化,以產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、政策鏈為中心,暢通科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的通道,構(gòu)建了以科教資源為源動(dòng)力創(chuàng)新生態(tài)體系和產(chǎn)業(yè)圈。。豐富的科教資源作為科教資源型生態(tài)創(chuàng)業(yè)模式的基礎(chǔ)要素,通過(guò)人才聚集優(yōu)勢(shì)以堅(jiān)持科技創(chuàng)新為核心持續(xù)釋放發(fā)展?jié)撃?充分發(fā)揮橋梁功能,利用創(chuàng)業(yè)體制不斷發(fā)展壯大并服務(wù)于生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化,切實(shí)將科教資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)[6]。

與之相對(duì)應(yīng),在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中,以學(xué)校為主體的科教機(jī)構(gòu)成為了主導(dǎo)力量,形成了科教主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式。從幼兒園到高中的教育階段,各類(lèi)學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、生態(tài)意識(shí)和創(chuàng)新能力;在大學(xué)階段,各類(lèi)高校則強(qiáng)化生態(tài)創(chuàng)業(yè)的教育,注重與企業(yè)的合作培養(yǎng),來(lái)提升學(xué)生的生態(tài)創(chuàng)業(yè)能力。

(二)企業(yè)驅(qū)動(dòng)型生態(tài)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式

企業(yè)驅(qū)動(dòng)型模式通過(guò)改善市場(chǎng)環(huán)境構(gòu)建有利于維護(hù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)多樣性的生態(tài)環(huán)境,以企業(yè)推動(dòng)科技創(chuàng)新、加快生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化速度已經(jīng)成為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一增長(zhǎng)點(diǎn)。開(kāi)放包容的創(chuàng)新氛圍和社會(huì)環(huán)境促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展,同時(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)生態(tài)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有機(jī)構(gòu)建[7],形成良性持續(xù)的雙向循環(huán)(4)深圳創(chuàng)業(yè)生態(tài)與企業(yè)驅(qū)動(dòng)型生態(tài)創(chuàng)業(yè)模式密不可分。深圳以民營(yíng)企業(yè)內(nèi)化持續(xù)為核心,以市場(chǎng)和價(jià)值創(chuàng)造為導(dǎo)向,以政府戰(zhàn)略規(guī)劃和全方面服務(wù)為引導(dǎo),以營(yíng)造有利于創(chuàng)新主體成長(zhǎng)的友好型社會(huì)環(huán)境為依托,以“科技——經(jīng)濟(jì)——科技”有效循環(huán)為演化動(dòng)力。科技民營(yíng)企業(yè)集聚的深圳擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,給予科技民營(yíng)企業(yè)蓬勃生長(zhǎng)的肥沃土壤,形成了兼具包容性和創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)氛圍,社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗,創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈較為完備。。

與之相對(duì)應(yīng),在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中,以企業(yè)為主體的公司成為了主導(dǎo)力量,形成了企業(yè)主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式。在世界范圍內(nèi),企業(yè)是創(chuàng)新的主體。通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)際訓(xùn)練和交互學(xué)習(xí),企業(yè)進(jìn)行生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育較好的成效。生態(tài)企業(yè)通過(guò)扁平化管理模式的轉(zhuǎn)換、小組式互動(dòng)研究,激發(fā)員工的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。

(三)政府服務(wù)驅(qū)動(dòng)型生態(tài)創(chuàng)業(yè)與政府主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式

政府服務(wù)驅(qū)動(dòng)型生態(tài)創(chuàng)業(yè)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向立足需求精準(zhǔn)定位,利用企業(yè)強(qiáng)大的資源整合能力作為綜合創(chuàng)新平臺(tái),充分發(fā)揮“市場(chǎng)+政府”的綜合效益,進(jìn)一步強(qiáng)化政府在生態(tài)創(chuàng)業(yè)中的引導(dǎo)作用,通過(guò)“人才+資本”的孵化形式全方位對(duì)接生態(tài)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[8],實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型(5)成都在政府服務(wù)創(chuàng)新推動(dòng)下,以問(wèn)題為導(dǎo)向,對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)水平,針對(duì)性的精準(zhǔn)施策,提升和增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展核心動(dòng)力,打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)群。一方面針對(duì)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從政府自身服務(wù)質(zhì)量提升和企業(yè)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境改善,增強(qiáng)生態(tài)內(nèi)生動(dòng)力;另一方面,以國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)中心為標(biāo)準(zhǔn),最大化地匯聚全球創(chuàng)業(yè)的要素和資源,解決主體資本、人才、政策、平臺(tái)等要素短缺問(wèn)題,建立全鏈條化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái),并在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。。

與之相對(duì)應(yīng),在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中,政府成為了主導(dǎo)力量,形成了政府主導(dǎo)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式。政府主導(dǎo)生態(tài)創(chuàng)業(yè)并不是由政府直接進(jìn)入教育體系,而是政府在教育過(guò)程中起到更大的指導(dǎo)作用。政府通過(guò)制定生態(tài)教育法規(guī)政策,推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同展開(kāi)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育。

二、 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

由于生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,缺乏完備的生態(tài)創(chuàng)業(yè)制度和成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式,我國(guó)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育主要面臨兩個(gè)方面的困境:

(一) 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的參與主體缺乏人文環(huán)境之適應(yīng)力

在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中,人文環(huán)境是高校人才培養(yǎng)的土壤,加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)能夠積極發(fā)揮個(gè)體特征在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用(6)人文環(huán)境可以定義為一定社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)外文化變量的函數(shù),文化變量包括共同體的態(tài)度、觀點(diǎn)、信仰系統(tǒng)、認(rèn)知環(huán)境等。。社會(huì)人文環(huán)境是個(gè)體為了適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境所建立起來(lái)的生存結(jié)構(gòu),而特定的生存結(jié)構(gòu)會(huì)作用于個(gè)體的思維和認(rèn)知,進(jìn)而影響個(gè)體的決策邏輯和行為模式[9]。從這個(gè)角度看,生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育不僅重構(gòu)著個(gè)體的認(rèn)知,更是通過(guò)重構(gòu)個(gè)體的認(rèn)知與行為同步塑造著個(gè)體所處的人文環(huán)境。但目前我國(guó)高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于生態(tài)文明理論中人文環(huán)境建設(shè)的覆蓋面和作用力還不夠,以及高校大學(xué)生自身缺乏相關(guān)的生態(tài)知識(shí)和理念導(dǎo)致生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展受到一定程度的制約。這主要表現(xiàn)在:

第一,高校人文環(huán)境建設(shè)和生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不相符。個(gè)體的發(fā)展是在與環(huán)境的多元化復(fù)合作用下形成和演變而來(lái)的,不斷強(qiáng)化高校校園文化和人文環(huán)境建設(shè)是作用于高校大學(xué)生生態(tài)素質(zhì)提升的主導(dǎo)因素。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中,課程開(kāi)展往往聚焦于創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地支持和師資力量等客觀條件,以生態(tài)文明理念為核心的創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)將人文建設(shè)作為推動(dòng)教育發(fā)展的根本任務(wù),而高校在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中忽視了對(duì)人文環(huán)境的建設(shè)導(dǎo)致兩者發(fā)展方向和功能定位不一致[10]。

一方面,由于高校對(duì)校園自身文化建設(shè)的重視程度不夠,導(dǎo)致高校大學(xué)生缺乏一個(gè)健康積極的生態(tài)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,嚴(yán)重制約了學(xué)生在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的全面綜合提升,扼制了高校在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的人才培養(yǎng)機(jī)能[11]。另一方面,高校人才培養(yǎng)機(jī)制的功能失靈,致使我國(guó)高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育人才流失嚴(yán)重,無(wú)法從根本上解決高校對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才難題。要解除目前高校在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中難以可持續(xù)發(fā)展的困境,必須要從根本上改善校園自身文化氛圍,加強(qiáng)高校人文環(huán)境建設(shè)。

第二,高校大學(xué)生未達(dá)到個(gè)體生態(tài)素質(zhì)的要求。人文環(huán)境可以作用于高校的人才培養(yǎng)機(jī)制,相反,個(gè)體的生態(tài)素質(zhì)也會(huì)反作用于高校人文環(huán)境建設(shè)[12]。大學(xué)生作為推動(dòng)高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主力軍,其生態(tài)素質(zhì)不僅是國(guó)家對(duì)教育主體提出新的生態(tài)要求,更是要求將個(gè)體自我與外部自然的雙向關(guān)系置于生態(tài)文明視域下,逐步按照生態(tài)文明知識(shí)、生態(tài)文明理念和生態(tài)文明行為等次序形成綜合性生態(tài)素養(yǎng)(7)生態(tài)素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是人們把個(gè)體自我與外部自然界的雙向關(guān)系置于人文倫理域境,認(rèn)同對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的道德情感,展現(xiàn)出人類(lèi)整體生態(tài)道德文明的進(jìn)步和個(gè)體自我生態(tài)素質(zhì)的提升。公民生態(tài)素質(zhì)作為公民在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中必備的素質(zhì)內(nèi)容,是人類(lèi)文明素質(zhì)的核心部分,反映了自然界和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)需要和共同利益。。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中,高校大學(xué)生沒(méi)有形成與生態(tài)文明建設(shè)相適應(yīng)的生態(tài)思維方式和行為規(guī)范,缺乏將生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)正義觀等理念內(nèi)化為生態(tài)素質(zhì)的能力[13]。

高校大學(xué)生缺乏在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中自主吸收生態(tài)知識(shí)的硬實(shí)力。個(gè)體的生態(tài)素質(zhì)是高校大學(xué)生的生態(tài)知識(shí)、生態(tài)意識(shí)在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中的自然展現(xiàn),它包含著高校創(chuàng)業(yè)者對(duì)自然的基本態(tài)度是協(xié)調(diào)發(fā)展而非超越征服。目前高校大學(xué)生在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中難以形成自主吸收相關(guān)生態(tài)知識(shí)的潛能,對(duì)于生態(tài)知識(shí)缺乏一定的儲(chǔ)備量導(dǎo)致難以構(gòu)建完備的生態(tài)知識(shí)體系[14]。高校大學(xué)生的生態(tài)文明知識(shí)教育不應(yīng)局限于生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色可持續(xù)發(fā)展理念的片面學(xué)習(xí)和被動(dòng)灌輸,而應(yīng)在新時(shí)代生態(tài)文明理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及豐富教學(xué)形式(8)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組可利用組織參加生態(tài)文明報(bào)告、講座和研討等形式,圍繞"如何理解可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明的關(guān)系""推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)為什么必須要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式"等創(chuàng)新型問(wèn)題開(kāi)展討論與交流;豐富教學(xué)形式,打造一批生態(tài)文明建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,建好生態(tài)文明知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生便捷高效學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。。

高校大學(xué)生缺乏將生態(tài)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體生態(tài)素質(zhì)的軟實(shí)力。高校大學(xué)生利用其在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中獲取的生態(tài)知識(shí),結(jié)合自身的行為模式和大自然演變規(guī)律開(kāi)始重新構(gòu)建個(gè)體的生態(tài)行為,將生態(tài)知識(shí)內(nèi)化為生態(tài)素質(zhì),同時(shí)將生態(tài)素質(zhì)外顯于生態(tài)行為。目前高校大學(xué)生缺乏運(yùn)用政策、法律、道德等多元化方式建立對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的義務(wù)感和責(zé)任感,要在維持生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)環(huán)境體系相平衡的基礎(chǔ)上推動(dòng)生態(tài)文明理念的良性發(fā)展,高校大學(xué)生必須要將生態(tài)知識(shí)融入生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中,利用內(nèi)化的生態(tài)素質(zhì)完成可持續(xù)發(fā)展理念的高度情感認(rèn)同達(dá)到個(gè)體行為引導(dǎo)的目的。

(二) 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境缺乏機(jī)會(huì)創(chuàng)造之驅(qū)動(dòng)力

將生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育視為獨(dú)立于政府和企業(yè)而專(zhuān)屬于高校任務(wù)的偏頗觀念導(dǎo)致高校、政府、企業(yè)三方之間在實(shí)際操作中缺乏有效及時(shí)的溝通而自成體系。僅將高校創(chuàng)業(yè)教育視為解決畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)問(wèn)題的措施將會(huì)導(dǎo)致很多亟待解決的問(wèn)題,例如高校對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不清晰導(dǎo)致很難通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才,企業(yè)未參與創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)導(dǎo)致自身所需類(lèi)型化的人才缺乏,這些問(wèn)題的解決都有賴(lài)于在創(chuàng)業(yè)教育中搭建高校、政府、企業(yè)三方協(xié)同運(yùn)行機(jī)制[15]。創(chuàng)業(yè)教育要想在生態(tài)文明領(lǐng)域取得較為明顯的階段性成果,就必須摒棄以往各自為戰(zhàn)的格局,將維護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展視為三方共同的利益訴求,互相合作協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文明的進(jìn)程。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育需要依靠高校、政府和企業(yè)的三方力量共同合作,高校按照生態(tài)文明理念的要求制定人才培養(yǎng)方案以提供生態(tài)知識(shí)教育,而政府、企業(yè)作為生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境在高校人才培養(yǎng)進(jìn)程中也充分發(fā)揮著積極作用。政府在制定有關(guān)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見(jiàn)的過(guò)程中能夠提供政策引領(lǐng),但在實(shí)踐中無(wú)法充分展現(xiàn)出對(duì)公眾的有效引導(dǎo)而限制了政府在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用,這種限制使得以政府為導(dǎo)向主體所構(gòu)成的輿論環(huán)境中有關(guān)生態(tài)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的流失。這主要表現(xiàn)在:

第一,政府引導(dǎo)公眾參與力度的缺乏。在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的能動(dòng)主體中,公眾發(fā)揮的能量即強(qiáng)盛又呈現(xiàn)出零星散布的形態(tài)。公眾作為生態(tài)環(huán)境的利益相關(guān)方,個(gè)體的環(huán)境利益因生態(tài)環(huán)境的無(wú)界性特征而與不同主體建立起共有的利益關(guān)聯(lián)機(jī)制。政府作為正向引導(dǎo)公眾投身于生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主導(dǎo)力量,無(wú)法借助政府權(quán)威性在公共利益與個(gè)體利益之間建立雙向橋梁,導(dǎo)致公眾缺乏參與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺(tái)和渠道。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)政府權(quán)威與公眾參與形成多主體多機(jī)制合力,政府和公眾圍繞推動(dòng)生態(tài)文明理念和綠色可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)逐漸呈現(xiàn)出新的合作關(guān)系。政府引導(dǎo)公眾參與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主要形式是通過(guò)提煉和凝聚公共利益共識(shí),利用協(xié)商互動(dòng)等方式融合公眾參與意愿,實(shí)現(xiàn)提升公眾自我生態(tài)教育能力和依生態(tài)規(guī)則行動(dòng)能力,將環(huán)境責(zé)任細(xì)化到個(gè)體達(dá)到公眾參與程度自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)的目的,使得在政府的引導(dǎo)力作用下提煉公共利益共識(shí)更為順暢,避免生態(tài)環(huán)境相關(guān)問(wèn)題陷入拖延無(wú)解的困境[16]。

政府的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的提倡和實(shí)施中,要讓公眾意識(shí)到生態(tài)文明理念和環(huán)境可持續(xù)理論的重要性,通過(guò)引導(dǎo)公眾選擇和購(gòu)買(mǎi)生態(tài)標(biāo)志產(chǎn)品以有效刺激市場(chǎng)需求,利用積極良好的生態(tài)文明氛圍反向推動(dòng)企業(yè)采取生態(tài)化生產(chǎn)方式,為生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展提供支撐和保障。

第二,企業(yè)在市場(chǎng)創(chuàng)造方面存在機(jī)會(huì)短板。在以提高效率、降低成本和風(fēng)險(xiǎn)為首要訴求的企業(yè)環(huán)境中,生態(tài)綠色化的商業(yè)邏輯在操作層面和技術(shù)層面仍然存在著較多的問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)而言,應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題在很大程度上是針對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品和服務(wù)做出相應(yīng)的符合法律規(guī)定的改進(jìn)行為,其本質(zhì)上仍然是以提高效率、降低成本和風(fēng)險(xiǎn)為首要訴求,而通過(guò)政府實(shí)施的環(huán)境管制便成為了創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的壓力,在一定程度上增加了成本負(fù)擔(dān)和商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)[17]。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的產(chǎn)品方式以一種綠色環(huán)保、生態(tài)可持續(xù)的理念開(kāi)拓了新的市場(chǎng),這是生態(tài)創(chuàng)業(yè)者市場(chǎng)創(chuàng)新的一個(gè)核心部分,但生態(tài)產(chǎn)品在生產(chǎn)理念、制造工藝和產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的與眾不同并不能自然而然地促使生態(tài)創(chuàng)業(yè)者在市場(chǎng)獨(dú)占一席之地[18]。生態(tài)產(chǎn)品在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中只是預(yù)占著一個(gè)潛在市場(chǎng),要將這個(gè)潛在市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際市場(chǎng)離不開(kāi)生態(tài)產(chǎn)品目標(biāo)受眾群體的參與。生態(tài)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)在分析和篩選生態(tài)產(chǎn)品或服務(wù)的目標(biāo)受眾群體過(guò)程中存在一定程度的困難,生態(tài)市場(chǎng)中企業(yè)所需定位受眾的群體特征、消費(fèi)理念均有別于傳統(tǒng)市場(chǎng)的消費(fèi)者。要在市場(chǎng)創(chuàng)造上取得跳躍性的成果首先要以市場(chǎng)的“綠色化”“可持續(xù)發(fā)展”趨勢(shì)為創(chuàng)業(yè)依據(jù),有目的地研制出能夠滿足目標(biāo)受眾群體的生態(tài)產(chǎn)品或服務(wù),完成將生態(tài)產(chǎn)品的潛在需求者轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品關(guān)注者最后成為品牌忠誠(chéng)者的連續(xù)三級(jí)跳躍,在補(bǔ)足市場(chǎng)創(chuàng)造短板的同時(shí),通過(guò)擴(kuò)大生態(tài)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)品牌忠誠(chéng)者的規(guī)模進(jìn)一步鞏固生態(tài)可持續(xù)理念的發(fā)展。

三、我國(guó)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)路徑

為了適應(yīng)生態(tài)文明的發(fā)展和生態(tài)創(chuàng)業(yè)的要求,借鑒三種教育模式的優(yōu)點(diǎn),基于我國(guó)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部與外部的困境,我國(guó)可以從以下方面改進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育:

(一)形成“目標(biāo)—理論—實(shí)踐”多層次的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育模式

第一,細(xì)化生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先,需要逐步細(xì)化高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的核心方案。隨著“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)教育理念在高校不斷推進(jìn)深化,學(xué)生在高校教育中的地位從單純的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)合作者,摒棄了以往學(xué)生在教育問(wèn)題上缺乏話語(yǔ)權(quán)的形象[19]。這種轉(zhuǎn)變不僅使高校學(xué)生掌握了更大的選擇權(quán),通過(guò)高校的人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,而且學(xué)生利用個(gè)體的自主權(quán)反向聯(lián)結(jié)教師反饋相關(guān)信息,達(dá)到教和學(xué)相輔相成的目的。明確高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案,不僅滿足了在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上培養(yǎng)社會(huì)所需“應(yīng)用型人才”的要求,更是切合在國(guó)家生態(tài)文明理念推動(dòng)下創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì),其本質(zhì)是面對(duì)全體教育主體開(kāi)展實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的實(shí)用教育,促使高校學(xué)生成長(zhǎng)為契合社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才(9)生態(tài)系統(tǒng)理論重視個(gè)體在系統(tǒng)中的發(fā)展,高校創(chuàng)業(yè)教育即以此為依據(jù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,并明確學(xué)生在創(chuàng)業(yè)角度的特征和需求,以此為依據(jù)構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng),在保障供需平衡的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)理論下的高效發(fā)展。。

其次,要明確高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的功能定位。高校創(chuàng)業(yè)教育要站在充分尊重和認(rèn)同學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,在確保市場(chǎng)供需平衡的層面上展現(xiàn)生態(tài)環(huán)境理論下高校教育的健康持續(xù)發(fā)展[20]。以學(xué)生主體地位為依據(jù)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),在充分運(yùn)用學(xué)生主觀創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上提升教育實(shí)效,利用高校人才培養(yǎng)的終極社會(huì)服務(wù)機(jī)能追溯到生態(tài)教育的功能定位,遵循社會(huì)人才需要能力有意識(shí)地引導(dǎo)教育主體將創(chuàng)業(yè)聚焦于生態(tài)市場(chǎng)需求最薄弱的地方,同時(shí)根據(jù)社會(huì)人才需求數(shù)目和類(lèi)型,緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案為學(xué)生提供有目的性和指向性的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育課程,在一定程度上有效增加高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)的人才供給,優(yōu)化形成支撐我國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)向生態(tài)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。

第二,完善生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育課程教育理論。

高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育是以高質(zhì)量有效的課程教育體系為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的,在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面,具體要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的要求加強(qiáng)課程理論和生態(tài)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的銜接,通過(guò)課程優(yōu)化給高校學(xué)生提供符合生態(tài)文明理論的創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí),使其能夠成長(zhǎng)為具備生態(tài)價(jià)值觀和綠色創(chuàng)新意識(shí)且符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的人才。

首先,基于不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的交叉融合點(diǎn)[21]。發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是進(jìn)一步完善生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程教育理論的前提,在探索不同專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)之上,更要順應(yīng)不同的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容及時(shí)對(duì)課程建設(shè)體系進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)將創(chuàng)業(yè)元素和生態(tài)文明理論鑲嵌入專(zhuān)業(yè)課程中,使得生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)階段國(guó)家的相關(guān)政策方針緊密聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)了高校大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)創(chuàng)業(yè)的積極主動(dòng)性。

其次,依據(jù)區(qū)域地理環(huán)境的發(fā)展,將創(chuàng)業(yè)課程與區(qū)域發(fā)展的總體規(guī)劃相結(jié)合[22]。生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程教育理論離不開(kāi)與創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)的區(qū)域地理環(huán)境,正是由于將地理環(huán)境發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的有機(jī)整體,生態(tài)創(chuàng)業(yè)才發(fā)揮了其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),不僅著眼于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,更是立足于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要,逐步完成由教育內(nèi)容和方式的相對(duì)單一向全面教育的轉(zhuǎn)變。生態(tài)創(chuàng)業(yè)要結(jié)合區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展,將創(chuàng)業(yè)教育鮮明的地域性顯現(xiàn)在高校與地方行政區(qū)域關(guān)系之中,兩者相互推動(dòng)產(chǎn)生的高度聯(lián)動(dòng)效應(yīng)作用于高校人才培養(yǎng)方案,將地方區(qū)域特色圍繞生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育課程而展開(kāi),滿足生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展之間的多元化需求(10)要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的特色發(fā)展,就必須充分考慮區(qū)域地理、產(chǎn)業(yè)的需求,充分利用區(qū)域地理環(huán)境優(yōu)勢(shì),圍繞區(qū)域轉(zhuǎn)型升級(jí),與區(qū)域特色相結(jié)合,開(kāi)設(shè)與需求相關(guān)的課程,實(shí)現(xiàn)課程多元化和需求的協(xié)調(diào),強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展之間的耦合機(jī)制,依托區(qū)域發(fā)展需求,培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)群相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用,通過(guò)凝練和放大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域發(fā)展特色,實(shí)現(xiàn)教育的供需平衡。。

第三,促進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源融合。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)不應(yīng)當(dāng)只著眼于創(chuàng)業(yè)教育的淺層表現(xiàn)形式,而是要將生態(tài)文明可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略交融糅合于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深層次發(fā)展中,達(dá)到實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)-生態(tài)-社會(huì)”三重底線訴求的終極目標(biāo),逐步構(gòu)建體系性和實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程,通過(guò)促進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)資源融合為培養(yǎng)綠色可持續(xù)價(jià)值觀的高層次人才提供了契機(jī)。

整合校內(nèi)外的有效資源,協(xié)力締造良好的生態(tài)創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育在高校實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為任務(wù)傾向,通過(guò)校內(nèi)和校外兩方資源構(gòu)成之間相互流動(dòng)、相互融合,從而促進(jìn)高校與社會(huì)各方的良性循環(huán)互動(dòng)[23]。高校相關(guān)的創(chuàng)業(yè)部門(mén)應(yīng)推廣平臺(tái)共享和資源開(kāi)放政策[24]。在校內(nèi),將開(kāi)設(shè)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置為公開(kāi)課,旨在使學(xué)生深入剖析可持續(xù)發(fā)展原則,在理解生態(tài)創(chuàng)業(yè)核心主旨的基礎(chǔ)上,了解如何將保護(hù)環(huán)境踐行在平時(shí)生活和工作的一言一行中。同時(shí),在生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程中增加綠色消費(fèi)教育,培養(yǎng)高校大學(xué)生健康適度的生活方式和消費(fèi)態(tài)度,將生活中養(yǎng)成的綠色消費(fèi)習(xí)慣運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,不僅大幅度增強(qiáng)了高校大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),而且為生態(tài)創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。在校外,加強(qiáng)校企深度合作,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育密切結(jié)合,在發(fā)揮高校培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí),利用地方經(jīng)濟(jì)亮點(diǎn)以及企業(yè)特色實(shí)訓(xùn)為促進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源融合保駕護(hù)航。

(二)完善“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”多領(lǐng)域綜合的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育要跳出傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的平面固定思維,重新構(gòu)造“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育+知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”三育融合的創(chuàng)新性框架,對(duì)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育之間存在的缺口進(jìn)行必要性填充,加強(qiáng)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí),讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育成為保障生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育成果的有效途徑[25]。

第一,將創(chuàng)新教育融入高校教育的全過(guò)程。

我國(guó)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)詞結(jié)合起來(lái),稱(chēng)之為“雙創(chuàng)”,說(shuō)明了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育密不可分。雖然并不是所有創(chuàng)造力能力強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行生態(tài)創(chuàng)業(yè),但能夠成功進(jìn)行生態(tài)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生一定具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力能力。創(chuàng)新教育的核心議題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力或者說(shuō)創(chuàng)新能力。

如果說(shuō)高校創(chuàng)新教育以前還沒(méi)有什么迫切性,但隨著人工智能的突破性進(jìn)展,高校必須做出轉(zhuǎn)變。自O(shè)penAI開(kāi)發(fā)的Chatgpt 2022年11月上線以來(lái),人工智能領(lǐng)域獲得了重大進(jìn)展。Gpt-4目前已經(jīng)在編程、繪圖、翻譯、論文潤(rùn)色等領(lǐng)域取得了巨大的成績(jī),在不久的將來(lái)可以替代一些原來(lái)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工作。如果高校還是一如既往地以傳授知識(shí)為主要任務(wù),其培養(yǎng)的學(xué)生很容易被人工智能替代。人工智能目前不能替代的就是創(chuàng)新能力。具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生可以運(yùn)用其創(chuàng)造力,把人工智能作為智慧工具,在生態(tài)創(chuàng)業(yè)方面取得成功。

很多人把創(chuàng)造力認(rèn)為是少數(shù)人才有的天才能力,只有如牛頓、愛(ài)因斯坦、馬斯克等才具有這樣的能力[26]。事實(shí)上研究表明,創(chuàng)造力每個(gè)人都可以擁有,高校更是可以通過(guò)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(在20世紀(jì)50年代之前,多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為創(chuàng)造力就如IQ一樣,是由基因決定而不能隨意提升的。隨著心理學(xué)研究的發(fā)展,多項(xiàng)研究表明訓(xùn)練可以提升創(chuàng)造力。)。高校可以開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造力,比如開(kāi)設(shè)邏輯、應(yīng)用創(chuàng)造力等課程,還可以開(kāi)展STEAM的跨學(xué)科項(xiàng)目,更需要在大學(xué)課堂的每一門(mén)課增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維[27]。

第二,將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

為了從根本上改變“雙創(chuàng)”背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的缺位現(xiàn)象,要將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入到生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中,明確以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和能力為培養(yǎng)方向,以健全、完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度為維護(hù)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育成果保駕護(hù)航,能夠全面激發(fā)公眾的創(chuàng)業(yè)熱情并自愿投身于生態(tài)創(chuàng)業(yè)中去。同時(shí)政府要完善生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的配套保護(hù)措施,大力推進(jìn)全國(guó)性知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本保障渠道的構(gòu)建[28]。把生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確權(quán)保護(hù)作為政府的工作重點(diǎn),不僅有利于建設(shè)生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系,更是增強(qiáng)了生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)、生態(tài)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)確權(quán)保護(hù)的良性循環(huán)發(fā)展。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),只有加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)踐運(yùn)用能力,才能保障學(xué)生走向社會(huì)時(shí)具備企業(yè)所期望的潛質(zhì)。學(xué)生需要充分挖掘其主觀能動(dòng)性,有意識(shí)地了解收集相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際案例,并緊密結(jié)合自身所擁有知識(shí)進(jìn)行具體分析,提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和思維解決問(wèn)題的能力[29]。

第三,將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融合專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

人才博弈和技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為了“雙創(chuàng)”背景下的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn),在生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐運(yùn)用能力也處于越來(lái)越重要的地位,要融合專(zhuān)業(yè)方向?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)課程和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,靈活運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論和方法鞏固生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育成果。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育需要將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程與專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合,同步提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建產(chǎn)權(quán)保護(hù)和技術(shù)創(chuàng)新體系,融合專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座和課程不僅夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí),更是增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的價(jià)值認(rèn)同[30]。

(三)構(gòu)建“學(xué)校+政府+企業(yè)”多渠道的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合機(jī)制

學(xué)校、政府、企業(yè)三大創(chuàng)業(yè)主體聯(lián)合形成協(xié)同力量作用于生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育體系,及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的方向和內(nèi)容,這種開(kāi)放式的教育模式將三方主體的信息、資源進(jìn)行融合。學(xué)校立足于專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育,結(jié)合政府相應(yīng)的政策指向和行為引導(dǎo),三方信息、資源的共享和流通有效預(yù)防了生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的困境[31]。

第一,學(xué)校積極開(kāi)展系統(tǒng)化的生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。

學(xué)校開(kāi)展的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,學(xué)校必須將生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育貫穿于校園工作的各環(huán)節(jié)、全過(guò)程,使之滲透在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)中,形成系統(tǒng)化的生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育,同時(shí)結(jié)合“目標(biāo)—理論—實(shí)踐”的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑,促進(jìn)生態(tài)文明理念和綠色可持續(xù)理論的全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取分時(shí)分階段的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。根據(jù)不同階段不同特點(diǎn)的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方式,使學(xué)生完成從了解生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的初學(xué)者到建立起整體性認(rèn)知的角色轉(zhuǎn)變,并通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)逐步提升綠色可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

第二,政府主動(dòng)引導(dǎo)日常化的生態(tài)創(chuàng)業(yè)行為教育。

政府在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用,從整體性視角出發(fā),對(duì)生態(tài)創(chuàng)業(yè)的全方位、各層次、總要素進(jìn)行集中的統(tǒng)籌規(guī)劃,通過(guò)有效利用資源達(dá)到生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

政府出臺(tái)的各項(xiàng)有關(guān)生態(tài)創(chuàng)業(yè)的核心文件具有高度決定性。生態(tài)創(chuàng)業(yè)的核心理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)都源自于政府,中央部門(mén)和各級(jí)地方政府遵從文件指示解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,兩者相互協(xié)作、統(tǒng)籌配合,為生態(tài)創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[32]。同時(shí),政府的引領(lǐng)地位也在市場(chǎng)人才配置上突顯出關(guān)鍵性的催化作用。市場(chǎng)內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)交錯(cuò)影響、相互作用,政府的引領(lǐng)功能通過(guò)市場(chǎng)的整體人才配置形成合力,反作用于創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)層次,實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供符合生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用,利用互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)講座、公益活動(dòng)等多種渠道加強(qiáng)對(duì)公眾生態(tài)創(chuàng)業(yè)行為的導(dǎo)向效力。緊緊圍繞生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念,發(fā)揮各級(jí)政府和官方媒體的積極性,深入實(shí)際挖掘正面的新聞素材,通過(guò)主流媒體開(kāi)展對(duì)外宣傳工作,構(gòu)建良好的生態(tài)創(chuàng)業(yè)輿論氛圍,為激勵(lì)公眾培養(yǎng)和踐行日?；纳鷳B(tài)創(chuàng)業(yè)行為起到正向的促進(jìn)作用[33]。

第三,企業(yè)配合開(kāi)展成果化的生態(tài)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

企業(yè)作為聯(lián)結(jié)整個(gè)生態(tài)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵樞紐,在將生態(tài)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)質(zhì)市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)揮著助推器作用,在加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上為高校創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要同市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng),企業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校和政府的綠色可持續(xù)發(fā)展訴求為生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)政府引導(dǎo)、學(xué)校推進(jìn)、企業(yè)落實(shí)三大生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的有效銜接。

首先,企業(yè)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與高校人才培養(yǎng)的深度合作,實(shí)現(xiàn)高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)吸納就業(yè)之間的無(wú)縫銜接[34]。只有以實(shí)質(zhì)的企業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ),在企業(yè)文化和校園文化有機(jī)結(jié)合的氛圍下,創(chuàng)造高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)直接對(duì)話的機(jī)會(huì),才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者自主培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)發(fā)展技能和生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目標(biāo)。

其次,企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大促進(jìn)高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化力度,最大限度釋放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)能。在中央大力推進(jìn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上,生態(tài)創(chuàng)業(yè)日漸成為了一種全新的創(chuàng)業(yè)形式,企業(yè)在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上不斷參與高校人才培養(yǎng)和就業(yè)吸收,要使高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)為企業(yè)發(fā)展輸送符合需求的人才,就必須要加快高校生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化速度[35]。利用企業(yè)的催化功能實(shí)現(xiàn)生態(tài)創(chuàng)業(yè)成果的快速轉(zhuǎn)化,不僅鞏固了生態(tài)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已有的新產(chǎn)品和新服務(wù),更在一定程度上激勵(lì)了高校大學(xué)生全身心地投入到生態(tài)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中去。