一部著力破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長困局的著作
——評(píng)《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進(jìn)機(jī)制》

丁念金

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

鄉(xiāng)土是中國的底色,鄉(xiāng)村是中國的基層。傳承鄉(xiāng)土文化、振興鄉(xiāng)村社會(huì),離不開鄉(xiāng)村教師的深度參與。鄉(xiāng)村教師既是鄉(xiāng)村教育的第一資源,又是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的保障者,還是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中的重要生力軍。隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科技的日新月異,振興鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村已經(jīng)成為當(dāng)代人的重大歷史使命。不言而喻,鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會(huì)的重要人力資源,其專業(yè)成長水平與鄉(xiāng)村教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等的發(fā)展息息相關(guān),設(shè)法促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長,乃時(shí)不我待。徐紅教授的著作《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進(jìn)機(jī)制》(2022年6月,科學(xué)出版社)正是回應(yīng)了這一時(shí)代呼喚的研究成果。審視全書發(fā)現(xiàn),其主要有以下五大特點(diǎn)。

一、注重選題背景的時(shí)代性

在選題上致力于解時(shí)代之需,是本書的第一大特點(diǎn)。在中國式現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代背景下,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推進(jìn),鄉(xiāng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村振興的重要價(jià)值隨之日益凸顯。為此,黨和政府對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)狀況愈發(fā)關(guān)注,并相繼出臺(tái)了一系列有助于提振鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平的傾斜政策。然而,令人遺憾的是,迄今為止,鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的困局依然普遍存在。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師總體專業(yè)成長水平依然偏低是其主要原因之一。如何從整體上提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長水平?這顯然是一個(gè)亟待解決的時(shí)代命題。毋庸置疑,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律,并找出有助于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進(jìn)機(jī)制,必然能夠從整體上有效提升廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長水平。令人欣慰的是,該書正是緊跟這一時(shí)代步伐而致力于破解這一時(shí)代命題的研究成果。為了盡力達(dá)成既定的研究目標(biāo),該書立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景,基于對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的廣泛調(diào)查與全面分析,從教師教育一體化視角,揭示了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的規(guī)律并闡述了有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的九大促進(jìn)機(jī)制。

二、注重研究視野的開闊性

與相關(guān)研究成果相比,該書的研究視野較為開闊。其表現(xiàn)為,該書并不狹隘地立足國情與鄉(xiāng)情探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制,而是在充分借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之上展開研究。比如,該書首先闡述美國、日本及澳大利亞等教育發(fā)達(dá)國家有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制的特征;爾后比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn);接著提出有助于改進(jìn)我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制的五點(diǎn)啟示,即加大鄉(xiāng)村教師薪酬管理的傾斜性,彰顯鄉(xiāng)村教師資格考評(píng)的層次性,注重鄉(xiāng)村教師輪崗交流的立體性,突出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)的鄉(xiāng)土性,以及凸顯鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審的親鄉(xiāng)性;最后才立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景及我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)局面,分別從教師職前階段、入職階段及職后階段,構(gòu)建有助于促進(jìn)我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進(jìn)機(jī)制。

三、注重概念表述的準(zhǔn)確性

在語言表達(dá)上,致力于概念表述的準(zhǔn)確性,是本書的又一顯著特色。比如,在闡釋何謂“鄉(xiāng)村”時(shí),本書基于我國當(dāng)前“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個(gè)概念并存且通常混用的現(xiàn)實(shí),在辨析“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系之基礎(chǔ)上提出,“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個(gè)概念在不同的時(shí)期各自具有不同的涵義,不能簡單地認(rèn)為鄉(xiāng)村就是以傳統(tǒng)農(nóng)、林、牧、副、漁為主要生活來源的區(qū)域,也不能簡單地認(rèn)為鄉(xiāng)村就是除城鎮(zhèn)以外的區(qū)域,從地理學(xué)的視角看,“鄉(xiāng)村”是指鄉(xiāng)人民政府駐地的村民委員會(huì)地域、鄉(xiāng)所轄居民委員會(huì)地域和遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的村莊;再如,在闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制時(shí),書中諸如“鄉(xiāng)娃”“政?！薄班l(xiāng)編”“濃鄉(xiāng)型”“親鄉(xiāng)型”“崇鄉(xiāng)型”“導(dǎo)師聯(lián)盟”“龍頭”之類的概念適時(shí)加上了“引號(hào)”,明顯增強(qiáng)了這些概念在當(dāng)下語境里表達(dá)相應(yīng)語義的準(zhǔn)確性,有效避免了因其未加引號(hào)而可能產(chǎn)生某些不必要的歧義。

四、注重問題研究的系統(tǒng)性

鮮明的系統(tǒng)性,始終貫穿本書。比如,在研究思路上,本書以“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進(jìn)機(jī)制”為主線,依次從國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理、核心概念界定、理論基礎(chǔ)挖掘、現(xiàn)狀調(diào)查分析、成長規(guī)律探尋、國際比較研究、促進(jìn)機(jī)制構(gòu)建與相應(yīng)政策建議等方面展開;在研究方法上,本書注重綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、邏輯思辨法、質(zhì)性研究法、調(diào)查研究法、專家征詢法、比較研究法等多種研究方法展開研究;在問題分析上,本書先闡述我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、揭示其中存在的問題并剖析其背后的原因,爾后闡述美國、日本等教育發(fā)達(dá)國家鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制的特點(diǎn),然后才基于國外相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的借鑒而構(gòu)建適合我國當(dāng)下國情與鄉(xiāng)情的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制;在機(jī)制建構(gòu)上,本書從教師教育一體化視角出發(fā),先后立足鄉(xiāng)村教師的職前階段、入職階段和職后階段,分別提出了有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進(jìn)機(jī)制。

五、注重研究成果的操作性

一方面,本書在闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制時(shí),不僅從操作層面對(duì)“鄉(xiāng)娃”優(yōu)先-合約靈活的公費(fèi)定向招生機(jī)制、“政?！眳f(xié)作-鄉(xiāng)土取向的教師職前培養(yǎng)機(jī)制、“鄉(xiāng)編”優(yōu)先-守約有編的崗位競(jìng)爭就業(yè)機(jī)制、濃鄉(xiāng)型“兩段分類”集中培訓(xùn)機(jī)制、親鄉(xiāng)型“導(dǎo)師聯(lián)盟”幫扶指導(dǎo)機(jī)制、崇鄉(xiāng)型“志業(yè)同盟”聯(lián)校交流機(jī)制、拓展“鄉(xiāng)知”與提升“鄉(xiāng)技”并重的“國培計(jì)劃”機(jī)制、“七維一體式”鄉(xiāng)土培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教師校本自主研修并重的機(jī)制、鄉(xiāng)村教師間輪崗與城鄉(xiāng)教師間輪崗并重的教師交流機(jī)制等九大鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了較為通俗的界說,而且從操作層面闡明了上述九大促進(jìn)機(jī)制的具體實(shí)施策略;另一方面,本書在闡述如何有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)下鄉(xiāng)村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”這一現(xiàn)實(shí)困局時(shí),不僅立足操作層面詳細(xì)闡述了如何以物質(zhì)與精神并進(jìn)的保障性政策機(jī)制促進(jìn)鄉(xiāng)村教師“下得去”、如何以形式與實(shí)質(zhì)并存的激勵(lì)性政策機(jī)制促進(jìn)鄉(xiāng)村教師“留得住”、以及如何以寬松與嚴(yán)格并重的制約性政策機(jī)制促進(jìn)鄉(xiāng)村教師“教得好”等三大政策實(shí)施措施,而且立足操作層面詳細(xì)闡述了如何通過建立專門化的鄉(xiāng)村教師管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師管理團(tuán)隊(duì)及專屬化的鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)體系等手段來保障相應(yīng)政策落實(shí)的具體實(shí)施辦法。

誠然,該書較為系統(tǒng)地揭示了鄉(xiāng)村教師成長規(guī)律并較為全面地闡述了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制,其不僅具有一定的學(xué)術(shù)理論價(jià)值,而且對(duì)于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。不過,學(xué)術(shù)研究沒有天花板,該書并非盡善盡美。比如,本書關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律的闡釋盡管較為系統(tǒng)但仍有待于從機(jī)理層面進(jìn)一步挖掘,有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進(jìn)機(jī)制的理論成果雖有一定的操作性但仍有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步加以檢驗(yàn)。