核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學信息化教學策略研究

王美玲

（蕭縣龍城鎮(zhèn)丁山小學，安徽宿州 235200）

在小學階段，數(shù)學屬于主要學科。根據(jù)數(shù)學課程特點分析，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學具備較強的抽象性，而小學生以形象化、直觀化思維為主，一定程度上增加了數(shù)學學習的難度。信息化教學包含多種資源，可滿足小學生學習需要。同時，信息化教學也改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了數(shù)學課堂教學效率，拓展了教學思維和學習思維。但小學數(shù)學信息化教學并非一蹴而就就可以實現(xiàn)的，教學方法的設(shè)計、信息化功能的導入方式都會直接影響最終的教學效果，甚至影響小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，基于核心素養(yǎng)背景，開展小學數(shù)學信息化教學研究勢在必行。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新備課環(huán)節(jié)

在實施課堂教學前，教師大多需要通過備課，整理本課程教學要點，并根據(jù)學生實際情況設(shè)計教學。一般情況下，備課環(huán)節(jié)多以教師為主導展開，即教師根據(jù)自我理解完善備課方案[1]。但教師與學生之間存在認知偏差，即使在了解學生學情的基礎(chǔ)上，也無法真正站在學生角度思考問題。核心素養(yǎng)背景下，更注重突顯學生課堂主體地位?；诖?，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課形式，結(jié)合信息技術(shù)增強與學生之間的溝通，在引導學生參與備課活動中，一方面幫助學生在學習課程前預(yù)習課程知識點，另一方面調(diào)動學生課堂參與積極性，使學生認識到自身在課堂學習中的主體地位，為有序開展教學活動奠定基礎(chǔ)。

以“圖形運動”一課教學為例，在教學前，教師可以利用信息技術(shù)具備的交互性功能，組織學生共同開展線上合作備課。首先，引導學生預(yù)習文本知識，并向?qū)W生發(fā)放電子表格，學生要在表格中填寫自己希望學到的知識，包括“平移、變換原理”等。其次，教師要回收學生填寫的電子表格，以此作為基礎(chǔ)補充教學知識點，如“對稱軸、圖形旋轉(zhuǎn)”等，并結(jié)合信息科技收集一些帶有趣味性的教學案例，利用Flash 動畫等功能，制作信息化數(shù)學課件，以此拓寬小學生數(shù)學知識視野，使每位學生都能獲得與自身預(yù)期相符甚至超出預(yù)期的知識點內(nèi)容，并在更具動態(tài)化、新穎性的學習活動中，提升學習水平和核心素養(yǎng)。此方式不僅優(yōu)化了備課形式，更促進了教師了解學生的學情，確保課上教學更具針對性。此外，信息技術(shù)具備信息反饋功能，學生在預(yù)習或是復習中出現(xiàn)任何困惑，都可在線上平臺向教師請教，而教師也可根據(jù)反饋的信息不斷優(yōu)化備課、教學等多個環(huán)節(jié)，為構(gòu)建更高效的小學數(shù)學信息化教學課堂奠定基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

教學課堂的主要服務(wù)對象就是學生，因此，教學目標、教學活動的設(shè)計均應(yīng)圍繞學生需求進行。根據(jù)小學數(shù)學課程特點分析，諸多抽象性內(nèi)容易使學生發(fā)生思維混淆的情況，而小學生以形象化、直觀化思維為主。為此，教師可以以情境導學的方式設(shè)計教學活動。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學方法，可為教師創(chuàng)設(shè)信息化情境課堂助力。基于此，教師有必要了解每位學生學情，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更具真實性的教學情境，帶領(lǐng)學生在數(shù)學情境中深度思考，以此加深學生對數(shù)學問題的理解，實現(xiàn)啟發(fā)小學生數(shù)學思維的目的。值得注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用雖能幫助教師乃至學生攻破教與學的難點，但信息技術(shù)的應(yīng)用還須契合數(shù)學教學主題，以免教與學脫離實際，影響教學活動的穩(wěn)步推進。

以“認識角”一課教學為例，本課涉及諸多概念知識，教師需要幫助學生初步建立空間觀念，并學會在生活中發(fā)現(xiàn)角和認識角，感受角的大小。根據(jù)此階段學生學習情況來看，大多在以往生活中形成有關(guān)角的感性經(jīng)驗，但抽象思維能力較低，還須進行正向引導[2]?；诖?，教師可引入信息技術(shù)的影像功能，向?qū)W生逐一展示生活中有關(guān)角的畫面，包括地板與門之間的夾角、書桌的四角等，帶領(lǐng)學生認識角的應(yīng)用領(lǐng)域，使角的概念能夠從抽象的文字中脫離，以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此展現(xiàn)角的特點。同時，影像功能還有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，帶領(lǐng)學生進入深度學習狀態(tài)，同步提升教學效率和學習質(zhì)量。

知識來源于生活，數(shù)學也是如此。小學數(shù)學信息化教學的優(yōu)勢不僅在于直觀化展現(xiàn)數(shù)學概念，還可創(chuàng)設(shè)多類型的教學情境，協(xié)助教師拓展和延伸教學內(nèi)容，以此保持學生對數(shù)學課程的新鮮感，使學習過程更具有效性。在實際教學中，比如“統(tǒng)計學”一課教學完成后，學生大多掌握了一些統(tǒng)計圖特點，此時，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學生分析知識特點。可以這樣進行：“同學們，請大家列舉出生活中最喜歡吃的食物，并以小組為單位，利用信息技術(shù)設(shè)計不同的統(tǒng)計圖，如‘折線統(tǒng)計圖’‘條形統(tǒng)計圖’‘扇形統(tǒng)計圖’等。”此方式不僅拓展了教學內(nèi)容，更使學生明確了信息技術(shù)的優(yōu)勢，了解了信息技術(shù)的應(yīng)用區(qū)域，為未來開展學習活動奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅優(yōu)化了教與學的過程，更改變了社會各領(lǐng)域傳統(tǒng)的運行模式。此種指導方式主要為引導學生善用信息技術(shù)，從而掌握更多的學習方法，真正在加深理解數(shù)學課程的同時，同步提高學生的學習效率和質(zhì)量。

三、引入信息化游戲資源，提高數(shù)學應(yīng)用能力

對于小學生而言，游戲?qū)W的方式有助于實現(xiàn)教學目標，但傳統(tǒng)游戲過于局限，還占據(jù)大量的課堂教學時間，并且學生如果長期處于同一種游戲形式下，也會降低學習興趣。為此，教師可引入信息化游戲資源，利用更具娛樂性和知識性的教學內(nèi)容，調(diào)動學生感官，使學生在參與游戲的同時，領(lǐng)悟數(shù)學知識道理，感受數(shù)學課程魅力。值得注意的是，雖然信息化游戲資源可以提高小學生的學習熱情，但為了避免學生注意力全都集中在游戲上，而忽略課程知識的學習，教師應(yīng)合理設(shè)置游戲與教學內(nèi)容的比例，在明確教學目標的同時，提高小學生數(shù)學技能和實踐水平，以此達到寓教于樂的目的，為推進小學生在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在完成“混合運算”相關(guān)知識點教學后，教師可結(jié)合信息化游戲資源，設(shè)計帶有關(guān)卡的闖關(guān)游戲。在闖關(guān)初期，可設(shè)置一些簡單的運算問題，如加減運算和乘除運算等，在學生逐漸進入學習狀態(tài)后，再逐步調(diào)整游戲難度，融合一些分數(shù)混合運算內(nèi)容，只有全部計算正確方能闖關(guān)成功。最終，教師可給予一些闖關(guān)速度快的學生一定的獎勵，以此激發(fā)他們的學習興趣。此方式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)游戲形式，更在節(jié)約課上游戲時間的同時，促進學生提高數(shù)學應(yīng)用水平。除闖關(guān)類游戲外，教師還可結(jié)合信息技術(shù)開展一些競賽活動[3]。如以小組、班級甚至學校為單位進行數(shù)學題有獎競賽。在競賽活動開始前，可以以電子問卷調(diào)查的形式，收集學生在以往學習中遇到的重難點問題，并根據(jù)問題的難易程度設(shè)置不同的獎項，組織學生積極參與到競賽活動中，鍛煉他們的數(shù)學思維能力。在游戲、競賽活動結(jié)束后，教師還可依托信息技術(shù)開展多元評價。如組織學生回顧游戲和競賽中遇到的問題，在線上進行交流討論，其他同學也可針對學生表現(xiàn)情況提出完善建議，以此確保評價精準性。在評價完成后，教師可依托信息化功能生成評價數(shù)據(jù)表，以幫助學生明確下階段的學習方向，了解自身優(yōu)勢和不足，為提升學生的學習能力與核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的事情，并且小學數(shù)學核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較多，為此，教師應(yīng)兼顧學生各方面需求，基于其實際情況設(shè)計教學活動、游戲活動、競賽內(nèi)容等，既要保持學生對數(shù)學的新鮮感，更要通過適當引導，幫助學生攻破學習的重難點，以此促進學生綜合發(fā)展，為提高學習質(zhì)量助力。

四、依托微課設(shè)計，進行分層教學

小學生無論在學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)方面，還是在興趣偏好方面均存在明顯差異。因此，學生在學習活動中獲得的知識大多有所區(qū)別。從傳統(tǒng)教學模式來看，雖然許多教師已經(jīng)認識到學生之間存在的差異，但課上教學時間有限，為保障教學進度，教師只能以統(tǒng)一化的教學方式設(shè)計活動，而此方式直接影響不同層次學生吸收知識點。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供多種教學手段，包括微課等，這些內(nèi)容可滿足學優(yōu)生、中等生、學困生認知需要，有助于開展高效分層教學，既保障了教學進度，又實現(xiàn)了理想的教學效果。為此，教師可將信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂相結(jié)合，利用微課資源創(chuàng)建更具個性化的教學活動，以滿足每位學生的個體需要，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

以“圓的面積”一課教學為例，圓的面積與長方形面積之間存在一定的聯(lián)系，為幫助學生搭建知識的橋梁，形成完整的數(shù)學知識架構(gòu)，教師可采用錄制微課的形式，動態(tài)化展現(xiàn)圓的面積公式，包括推導過程，帶領(lǐng)學生走出認知誤區(qū)。錄制微課過程中，教師可設(shè)計一項手工制作的活動：在硬紙板空白區(qū)域繪制一個圓，將圓分為12 份，再用剪刀沿著分線剪開圓，在裁剪完成后的圓形，整體形狀近似于等腰三角形圖形。隨后，教師再將此圖形從中間開始裁剪、拼接，最終形成長方形圖案，以此建立長方形和圓形之間的聯(lián)系，使學生在微課直觀化的視頻中掌握“長方形的長等于圓周長的一半即πr，寬等于圓的半徑r”的概念，由此推導出“長方形的面積=長×寬，故圓的面積=πr×r=πr2”。此方式不僅為學生預(yù)留了自主思考的時間，更建立了新舊知識點的聯(lián)系，為獲得理想的教學效果奠定了基礎(chǔ)。此外，微課具備快進、慢放等功能，結(jié)合微課展現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅保障了課上教學進度，更加深了學生多角度、多層次的理解[4]。在完成微課教學后，教師還可搭建信息化學習平臺，并將完整的視頻上傳到平臺上，在學生出現(xiàn)理解困惑或是遺忘知識點的情況時，可前往信息化學習平臺重復觀看視頻，以加深對知識點的記憶。

五、挖掘信息技術(shù)功能，輔助綜合實踐活動

從傳統(tǒng)教學模式來看，因?qū)W生在步入小學階段前，大多未針對數(shù)學課程進行系統(tǒng)學習，加之數(shù)學學科中包含諸多概念知識，為幫助學生打好數(shù)學學習基礎(chǔ)，教師的教學側(cè)重點往往更傾向于講解理論知識，這也影響了學生提升實踐水平。生活中包含諸多數(shù)學知識內(nèi)容，此類內(nèi)容均可作為數(shù)學課的教學素材，也能提高學生的實踐水平?；诖?，教師可挖掘信息技術(shù)功能，將信息技術(shù)作為連接數(shù)學和生活的橋梁，驅(qū)動學生在生活中尋找數(shù)學知識，感受數(shù)學的魅力，進而穩(wěn)步提高數(shù)學實踐水平。所謂綜合實踐活動，顧名思義，就是一種具備動態(tài)性和開放性特點的數(shù)學課程，其不僅能夠啟發(fā)小學生數(shù)學思維，更連接了生活、實踐、數(shù)學等多方面內(nèi)容，有利于促進小學生綜合發(fā)展。因此，借助信息技術(shù)開展綜合實踐活動勢在必行。

以“百分數(shù)”相關(guān)知識點教學為例，在教學初期，教師需要先傳授一些理論知識內(nèi)容，在學生初步掌握百分數(shù)特點后，再設(shè)計帶有生活化元素的綜合實踐活動。首先，結(jié)合信息技術(shù)收集關(guān)于百分數(shù)的微課視頻，此視頻資源可融合一些名師講堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學生了解其他教師的講解方法，以此保持學生對百分數(shù)的學習興趣，從多個角度了解本課程知識點。隨后，教師可引出發(fā)明家愛迪生，結(jié)合信息化教學系統(tǒng)介紹愛迪生的生平，并導入其名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”，由此驅(qū)動學生進行思考，分析99%和1%的概念。小學生年齡尚小，大多具有較強的好奇心理，以名師講堂、名人名言開展綜合實踐活動，更能調(diào)動學生的實踐熱情，使其做好充足的學習準備。為拓展小學生思維，教師還可結(jié)合信息技術(shù)播放一些生活物品中的成分含量，如某款混合果汁中，桃汁和蘋果汁含量分別為40%、35%；某款奶粉蛋白質(zhì)含量≥17.5%；純棉T 恤的純棉含量為100%[5]。由此導出實踐類問題：“請同學們選擇生活中一款食品，并觀察其配料表，提取百分數(shù)信息。”綜合實踐類活動的設(shè)置主要為鍛煉學生實踐能力，為避免實踐時間過長影響教學進度，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的功能，引導學生在實踐完成后制作電子報告，并將報告上傳到信息化學習平臺，在平臺中展開討論，敘述自身的實踐方法和計算過程。為避免部分學困生因能力有限，無法獨立完成實踐任務(wù)，可采取小組合作的方式進行，在互助式的學習氛圍中，有助于提高小學生學習能力。此方式不僅結(jié)合信息技術(shù)完成課上教學任務(wù)，更可拓展課后實踐活動。在信息化學習平臺中，學生不僅可以展現(xiàn)自我實踐成果，更能交流學習經(jīng)驗，為促進學生協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課標背景下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為小學數(shù)學教育的必然發(fā)展趨勢。但結(jié)合現(xiàn)有數(shù)學教學資源來看，不足以促進小學生形成核心素養(yǎng)。信息技術(shù)包含多種數(shù)學教學資源，打造小學數(shù)學信息化課堂，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。為此，教師應(yīng)將信息技術(shù)貫穿于備課、教學等多個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化備課模式，在了解學生學情的同時，制訂更具針對性的教學預(yù)案。同時，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境，引入微課教學資源，開展游戲化學習活動。最終將信息技術(shù)與數(shù)學綜合實踐融為一體，構(gòu)建更完整的信息化教學體系，提高學生數(shù)學學科技能，為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。