統(tǒng)編教材背景下基于網(wǎng)絡(luò)平臺的民族學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究*
——以吉林省延邊州為例

李明姬 張銀環(huán)

（延邊州教育學(xué)院，吉林延吉 133000）

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)提升民族教育發(fā)展水平。教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展[1]。自從統(tǒng)編教材實施后，民族地區(qū)教育遇到了教師普通話語言能力偏低、有效的數(shù)字資源匱乏、缺少成套資源等實際問題。本文闡述了在信息化快速發(fā)展時期，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促動教師提升國家通用語言文字教學(xué)能力，利用信息資源進行課堂教學(xué)，有效促進民族地區(qū)專任教師專業(yè)發(fā)展，以供參考。

一、研究背景

（一）統(tǒng)編教材

本文所稱統(tǒng)編教材為國家教育行政部門統(tǒng)一組織編寫，通用于全國各地學(xué)校的教材。2017年9月起，全國義務(wù)教育階段公立中小學(xué)初始年級的語文、歷史、道德與法治三個科目啟用教育部統(tǒng)編教材[2]。

（二）延邊州民族學(xué)校教育現(xiàn)狀

延邊州現(xiàn)有基礎(chǔ)教育學(xué)校222 所，其中民族學(xué)校49所，專任教師達4278 名。民族地區(qū)在民情、教情、學(xué)情等方面與其他地區(qū)存在較大差異，因此民族學(xué)校在執(zhí)行統(tǒng)編教材改革和實施國家通用語言文字教學(xué)任務(wù)背景下的課程實施呈現(xiàn)諸多問題。比如說教師隊伍結(jié)構(gòu)不健全、教育教學(xué)資源匱乏、教師國家通用語言文字教學(xué)能力不均衡、教師專業(yè)化水平不高等問題。這些問題亟須在正確的實踐論證基礎(chǔ)上進行科學(xué)調(diào)整。

二、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善教育服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)平臺是信息化快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，是進行線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的必要場所，也是開發(fā)資源、共享教研、提供數(shù)據(jù)為一體的跨地域、跨學(xué)科、跨時差的數(shù)字資源共建共享“大集市”。它服務(wù)的對象是各級各類學(xué)校師生和家長，管理者是教育管理機構(gòu)或者是學(xué)校[3]。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以給師生提供安全、快捷、豐富的資源共享共建為目的，以技術(shù)應(yīng)用為抓手撬動學(xué)校教與學(xué)模式與管理變革。

（一）實名認證

平臺為廣大用戶提供實名認證個人中心，所有用戶通過綁定個人身份證號、手機號等用戶信息后，實現(xiàn)賬號全網(wǎng)通，手機掃碼一鍵登錄，一人一碼，一人一賬號，管理人員可隨時掌握師生登錄平臺參與活動情況，實行即時監(jiān)督，確保網(wǎng)絡(luò)信息安全。

（二）學(xué)習(xí)空間

為學(xué)生用戶提供學(xué)習(xí)空間，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個人應(yīng)用及成長數(shù)據(jù)可以永久保存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以通過學(xué)習(xí)空間了解學(xué)生從小學(xué)至高中各學(xué)段的成長軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢、適應(yīng)性差、無差別教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生饑飽不均等都可以利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，針對性制訂方案，為學(xué)生提供個性化服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)、練、推、補、考、評等各個方面穩(wěn)步提升。

（三）教研空間

為廣大教師用戶提供線上教研空間，網(wǎng)絡(luò)名師工作室突破時空和人數(shù)的限制，由來自不同層次、不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師組建學(xué)習(xí)共同體，開展圍繞“教學(xué)”的交流研討，形成傳幫帶模式帶動年輕教師專業(yè)成長，生成一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，使得名師的示范、指導(dǎo)、輻射的作用大大增強。

（四）教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)用與平臺深度融合，構(gòu)建教育云平臺與教學(xué)應(yīng)用之間的直通車，既能滿足常規(guī)教學(xué)又能提供個性化分層教學(xué)，以平臺海量的優(yōu)質(zhì)資源和高效的教學(xué)工作為基礎(chǔ)，為教師打造了一個集課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、課堂互動、智能檢測和課后作業(yè)于一體的教學(xué)閉環(huán)，閉環(huán)中的每一個環(huán)節(jié)形成學(xué)生、家長、管理者多方參與，人人可以免費使用平臺的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)工具，減少了教師在各個資源網(wǎng)站和工具間的煩瑣操作，真正實現(xiàn)為教師減負。

（五）后臺管理

為管理者提供了快捷的操作入口，包括個人空間應(yīng)用快速推送和個性應(yīng)用服務(wù)擴展，支持學(xué)校搭建專屬的資源庫并接入第三方資源庫，為校園管理提供便捷平臺。平臺管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)中臺采集學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)、家校、管理、設(shè)備、健康等各類數(shù)據(jù)，提供不同主題維度的數(shù)據(jù)分析報表、報告、大屏服務(wù)，從而直觀、形象、具體地呈現(xiàn)區(qū)域、校園教育事業(yè)運行全貌，輔助教育管理工作者有效管理督查、科學(xué)精準(zhǔn)決策。

三、規(guī)范資源建設(shè)，提升教育服務(wù)能力

課程數(shù)字資源開發(fā)不僅可以改變教與學(xué)的方式，也在一定程度上促進教師專業(yè)成長。延邊州依托本級教育資源公共服務(wù)平臺扎實開展區(qū)域教育資源庫建設(shè)，通過建立州、市、校三級協(xié)同發(fā)展框架，形成了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源貢獻遴選機制，建立了形式多樣的資源萃取策略和管理機制，真正實現(xiàn)了本土資源的區(qū)域內(nèi)共建共享[4]。為了保證數(shù)字化教育資源能夠真正應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，在資源建設(shè)過程中主要遵循以下幾個原則：

（一）注重導(dǎo)向性

資源開發(fā)要注重內(nèi)容的科學(xué)性、政治性、方向性，不能有知識性錯誤、政治性錯誤和導(dǎo)向性錯誤。資源開發(fā)應(yīng)該采取行政部門和各業(yè)務(wù)部門協(xié)同的模式進行，即：區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，由教研部門設(shè)計數(shù)字資源課程體系，一線教師參與教學(xué)設(shè)計并進行錄制，技術(shù)部門進行數(shù)字資源拍攝及編輯工作。在以往的數(shù)字資源建設(shè)中出現(xiàn)與區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀和一線教師們的需求不符合，并導(dǎo)致資源脫節(jié)實際、應(yīng)用率不高等問題。所以資源開發(fā)之前需要進行資源需求調(diào)研、教師實踐程度調(diào)研、技術(shù)支撐調(diào)研等，以此來努力達到資源開發(fā)的目的。例如在統(tǒng)編教材實施中，針對民族學(xué)校教師缺乏過渡性教學(xué)資源問題，組織教研、技術(shù)、一線教師建設(shè)了學(xué)校教師學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)資源、小學(xué)古詩詞教學(xué)示范課例資源研討，以此提高民族學(xué)校教師對雙語教學(xué)的認識和能力。

（二）關(guān)注地域性

2021年教育部等五部門發(fā)布的《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》中指出鼓勵市縣和學(xué)校建設(shè)或選用具有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交互和教學(xué)管理功能的平臺，并依據(jù)本地本校教情、學(xué)情，著力開發(fā)地方課程、校本課程和其他特色資源。[5]地方數(shù)字資源建設(shè)必須關(guān)注地域特點，增加課程內(nèi)容，改進教學(xué)方式，強化地方性和本土化。例如在思政課上，可發(fā)揮地方資源優(yōu)勢將傳統(tǒng)紅色資源與地方紅色資源有機結(jié)合，課堂中使用符合學(xué)生實際的資源，增加一份親切感、熟悉感，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻印象。

（三）突出開放性

數(shù)字資源的優(yōu)勢在于無論在什么時候、什么地方，不管是老師還是學(xué)生，只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端都可以進行開放，供師生進行制作與學(xué)習(xí)。資源建設(shè)要按照以下思路來開展，一個是針對教師教研的資源，教學(xué)設(shè)計、課件、課堂實錄等資源教師可以在備課和研討活動時使用。另外一個是針對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的資源，精品課例視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)等，以便學(xué)生不限時間、不限地方進行自主學(xué)習(xí)。

（四）重視課程性

在以往的資源建設(shè)中往往出現(xiàn)資源零散、無系統(tǒng)問題，資源建設(shè)要與國家匹配，以資源包為主。例如2021年開始，協(xié)同教研部門開發(fā)了國家統(tǒng)編版小學(xué)1～6年級的知識點講解微課資源包，包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、前置性作業(yè)、課堂測試等，避免了數(shù)字資源的碎片化、不系統(tǒng)、不同步的問題。全州小學(xué)語文教師全部參與資源建設(shè)工作，完成了具有本地特色的基于大單元理念的小學(xué)段語文課程資源建設(shè)避免單篇課文、單個知識點學(xué)習(xí)。從而調(diào)動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的主動性，撬動“教與學(xué)”模式的變革，逐步形成了“人人用資源、課課有案例”的良好的信息技術(shù)融合教學(xué)氛圍。

（五）把好時效性

真正的精品資源的開發(fā)時效性問題也是要考慮的主要因素之一。從準(zhǔn)備階段到拍攝、后期編輯，耗時長，難度大，任務(wù)過重，但是沒有實質(zhì)性的回報。這種“吃力不討好”的工作對技術(shù)人員的要求是極高的。那么如何能做到最短的時間內(nèi)，建設(shè)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、符合教師需求的數(shù)字資源呢？建設(shè)數(shù)字資源，需要做好提前充分的準(zhǔn)備。制定錄制要求，提前做好講授教師和錄制人員的培訓(xùn)，規(guī)定課件模板、字體字號、所應(yīng)用的資源的信息標(biāo)注等進行規(guī)范管理。組建拍攝組，對技術(shù)人員明確拍攝技巧、編輯技巧、視頻參數(shù)要求等，保證資源質(zhì)量。

四、促進在線教研，發(fā)展教師專業(yè)能力

（一）組織線上培訓(xùn)，提升教師對數(shù)字資源應(yīng)用認識度

2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下結(jié)合的混合式研修。加強緊缺薄弱學(xué)科教師、特殊教育教師和民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)力度[6]。我州與對口幫扶寧波市智慧教育講師團聯(lián)合啟動“走百校、送千課”培訓(xùn)研討活動，實現(xiàn)“觀念互通、思路互動、技術(shù)互通、辦法互學(xué)”，跨區(qū)域聯(lián)誼，惠及兩地在線教研。組織開展了全州教師線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)，培訓(xùn)采取了依托延邊州教育資源公共服務(wù)平臺在線點播和在線答疑相結(jié)合的方式，規(guī)范在線教育教學(xué)技能，引導(dǎo)教師合理進行在線教學(xué)。此次培訓(xùn)點擊量超過10 萬人次。利用此類培訓(xùn)調(diào)動廣大教師應(yīng)用數(shù)字資源開展教學(xué)的積極性、主動性，創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法，提高專業(yè)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

（二）組織線上活動，提升教師提供數(shù)字資源的活躍度

引導(dǎo)教師提升操作平臺的水平，推動應(yīng)用資源常態(tài)化、普遍化應(yīng)用的同時，掀起教師建設(shè)資源、提供資源的熱潮。作為師生教與學(xué)的主陣地，延邊州利用教育資源公共服務(wù)平臺開展各類競賽已成常態(tài)。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大賽、網(wǎng)上微課大賽、信息技術(shù)與課程整合大賽等活動已成為年度常規(guī)項目。公共服務(wù)平臺既給師生提供了不受空間限制的參賽條件，又積累了大量優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)的資源，使常態(tài)化教學(xué)活動成為資源建設(shè)的主渠道。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)工作室，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

名師具有豐富的理論與教學(xué)經(jīng)驗，需要充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，帶動教師的專業(yè)成長。2018年，延邊州依托資源平臺建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)名師工作室，高中、初中、小學(xué)、幼兒園的25 個名師工作室入駐網(wǎng)絡(luò)教研室，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)空間的名師資源共享及師資培養(yǎng)新機制。延邊州充分利用名師網(wǎng)絡(luò)工作室，以打造民族學(xué)校教師國家通用語言普及建設(shè)成果和線上線下系列化的研修活動為重點，搭建基于名師工作室的視頻直播、點播等流媒體服務(wù)，實現(xiàn)名師與團隊青年教師、名師與學(xué)生間的在線互動，提升名師網(wǎng)絡(luò)工作室服務(wù)水平。在消除時空的限制外，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輻射面，充分發(fā)揮名師工作室對全州教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。延邊州制定網(wǎng)絡(luò)工作室管理制度，從基本任務(wù)、教研活動、參與人數(shù)、課題研究、優(yōu)質(zhì)數(shù)字課例資源等方面對名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人及成員進行考核。各工作室成員借助網(wǎng)絡(luò)教研室進行課題研究、集體備課、案例分析、研討交流，一定程度上形成了“1 個名師帶頭人+若干骨干成員”的教師專業(yè)發(fā)展模式。目前，名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員輻射延吉市、圖們市、琿春市、龍井市、和龍市、敦化市、汪清縣、安圖縣8 個縣市，名師網(wǎng)絡(luò)工作室總訪問量突破198 萬人次，擴大了名師資源的輻射度，提升了應(yīng)用效果[8]。

五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與反思

（一）優(yōu)質(zhì)資源供給方式亟待優(yōu)化

延邊州各級各類教育部門及相應(yīng)學(xué)校，都對資源進行積極的共建共享。由于優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量在不斷累加，出現(xiàn)資源重復(fù)建設(shè)的問題。資源的不斷積累和發(fā)展，讓很多優(yōu)質(zhì)資源石沉大海，這也給教師選擇造成了困難。雖然資源種類豐富多樣，但是選擇課堂適切的資源，需要花費大量時間、精力。優(yōu)質(zhì)資源的豐富，使得篩選資源耗時耗力。如果能將資源當(dāng)成商品，將教師當(dāng)作消費者，教師就可依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇資源。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺需要優(yōu)化

延邊州依托教育資源公共服務(wù)平臺進行線上教研，一定規(guī)模上形成了線上線下協(xié)同教研新形態(tài)、青年教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。但是利用QQ、微信、騰訊會議、釘釘?shù)裙蚕到y(tǒng)來進行直播教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)、教研和管理數(shù)據(jù)分散重復(fù)，缺乏整合共享，形成信息孤島，嚴重影響了教師教研能力提升和教育評價。因此，還需要將各種平臺數(shù)據(jù)資源整合，以平臺大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以柱形圖、折線圖、雷達圖、區(qū)域地圖等可視化圖表方式呈現(xiàn)教師培訓(xùn)、教研、科研等活動數(shù)據(jù)，以滿足各類型數(shù)據(jù)呈現(xiàn)需求，為教師專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。