高等教育出版智慧化發(fā)展研究

張藝馨 楊海平

摘要：為貫徹智慧發(fā)展理念，推動(dòng)高等教育出版智慧化，文章從高等教育出版智慧化的內(nèi)涵出發(fā)，以培生、麥格勞-希爾、圣智為案例，分析高等教育出版智慧化發(fā)展模式，探討高等教育出版智慧化發(fā)展路徑。研究指出，高等教育出版智慧化的發(fā)展方向是智慧出版，高等教育出版智慧化的落腳點(diǎn)和價(jià)值追求是智慧教育。實(shí)現(xiàn)高等教育出版智慧化應(yīng)以智慧理念為引領(lǐng)，優(yōu)化重構(gòu)高等教育出版業(yè)務(wù)；開(kāi)發(fā)智能產(chǎn)品服務(wù)，面向教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；更新傳統(tǒng)教法學(xué)法，為適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新智慧教學(xué)方法；突破已有框架限制，為多維度評(píng)價(jià)教學(xué)成果開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高等教育出版；智慧出版；智慧教育

DOI：10.19619/j.issn，1007-1938.2023.00.068

作者單位：1）南京大學(xué)信息管理學(xué)院；2）南京大學(xué)出版研究院；3）國(guó)家新聞出版署智慧出版與知識(shí)服務(wù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，高等教育正向著信息化、智慧化方向發(fā)展。在技術(shù)的推動(dòng)和各方教育主體的努力下，作為一種理念與模式的智慧教育開(kāi)始落地，并逐步向

規(guī)?；较虬l(fā)展。[1]教育出版是智慧出版的組成部分，承擔(dān)著服務(wù)高等教育的社會(huì)責(zé)任，面對(duì)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，具有進(jìn)行智慧化轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性。[2]近年來(lái)，培生（Pearson）、麥格勞-希爾（McGraw

Hill）和圣智（Cengage）等大型教育出版機(jī)構(gòu)踴躍開(kāi)發(fā)智慧型高等教育出版產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)行高等教育出版智慧化轉(zhuǎn)型，為高等教育智慧化發(fā)展助力。鑒于此，本文以其為案例，探索高等教育出版智慧化發(fā)展模式，提出高等教育出版智慧化發(fā)展實(shí)踐路徑。

一、高等教育出版智慧化的內(nèi)涵

“智慧化”的概念源于哲學(xué)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates）認(rèn)為“智慧”是由于人的無(wú)知而追求的知識(shí)。柏拉圖（Plato）將“智慧”作為人的四重德性之一，認(rèn)為“智慧”是一種“技藝”。[3]亞里士多德（Aristotle）在前者的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)與理智的結(jié)合就是“智慧”，即“智慧”包含最尊榮的科學(xué)及其本原。[4] 可以說(shuō)，“智慧化”的主體是人，追求“智慧化”的目的是滿足人的物質(zhì)和精神需要，促進(jìn)人自身更好地發(fā)展；^［5］運(yùn)用科技的最高境界是 “智慧化”，代表科技賦能的價(jià)值得到了最大程度的發(fā)揮。

目前，高等教育出版智慧化的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一界定，但其與智慧出版和智慧教育的理念密不可分。從高等教育出版智慧化的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，高等教育出版智慧化是智慧出版體系的一部分，智慧出版是數(shù)字出版發(fā)展的高級(jí)階段，是繼電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)據(jù)出版、智能出版后數(shù)字出版的新發(fā)展階段，[6] 將呈現(xiàn)出不同于當(dāng)前數(shù)字出版的面貌，高等教育出版智慧化有助于探索智慧出版發(fā)展的方向和路徑。從高等教育出版智慧化的目標(biāo)指向來(lái)看，高等教育出版智慧化應(yīng)服務(wù)于高等教育智慧化，智慧教育理念的要義和目標(biāo)是高等教育出版智慧化的落腳點(diǎn)和價(jià)值追求。

1.智慧出版：高等教育出版智慧化的發(fā)展方向

智慧出版是智慧理念演變、技術(shù)催化、

業(yè)態(tài)革新、流程優(yōu)化、管理創(chuàng)新的共同作用所產(chǎn)生的新型出版模式。一些學(xué)者據(jù)此對(duì)智慧出版的概念進(jìn)行界定。例如，陳丹等[7]指出智慧出版是指創(chuàng)新主體充分發(fā)揮能動(dòng)性，以科技創(chuàng)新為核心和源頭，通過(guò)一系列創(chuàng)造性活動(dòng)為出版全過(guò)程注入智慧理念，實(shí)現(xiàn)出版全過(guò)程智慧化，增加出版產(chǎn)業(yè)附加值；汪全莉等[8]將智慧出版定義為出版機(jī)構(gòu)在堅(jiān)持將社會(huì)效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的根本遵循下，秉持智慧發(fā)展理念，主動(dòng)將出版產(chǎn)業(yè)鏈與智能化技術(shù)深度融合，從而更新出版理念、優(yōu)化出版流程、創(chuàng)新出版內(nèi)容和服務(wù)、重塑客戶關(guān)系管理體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)出版產(chǎn)業(yè)鏈的智能化、出版生態(tài)的社會(huì)化和知識(shí)服務(wù)的個(gè)性化，以用戶需求為靶向，以知識(shí)服務(wù)為路徑，驅(qū)動(dòng)出版機(jī)構(gòu)逐漸回歸文化服務(wù)者的本質(zhì)屬性；覃周亞等[9]提出智慧出版是以智慧發(fā)展理念布局出版發(fā)展方向，用戰(zhàn)略思維統(tǒng)籌出版全生命周期管理，通過(guò)制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和理論創(chuàng)新打造全新的出版生態(tài)環(huán)境，以新興ICT （Information and Communications Technology，信息與通信技術(shù)）為支撐實(shí)現(xiàn)智慧化生產(chǎn)，為人民提供優(yōu)質(zhì)出版產(chǎn)品和服務(wù)，豐富人民的精神文化生活，提高人民綜合素質(zhì)的出版模式。 高等教育出版智慧化作為智慧出版的重要組成部分，應(yīng)承擔(dān)推進(jìn)和建設(shè)智慧出版的使命，從樹(shù)立智慧理念、融合新興技術(shù)、更新出版流程、致力業(yè)態(tài)升級(jí)、提供個(gè)性化服務(wù)等方面進(jìn)行變革，以實(shí)現(xiàn)人的智慧化。

2.智慧教育：高等教育出版智慧化的落腳點(diǎn)和價(jià)值追求

智慧教育是智慧與教育信息化意義的耦合，代表了美好的未來(lái)教育理念。通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)

智慧、教學(xué)智慧與文化智慧；遵循精準(zhǔn)、個(gè)性、協(xié)同、優(yōu)化、創(chuàng)造等思維原則，幫助教師設(shè)計(jì)和施展高效的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和良好發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)具有良好人格品性、較強(qiáng)行動(dòng)能力、敏捷思維反應(yīng)、深層創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才。[10]26具體而言，智慧教育的框架包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)方法、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)三方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)智慧型人才。[11]智慧教育為高等教育出版智慧化指明了發(fā)展方向，即助力搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新智慧教學(xué)方法、開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)智慧型綜合人才為終極目標(biāo)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是由技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，具有連通、感知、交互、適配、記錄、整合六大特征，[12]涉及智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園等。隨著人工智能、XR （extended reality，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不斷進(jìn)化，為高等教育出版智慧化提供了新思路。高等教育出版搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，基于智能計(jì)算感知學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供適應(yīng)性服務(wù)，并構(gòu)建開(kāi)放智聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打通線上與線下、物理與數(shù)字的學(xué)習(xí)空間，跨場(chǎng)域、跨情境滿足學(xué)習(xí)需求；其次，基于學(xué)習(xí)情境部署智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，合理利用新技術(shù)配置適配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)資源、高效先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)；最后，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，不斷獲取學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)轉(zhuǎn)的各種數(shù)據(jù)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方法，使學(xué)習(xí)環(huán)境自主協(xié)同地運(yùn)行。[13]

智慧教學(xué)方法融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展。智慧教學(xué)方法滲透課堂教學(xué)，可以對(duì)其進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，并鼓勵(lì)課外自主探索，運(yùn)用新一代技術(shù)，以愉快

放松、個(gè)性化、數(shù)字化為特征，結(jié)合差異教學(xué)、模擬教學(xué)、辯論教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、案例教學(xué)等教法，采用面向班級(jí)的差異化教學(xué)、面向小組的合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、面向個(gè)人的自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、面向群體的互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)等學(xué)法，[14]以增強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維、循證思維等高層次思維技能。[15]高等教育出版創(chuàng)新智慧教學(xué)方法，重構(gòu)編輯、作者、教師、學(xué)生等角色，實(shí)現(xiàn)主體有效連接、合作和互動(dòng)；開(kāi)發(fā)多端支持、多媒體、可定制的教學(xué)資源和教學(xué)工具，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)形式和內(nèi)容，滿足個(gè)性化教學(xué)需求；增強(qiáng)各教學(xué)平臺(tái)、工具、資源的協(xié)同和互通性，促進(jìn)教學(xué)信息流通和服務(wù)供給，及時(shí)獲取反饋，優(yōu)化教學(xué)支持。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象不再局限于固定對(duì)象和淺層的基本知識(shí)、基本技能維度等方面，而是能實(shí)現(xiàn)全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出時(shí)間維連續(xù)性、空間維全域性和價(jià)值維多元性的全息特征，[16]為學(xué)生和教師的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)采用先進(jìn)的教學(xué)分析技術(shù)，使得評(píng)價(jià)選項(xiàng)的可量化程度和范圍大幅推進(jìn)，評(píng)價(jià)結(jié)果以高精確度的可視化方式呈現(xiàn)，并附加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，以評(píng)促改。高等教育出版改進(jìn)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)分析技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能監(jiān)測(cè)等創(chuàng)造多種形式的評(píng)價(jià)手段和模型，并研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、可視化分析、語(yǔ)義分析等適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理過(guò)程和實(shí)施方案的全面客觀評(píng)價(jià)。[17]

3.高等教育出版智慧化的內(nèi)涵闡釋

高等教育高質(zhì)量發(fā)展需在人才培養(yǎng)、科學(xué)

研究、管理服務(wù)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，保障高校各部門(mén)順暢運(yùn)行，提升高校科研創(chuàng)新能力、教師授課研究能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)所需要的人才。[18]結(jié)合上述討論，本文將高等教育出版智慧化的內(nèi)涵闡釋為：在智慧理念引領(lǐng)下，高等教育出版主體積極主動(dòng)投入智慧出版建設(shè)，利用5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)賦能，重構(gòu)出版內(nèi)部要素，聚集融合效應(yīng)，不斷擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，通過(guò)為高等教育機(jī)構(gòu)、工作者和學(xué)生等提供專門(mén)化、專業(yè)化、個(gè)性化的多模態(tài)教育出版產(chǎn)品、服務(wù)和資源，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新智慧教學(xué)方法、開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高等教育智慧化發(fā)展，以培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造、善于協(xié)作溝通、善于研判并解決復(fù)雜問(wèn)題的智慧型人才。[10]21

二、高等教育出版智慧化發(fā)展案例分析

在智慧出版和智慧教育的實(shí)踐推動(dòng)下，高等教育出版智慧化發(fā)展需求迫切。一些大型高等教育出版機(jī)構(gòu)如培生、麥格勞-希爾和圣智等進(jìn)行了高等教育出版智慧化轉(zhuǎn)型。這些出版機(jī)構(gòu)堅(jiān)持以人為本的智慧理念，踴躍投入智慧高等教育出版產(chǎn)品、服務(wù)和資源研發(fā)，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新智慧教學(xué)方法、開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，為高等教育智慧化發(fā)展助力。其中，培生是高等教育出版的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，每年為約1800萬(wàn)名大學(xué)生提供豐富的高品質(zhì)智慧教育內(nèi)容。培生實(shí)施產(chǎn)品主導(dǎo)的運(yùn)營(yíng)模式，通過(guò)加大以人工智能為主導(dǎo)的教育技術(shù)的研發(fā)和投入力度，以Pearson+牽頭整合產(chǎn)品，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[20]麥格勞-希爾的高等教育出版業(yè)務(wù)覆蓋5000多家高等教育機(jī)構(gòu)，以可訪問(wèn)性（accessibility）為核心，通過(guò)個(gè)性化、交互式的教育技術(shù)，創(chuàng)建值得信

賴的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)工具和強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，提供一體化高等教育智慧解決方案。[21]圣智不斷加大與教育科技公司的合作，在先進(jìn)的智慧教育理念的引領(lǐng)下，提升高等教育的可訪問(wèn)性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性，為數(shù)百萬(wàn)名大學(xué)生提供引人入勝的混合式學(xué)習(xí)方式，幫助他們實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)目標(biāo)。[22]鑒于此，本文以這三者為案例，探索高等教育智慧化發(fā)展模式，為高等教育出版提供參考。

1.搭建高等教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧教育的基礎(chǔ)，主要由學(xué)習(xí)資源、智慧工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大要素構(gòu)成。[23]搭建高等教育出版智慧化發(fā)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)以各類(lèi)教學(xué)技術(shù)為支撐，打造豐富、優(yōu)質(zhì)的智慧化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，并提供支持資源使用、學(xué)習(xí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)作會(huì)話等功能的智慧學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的社會(huì)協(xié)作、深度參與和知識(shí)建構(gòu)。

培生的高等教育出版業(yè)務(wù)在教學(xué)技術(shù)方面實(shí)施人工智能戰(zhàn)略，將生成式技術(shù)、沉浸式技術(shù)、交互式技術(shù)嵌入到整個(gè)產(chǎn)品組合中，感知學(xué)生的需求和狀態(tài)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[24]同時(shí)，培生通過(guò)部署完備的產(chǎn)品和服務(wù)體系，連接教師和學(xué)生，構(gòu)筑高等教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。Pearson+是培生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，其將教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具進(jìn)行智慧化方向集成，使師生能經(jīng)濟(jì)、靈活、便捷地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具。 培生的教學(xué)資源呈多模態(tài)化，涵蓋大量數(shù)字教科書(shū)、教學(xué)視頻、有聲讀物、教學(xué)大綱、練習(xí)題目等，允許師生進(jìn)行個(gè)性化定制和標(biāo)記并隨時(shí)隨地使用，獲得互動(dòng)式、個(gè)性化體驗(yàn)。培生的高等教育教學(xué)平臺(tái)包括MyLab& Mastering和Revel，負(fù)責(zé)將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)

工具、管理工具、評(píng)價(jià)工具、互動(dòng)工具等進(jìn)行整合，支持隨時(shí)隨地管理課程、訪問(wèn)教學(xué)資源，并利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和成績(jī)提升。培生的教學(xué)工具包括學(xué)習(xí)工具Geo- Gebra 和 StatCrunch，管理工具 Respondus Monitor 和 MyDietAnalysis，評(píng)價(jià)工具 Freehand Grader 和 Early Alerts，互動(dòng)工具 Learning Catalytics 和 Live Response 等，涉及教學(xué)活動(dòng)的方方面面。這一系列產(chǎn)品和服務(wù)集成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可充分適應(yīng)教學(xué)情境，促成各種教學(xué)問(wèn)題的解決。

麥格勞-希爾的高等教育出版業(yè)務(wù)利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)打造MH Tech技術(shù)體系，并將其注入教學(xué)服務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)中，以此搭建能夠促進(jìn)各類(lèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。麥格勞-希爾的高等教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞提高可訪問(wèn)性布局，以費(fèi)用全包訪問(wèn)服務(wù)（inclusive access）、教學(xué)產(chǎn)品組合、無(wú)障礙設(shè)計(jì)等為亮點(diǎn)，以增強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)性、全面性和人性化。費(fèi)用全包訪問(wèn)服務(wù)允許學(xué)生以最低的市場(chǎng)價(jià)格獲得高質(zhì)量教學(xué)資源和產(chǎn)品使用權(quán)限，為大學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)投資。[25]教學(xué)產(chǎn)品組合主要由教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)組合而成。其中，MC- GRAW HILL教學(xué)資源由習(xí)題庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)等構(gòu)成，支持自由定制教學(xué)內(nèi)容，以滿足自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。[26]教學(xué)平臺(tái)包括 Connect、Create、McGraw Hill GO、ReadAny- where、Sharpen、ALEKS、SIMnet 等，這些平臺(tái)借助各類(lèi)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，以提高專業(yè)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為教學(xué)工作提供便利。無(wú)障礙設(shè)計(jì)以《美國(guó)殘疾人法案》（Americans with Disabilities Act of 1990，英文縮寫(xiě) ADA） 為依據(jù)，根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙指南2.1》

（Web Content Accessibility Guidlines 2.1，英文縮寫(xiě)WCAG 2.1）的AA級(jí)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整設(shè)計(jì)，創(chuàng)建所有學(xué)生都可以訪問(wèn)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，其JavaScript編程策略結(jié)合了無(wú)障礙網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用技 術(shù) （web accessibility initiative-accessible rich internet applications，英文縮寫(xiě) WAI- ARIA），使學(xué)生更容易與屏幕閱讀器交互。

圣智的高等教育出版業(yè)務(wù)通過(guò)收購(gòu)各大教育科技公司，不斷擴(kuò)大其業(yè)務(wù)范圍，以提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的廣度和豐富度，支持大學(xué)生的多樣化選擇，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。[27] 其業(yè)務(wù)主要分為 Cengage Academic、Cengage Work、Cengage Select三大模塊，三者共同構(gòu)成了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，Cengage Acade- mic模塊負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源和技術(shù)，通過(guò)其收購(gòu)的 MindTap、OWLv2、MyELT、WebAs- sign、Online Practice、SAM等一系列教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)沉浸式自主學(xué)習(xí)、高效教學(xué)管理、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和高頻率師生互動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)資源涉及數(shù)字教科書(shū)、數(shù)字圖書(shū)館、紙質(zhì)版資料、課程視頻等在內(nèi)的160多個(gè)學(xué)科的數(shù)千份材料，供個(gè)性化定制和使用。Cengage Unlimited對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)合，購(gòu)買(mǎi)此服務(wù)即可進(jìn)行整體訪問(wèn)，獲得智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)術(shù)支持。[28]Cengage Work模塊負(fù)責(zé)提供靈活、經(jīng)濟(jì)的在線課程和項(xiàng)目。該業(yè)務(wù)通過(guò)ed2go開(kāi)展，提供在線實(shí)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)，幫助大學(xué)生掌握就業(yè)所需的技能，有助于緩解大學(xué)生就業(yè)難的困境。Cengage Select模塊負(fù)責(zé)提供與高等教育相關(guān)的內(nèi)容和資源，通過(guò)其收購(gòu)的內(nèi)容服務(wù)商蓋爾（Gale）、米拉蒂 （Milady）、國(guó)家地理（National Geographic） 等提供服務(wù)。以蓋爾為例，其為大學(xué)圖書(shū)館提供原創(chuàng)和精選的學(xué)術(shù)資源以及先進(jìn)的研究工具，如 Gale Digital Scholar Lab （蓋爾數(shù)字

學(xué)者實(shí)驗(yàn)室），具備兩種虛擬共享功能—— Workspaces和Notebook，允許教師監(jiān)督、支持和幫助學(xué)生的協(xié)作項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生良好的科研能力。[29]

2.創(chuàng)新高等教育智慧教學(xué)方法

智慧教學(xué)方法是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)在理念支撐，以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，隨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整和生成，促成師生的人性化互動(dòng)。[30]為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的智慧化轉(zhuǎn)變，高等教育出版智慧化發(fā)展應(yīng)借助先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的增強(qiáng)與賦能，打破時(shí)空限制與互動(dòng)障礙，注入人性化關(guān)懷，使教法和學(xué)法得以創(chuàng)新，[31]切實(shí)提升教學(xué)效率與效果。

培生的高等教育業(yè)務(wù)在情境式教學(xué)方法上進(jìn)行了諸多探索，其引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，采取問(wèn)題化學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)情境化課題，利用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)踐情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究問(wèn)題，以激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)意思維、合作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。[32]以培生Revel教學(xué)平臺(tái)中的The Neighborhood為例，首先，作為虛擬患者的集合，其情境化課題有助于幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)臨床決策技能，同時(shí)加深他們對(duì)患者護(hù)理的理解；其次，其以案例教學(xué)為教法，通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生與不同的虛擬患者建立聯(lián)系并樹(shù)立同情心，在案例中學(xué)習(xí)如何權(quán)衡醫(yī)療知識(shí)和病人數(shù)據(jù)并做出臨床決策；再次，其通過(guò)仿真技術(shù)打造虛擬實(shí)驗(yàn)室和交互式學(xué)習(xí)工具，營(yíng)造醫(yī)院或診所等實(shí)地場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地代入醫(yī)護(hù)人員的角色，激發(fā)起他們的好奇心和興趣，保持繼續(xù)探究體驗(yàn)的沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，其采用小組合作研創(chuàng)學(xué)習(xí)的方法，允許教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)小組成員的角

色定位、思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和任務(wù)承擔(dān)等進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極探討各類(lèi)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，協(xié)作完成臨床診斷任務(wù)。[33]

麥格勞-希爾的高等教育業(yè)務(wù)持續(xù)推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方法，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，允許教師針對(duì)學(xué)生的興趣、風(fēng)格、性格、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行個(gè)別化學(xué)情分析，個(gè)性化精確定制課件和學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組等互相融合，以實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)學(xué)生，滿足不同學(xué)生的自我發(fā)展需要。[34]以麥格勞-希爾 Connect教學(xué)平臺(tái)中的SmartBook為例，作為一套自適應(yīng)教學(xué)解決方案，能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成功率。首先，平臺(tái)使用自然語(yǔ)言處理技術(shù)定制個(gè)性化學(xué)生作業(yè)，能參考個(gè)體學(xué)習(xí)的原理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行間隔、分塊和交錯(cuò)等操作，創(chuàng)建一次不超過(guò)五個(gè)概念的問(wèn)題循環(huán)，并通過(guò)混合相關(guān)學(xué)習(xí)主題的方式減少學(xué)生的疲勞感，從而使學(xué)生保持專注。一旦學(xué)生證明他們已經(jīng)理解某個(gè)概念，相關(guān)的問(wèn)題將不再出現(xiàn)。其次，平臺(tái)基于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，生成教師報(bào)告和學(xué)生報(bào)告，教師可以查看班級(jí)和學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)和知識(shí)認(rèn)知水平，并根據(jù)班級(jí)需求定制講座，以縮小學(xué)生之間的知識(shí)差距，學(xué)生則可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，找出需要努力改進(jìn)的地方，并制訂下一次考試前的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，平臺(tái)支持教師根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分組，并根據(jù)分組情況創(chuàng)建作業(yè)問(wèn)題組，在促進(jìn)小組交流、解決作業(yè)難題的同時(shí)，防止學(xué)生共享答案。[35]

圣智的高等教育出版業(yè)務(wù)注重混合式教學(xué)方法，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下將線上線下教學(xué)進(jìn)行交互式結(jié)合，在線上允許教師基于教學(xué)

平臺(tái)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，由學(xué)生自主安排在線上完成并提出疑難問(wèn)題，在線下由教師引導(dǎo)，以小組討論、師生互動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行答疑解惑并進(jìn)行鞏固。 以圣智MindTap教學(xué)平臺(tái)為例，基于2017年圣智《學(xué)生信心調(diào)查分析》報(bào)告和皮尤研究中心相關(guān)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)完全在線或混合課程的形式較傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法更有益于提升大學(xué)生成績(jī)，并據(jù)此研究結(jié)果部署并更新混合式教學(xué)方法。MindTap以“引入概念一理解概念一應(yīng)用概念”為教學(xué)路徑，教師可以在線上展示自己的教學(xué)風(fēng)格并提供專業(yè)見(jiàn)解，精心制作課程，以交互式模擬或可視化教程的形式突出教學(xué)重點(diǎn)和優(yōu)先事項(xiàng)，使其更具相關(guān)性和吸引力；學(xué)生可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中沉浸于教師精心編排的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，從而推動(dòng)課堂參與度和對(duì)內(nèi)容的掌握。MindTap同時(shí)配有互動(dòng)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等功能，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和應(yīng)用關(guān)鍵概念，并提供分析監(jiān)控功能，輕松跟蹤學(xué)生的課程表現(xiàn)，以識(shí)別具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并由教師在線下提供反饋意見(jiàn)。在MindTap混合式教學(xué)方法的支持下，學(xué)習(xí)中的薄弱概念可以在視覺(jué)、語(yǔ)言、互動(dòng)、反饋等的作用下得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解、高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。[36]

3.開(kāi)展高等教育智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)評(píng)估是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)合理運(yùn)行的保障，在價(jià)值取向、數(shù)據(jù)資源、方法手段、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面較傳統(tǒng)量表測(cè)驗(yàn)階段呈現(xiàn)出新的特征。[37]高等教育出版智慧化發(fā)展應(yīng)依托高效“互聯(lián)網(wǎng)+”、海量數(shù)據(jù)庫(kù)、強(qiáng)大云計(jì)算、便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)等技術(shù)和平臺(tái)，堅(jiān)持以人為本理念，推進(jìn)評(píng)價(jià)資源聯(lián)通共享，人機(jī)協(xié)同合作進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，

全面呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

培生的高等教育出版業(yè)務(wù)注重在線教學(xué)評(píng)價(jià)，借助智能感知技術(shù)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，以判斷學(xué)生的認(rèn)知水平、分析學(xué)生的情感態(tài)度、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。[38]如培生教學(xué)平臺(tái) MyLab & Mastering 中的 Freehand Grader 評(píng)價(jià)工具，能讓教師快速對(duì)所有類(lèi)型的手寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，并為學(xué)生提供個(gè)性化反饋。通過(guò)生成式人工智能技術(shù)，能識(shí)別教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此逐個(gè)針對(duì)各個(gè)問(wèn)題構(gòu)建新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)工作效率；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生給出的答案分析他們的具體思維過(guò)程，以便教師更深入地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并給出具有針對(duì)性的反饋。另外，Early Alerts基于 Freehand Grader中的作業(yè)分析進(jìn)行大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，能突破作業(yè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的蒙蔽性，快速識(shí)別存在學(xué)習(xí)困難或漏洞的學(xué)生，并生成可視化多維度評(píng)價(jià)報(bào)告。Early Alerts還支持教師自定義設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別以匹配班級(jí)情況、匯總多次課程的風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別、單獨(dú)或按組向?qū)W生發(fā)送反饋，以教導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生。[39]

麥格勞-希爾的高等教育出版業(yè)務(wù)不斷突破課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能識(shí)別技術(shù)和智能評(píng)價(jià)工具，多主體、多方式、多途徑收集反饋，并允許在每次評(píng)價(jià)中聚焦單一具體的教學(xué)方面，使反饋更有針對(duì)性、更為詳細(xì)，有助于促進(jìn)教師的深入反思、提高學(xué)生的參與感與成就感。[40]以教學(xué)平臺(tái)ALEKS為例，基于知識(shí)空間理論，該平臺(tái)以數(shù)十億匿名學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，確立學(xué)生成功學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，借助人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確高效地評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)掌握并能夠應(yīng)用某個(gè)學(xué)習(xí)主題。其 Knowledge Checks功能結(jié)合檢索工具、人工智能專家等，幫助學(xué)生在反復(fù)的知識(shí)檢索中鞏固知識(shí)，打造連續(xù)的學(xué)習(xí)和評(píng)估周期，從

而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶。同時(shí)，ALEKS能自動(dòng)生成強(qiáng)大、實(shí)時(shí)、詳細(xì)的報(bào)告，為教師和家長(zhǎng)提供詳細(xì)的最新信息，以觀察學(xué)生的進(jìn)步情況。比如，ALEKS Insights功能可以及時(shí)提醒教師注意有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，反映有關(guān)沒(méi)有進(jìn)步、停止進(jìn)步、過(guò)度拖延或?qū)W習(xí)“異常過(guò)快”的學(xué)生情況，這些形成性的評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)采取行動(dòng)，幫助最需要的學(xué)生。[41]

圣智的高等教育出版業(yè)務(wù)多次開(kāi)展大規(guī)模學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)特定數(shù)量學(xué)生群體的整體成就水平和教育相關(guān)性因素進(jìn)行價(jià)值判斷，來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且更注重對(duì)不同師生群體的能力評(píng)價(jià)。[42]如2022年發(fā)布的 （2022年教師面貌報(bào)告》采訪了美國(guó)581所院校的1024名教職員工，根據(jù)他們分享的關(guān)于當(dāng)前工作職責(zé)的評(píng)價(jià)和工作滿意度及其與往年情況相比的真實(shí)反饋，圣智能夠更好地研究如何為教職工提供更充分的評(píng)價(jià)支持，助力高等教育進(jìn)一步發(fā)展。[43]圣智MindTap 教學(xué)平臺(tái)依據(jù)美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室 《重新想象技術(shù)在高等教育中的作用》（Reimagining the Role of Technology in Higher Education）的戰(zhàn)略思想，開(kāi)展學(xué)習(xí)效果調(diào)查，在2016年秋季至2021年春季期間，從120 所院校、超過(guò)12200名學(xué)生和61項(xiàng)獨(dú)立研究中收集了定量和定性數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括課程成績(jī)、考試成績(jī)和作業(yè)分?jǐn)?shù)，以及針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查和訪談，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展情況。研究還從非MindTap用戶處收集了數(shù)據(jù)，用于分析MindTap的使用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響[44]，以便改進(jìn)高等教育服務(wù)。

三、高等教育出版智慧化發(fā)展模式構(gòu)建及探索

根據(jù)在智慧出版和智慧教育的概念基礎(chǔ)

上所明確的高等教育出版智慧化的內(nèi)涵，以及培生、麥格勞-希爾和圣智的高等教育出版智慧化發(fā)展案例分析，本研究嘗試構(gòu)建高等教育出版智慧化發(fā)展模式，（見(jiàn)圖1）為我國(guó)高等教育智慧出版提供借鑒。

1.以智慧理念為引領(lǐng)，優(yōu)化重構(gòu)高等教育出版業(yè)務(wù)

高等教育出版智慧化理念受到智慧出版和智慧教育的啟發(fā)，遵循經(jīng)濟(jì)化、系統(tǒng)化、人性化、全面化的原則，并積極應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等新技術(shù)，推進(jìn)高等教育優(yōu)化重構(gòu)。首先，將高等教育出版業(yè)務(wù)智慧化發(fā)展提到戰(zhàn)略高度，通過(guò)出臺(tái)規(guī)劃、加大投資、開(kāi)展科研等方式鼓勵(lì)出版智慧化發(fā)展實(shí)踐的落實(shí)。其次，不斷擴(kuò)大高等教育出版業(yè)務(wù)范圍，除了關(guān)注大學(xué)生學(xué)術(shù)科研成績(jī)外，還應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，為大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 最后，促進(jìn)高等教育出版流程變革，著力發(fā)展自動(dòng)編校、綠色印刷、個(gè)性化定制、知識(shí)服務(wù)等新型高等教育出版形式，提升出版效率和質(zhì)量，切實(shí)滿足師生需求，并降低出版碳排放，保護(hù)環(huán)境。做到真正以學(xué)生為中心，提供智能、全面、系統(tǒng)、優(yōu)惠的產(chǎn)品和服務(wù)，減輕學(xué)生接受高等教育的負(fù)擔(dān)，以將他們培養(yǎng)成智慧型人才為奮斗目標(biāo)。

2.開(kāi)發(fā)智能產(chǎn)品服務(wù)，面向教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，通過(guò)提供智慧工具和多模態(tài)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群連接起來(lái)，加深二者的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；提供教學(xué)服務(wù)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)方式，以費(fèi)用全包訪問(wèn)、合理的產(chǎn)品服務(wù)組合、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning

management system，英文縮寫(xiě)LMS）集成產(chǎn)品和服務(wù)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)的方式來(lái)提升智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性，普惠更多大學(xué)生。高等教育出版智慧化開(kāi)發(fā)智能產(chǎn)品和服務(wù)，應(yīng)借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G 等新技術(shù)為出版產(chǎn)品和服務(wù)注入類(lèi)人智慧，做到支持海量傳感器接入網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集與匯聚，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境感知計(jì)算、學(xué)習(xí)需求分析預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)意圖識(shí)別應(yīng)答、學(xué)習(xí)服務(wù)

生成與推送，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)。[45]形成以數(shù)字教科書(shū)為中心、以數(shù)字教育資源庫(kù)為支撐、多個(gè)數(shù)字平臺(tái)協(xié)作補(bǔ)充、教育工具嵌套其中的產(chǎn)品體系，以在線輔導(dǎo)、訂閱套餐、專業(yè)團(tuán)隊(duì)保障的方式分別面向教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等開(kāi)展服務(wù)，并將這些產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行融合，在自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)的教學(xué)全過(guò)程中打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以適配多種教學(xué)情況。

3.更新傳統(tǒng)教法學(xué)法，為適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新智慧教學(xué)方法

智慧教學(xué)方法受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教法和學(xué)法變革上的作用，應(yīng)建構(gòu)文化共享的學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群，充分利用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和實(shí)踐機(jī)會(huì)。高等教育出版智慧化需更新傳統(tǒng)教法與學(xué)法，應(yīng)將以學(xué)生為中心、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合能力作為導(dǎo)向，立足智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，深度融合和創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)組織和生態(tài)，開(kāi)展并融合情境式教學(xué)方法、個(gè)性化教學(xué)方法和混合式教學(xué)方法，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)解決方案與流程。首先，通過(guò)設(shè)立教學(xué)單元、教學(xué)案例和研究問(wèn)題等，幫助教師確立學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)，為自主化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。其次，配置基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能的學(xué)情分析功能，幫助教師分析不同學(xué)生的個(gè)人情況和學(xué)習(xí)能力，差異化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。再次，借助仿真技術(shù)搭建虛擬教學(xué)空間，為師生提供沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，并打通虛擬和實(shí)體教學(xué)空間，便于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主教學(xué)。最后，完善線上線下溝通渠道，為教學(xué)社群和學(xué)習(xí)社群搭建互動(dòng)橋梁，促進(jìn)知識(shí)在互動(dòng)中傳播、生成、更新，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的參與感和成就感。

4.突破已有框架限制，為多維度評(píng)價(jià)教學(xué)成果開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)方式更加重視自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化與發(fā)展性，不僅應(yīng)加快評(píng)價(jià)速度，還應(yīng)多維度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，為促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。高等教育智慧出版突破已有評(píng)價(jià)框架限制，推

進(jìn)在線教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和大規(guī)模教學(xué)評(píng)價(jià)，利用智能技術(shù)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過(guò)學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度、可視化呈現(xiàn)，并提供實(shí)時(shí)反饋。首先，加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究，并開(kāi)展大規(guī)模實(shí)地調(diào)研工作，制定全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)工作開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)奠定學(xué)理和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，配置智能生物識(shí)別和監(jiān)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行剖析，幫助教師從根源上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和認(rèn)知障礙，以對(duì)癥下藥。再次，設(shè)置智能教學(xué)預(yù)測(cè)功能，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)路徑，方便教師對(duì)學(xué)生發(fā)展道路進(jìn)行引導(dǎo)。最后，借助生成式人工智能提供全方位、多模態(tài)、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，便于教師和學(xué)生從各個(gè)角度查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展學(xué)生的綜合性智慧能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培生、麥格勞-希爾、圣智在高等教育出版智慧化方面進(jìn)行的探索為我國(guó)高等教育出版提供了重要的參考和借鑒。但是，目前這三家出版機(jī)構(gòu)的高等教育出版智慧化程度仍相對(duì)有限，并未完全解決高等教育成本過(guò)高、用戶信息泄露、教育不公平、資源選擇性有限等問(wèn)題，智慧出版發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。對(duì)我國(guó)而言，高等教育出版智慧化尚處于起步階段，隨著智慧教育的發(fā)展，智慧出版將成為高等教育出版的發(fā)展方向。從三個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)可知，高等教育出版智慧化的關(guān)鍵不僅在于技術(shù)更替，更在于高等教育出版者以高等教育參與者、推進(jìn)者、變革者的身份投入教育和出版全過(guò)程中，以智慧化發(fā)展推動(dòng)高等教育出版的高質(zhì)量發(fā)展。

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A Study of the Smart Development of Higher Education Publishing — Taking Pearson，McGraw Hill and Cengage as the Cases ZHANG Yixin^{1）2） 3）}YANG Haiping^{1） 2） 3）}

Abstract：In order to implement the concept of smart development and promote the smart development of higher education publishing，the article starts from the connotation of the smart development of higher education publishing，takes Pearson，McGraw Hill and Cengage as the cases，analyzes the modes of the smart development of higher education publishing，and explores the path of the smart development of higher education publishing.The study points out that the direction of the smart development of higher education publishing is smart publishing，and the landing point and value pursuit of the smart development of higher education publishing is smart education. Achieving the smart development of higher education publishing should be led by the smart concept to optimize and reconstruct the business of higher education publishing，develop the smart products and services and build a smart learning environment for the whole process of teaching and learning activities，update the traditional teaching and learning methods and innovate the smart teaching and learning methods adaptive to the needs of independent learning，and break through the limitations of the existing framework and carry out the smart teaching evaluation for the multi-dimensional evaluation of teaching results.

Keywords：higher education publishing;smart publishing;smart education

Author Affiliation：1） School of Information Management，Nanjing University;2） Institute of Publishing，Nanjing University;3） Key Laboratory of Smart Publishing and Knowledge Service，National Press and Publication Administration