新高考走班制背景下的初高中歷史教學銜接策略探究

張建元

（甘肅省定西市臨洮縣第四中學，甘肅定西 730516）

在新高考和走班制雙重背景下，高中歷史教師要及時認清教育形勢、樹立教學目標，進一步革新初高中歷史教學銜接工作。這對歷史教學質量提升，學生學習效率提升有重要意義。高中歷史教師務必要實現(xiàn)初高中歷史教學的巧妙銜接、科學銜接和有效銜接，為中學歷史教育事業(yè)發(fā)展做好準備。

一、高中歷史教材特點和學習要求

新高考視域下的高中歷史教材已經(jīng)做了調整和優(yōu)化，突破“知識為本”的傳統(tǒng)觀念[1]，編年史體例得到改變，“專題”和“模塊”進一步結合，將知識匯聚、整合，形成有層次且多樣化的知識結構，體現(xiàn)出以下特點。

其一，知識量大。歷史教材中加入了大量圖片，添加了“知識鏈接”“學習思考”等欄目，較大程度增強了歷史教材的吸引力、魅力，釋放出了活力和生機，有較好可讀性。不可否認，正文篇幅大，加上“學習思考”“知識鏈接”等欄目以及教材后面的自我測評、材料閱讀和思考，需要學生花大量時間去閱讀。同時，高中歷史教材打破了傳統(tǒng)的、嚴密的知識體系，采用中外合編的專題式教學模式，凸顯出了專業(yè)性強、跳躍性強的特點。

其二，對學生能力有較高要求。高中歷史教材對高中生有較高的能力要求，需要具備綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力，也要具備閱讀和提取歷史信息的能力，包括利用已知信息解決現(xiàn)有問題的能力等。加上初中歷史教材學習要求與高中歷史教材學習要求有較大差距，會增加高中生的壓力。就當前歷史教材而言，其中往往有資料卡片和文字閱讀材料，還包括一些文言文和譯文，這些都會增加學生理解難度。學生讀起來拗口，想要提煉其中的信息便會難上加難。這也是高中生必須克服的難點，更會成為初高中歷史教學銜接的重點。

其三，理論性強。高中歷史需要學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去解讀和分析問題。這些問題涉及生產力與生產關系、內因和外因、現(xiàn)象與本質、社會存在決定社會意識等方面。學生除了要對歷史專業(yè)概念做正確解讀，還要搞清楚它們之間的辯證關系，然后借助這些解決現(xiàn)有問題。另外，學生需要在歷史學習中透過現(xiàn)象看本質，并摸清歷史規(guī)律，這些都是核心內容，都極具抽象性和復雜性。

其四，綜合性強。雖說初中歷史課本中的內容已經(jīng)囊括歷史、人文地理、其他人文學科的部分內容[2]，但是相比高中歷史仍舊是“有過之而無不及”。高中歷史往往需要學生依托語文、政治等在內的多個學科思維去解讀歷史事件，方可實現(xiàn)真正意義上的學習，體現(xiàn)出了較強的綜合性特質。

二、高中歷史課程推行走班制教學的必要性

走班制教學是教育發(fā)展與進步的表現(xiàn)，更會成為高中歷史教育教學升級的重要契機。學校會基于對學生的尊重和重視而推出不同層次、類別的必修和選修課程。學生可以結合自身需求、能力、興趣等選擇適合自己的課程進行學習，不會被固定在一個教室里。在高中歷史課程中推行走班制教學的必要性有以下幾點。

第一，現(xiàn)代社會對人才的要求奠定了走班制教學推行的必要性。要知道，走班制教學出現(xiàn)在人才標準較大程度改變、社會渴求多層次多樣化人才的時代背景下，可以協(xié)助相關教育工作者、教育機構達成更高層次的育人目標，有利于發(fā)揚學生優(yōu)勢和特長，確保廣大學生實現(xiàn)個性成長、全面發(fā)展。如何讓學校教學更適合學生的個別化、個性化發(fā)展，是學校和教師重點思索問題。走班制政策的出臺和落實，無疑為學校和教師提供了育人新渠道。

第二，深化普通高中課程改革要求奠定了走班制教學推行的必要性。開展走班制教學是普通高中課程改革對高中提出的要求[3]，需要高中貫徹與執(zhí)行，有助于促進高中課程與時俱進發(fā)展。目前，各所高中都在積極響應這一號召、執(zhí)行這一指令。高中歷史課程開展走班制教學，受到了強烈關注，能培養(yǎng)學生歷史學習興趣、開闊學生歷史眼界，讓學生獲取歷史學習新體驗。高中課程改革推進的必然性也決定了高中歷史課程推行走班制教學的必要性。

第三，消除傳統(tǒng)教學弊端要求奠定了走班制教學推行的必要性。在教育改革宏觀視域下，各科教學都要做出改變，從而凸顯高效、先進、智能、現(xiàn)代等特點。消除傳統(tǒng)教學弊端是改革工作的重難點。毋庸置疑，走班制教學在高中歷史課程中的推行有利于消除傳統(tǒng)固定課堂教學的諸多弊端，包括學生主體性無法彰顯、學生興趣得不到發(fā)展、學生得不到快速成長等?？傊?，走班制教學在高中歷史課程中的推行，可以消除傳統(tǒng)歷史課堂中限制學生發(fā)展、阻礙學生進步的各項弊端，有利于塑造新時代人才，由此奠定了走班制教學在高中歷史課程中推行的必要性。

第四，與新高考改革相適應奠定了走班制教學推行的必要性。2014年出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》兩項重要文件，標志著我國邁入新高考改革階段。傳統(tǒng)的固定班級上課并不能很好地跟上這一形勢，滿足新高考視域下的學生學習需求。在高中歷史課程中推行走班制，更利于提升學生新高考背景下的適應能力，更利于學生的發(fā)展和進步。

三、新高考走班制背景下的初高中歷史教學銜接策略

（一）做好走班制背景下的班級編排工作

面對走班制教學目標，高中歷史教師要率先把握教學班級的編排方式，結合實情去摸索和設計，做到心中有數(shù)。

一方面，教師可以按照三項指標編排教學班級。一是自主選擇的指標，即讓不同班級學生享有同等選擇權利，依據(jù)自己的喜好、需求和能力等選擇不同歷史課程，可為學生提供兩個選項，但是要確保兩個選項對應的歷史課程有較大差別，體現(xiàn)在教學手段、教學特點等方面，按照學生對課程的選擇安排教學班，組織教學。二是風格指標。這里的風格主要是學生的認知風格，包括個體感知、思維、記憶、問題解決、決策等。班級編排過程中學生認知風格與教師認知風格之間是否匹配，也會影響學生的學習效果、學習成績。具體說來，不管學生選擇哪個歷史課程，教師都有必要對學生的認知風格特點做調研和測評，然后結合學生認知風格特點進行安排。三是異質性和同質性指標。同質性指盡可能讓一個教學班的學生在歷史學習水平、程度上是相似的，這里的“層”與“層”之間沒有太大差異，差異主要體現(xiàn)在兩個課程中。異質性主要指班級學生間的差異。

另一方面，教師應關注班級編排中的一些注意事項。一是適當發(fā)揮課程計劃和歷史教師的指導作用。雖說走班制提倡賦予學生選擇權利并體現(xiàn)學生自主性，但是這并不意味著課程教學不需要設計、不需要制定計劃，也不意味著教師可以“退居二線”。課程計劃和教師指導依然十分重要，需要得到重視。二是尊重學生的選課自由。教師不要對每一種歷史課程的選擇人數(shù)做規(guī)定，賦予學生選擇權利，不干預、不阻撓學生做選擇。三是結合學生課程選擇情況作出相應安排，提升歷史教學針對性。四是注重不同班級教學資源的合理分配，避免不同課程帶來的教育失衡。

（二）做好新高考背景下的初高中歷史教學銜接工作

1.做好初高中歷史教材的內容銜接

歷史教材作為開展走班制教學的重要依據(jù)，自然在初高中歷史教學實踐中發(fā)揮著不可小覷的作用[4]。我們要在新高考視域下重點銜接初高中歷史教材內容。就研究來看，初高中歷史教材在欄目、內容、難度等方面存在較大差異，中學歷史教師需要結合這些差異有針對性地銜接歷史知識，更要在教材內容爛熟于心的基礎上合理補充和回顧，才可以讓初高中歷史教材內容銜接得巧妙、自然。教師可以在初中走班制歷史教學中適當增添一些教材未涉及的歷史人物和事件，可酌情從高中歷史教材中節(jié)選，激發(fā)學生的學習興趣；在高中歷史走班制教學中，則要適當回顧初中所學的歷史知識，將知識串聯(lián)起來學習，最終實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。例如，在初中“秦統(tǒng)一中國”一課的教學中，歷史教師可以補充高中“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”中的相關內容，而高中歷史教師則可以在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學中，讓學生回顧初中“秦統(tǒng)一中國”中的相關內容，促成初高中歷史教材內容的銜接。

2.做好初高中歷史學習方法的銜接

高中歷史教師要及時認識到初高中學生歷史學習方法的差異，并有意識地銜接學習方法。高中歷史教師可以將學生初中階段學習歷史的方法搬出來，做到針對性地篩選，將更適用于高中階段歷史學習的方法留下，讓學生在高中歷史學習中有一個適應過程。高中歷史教師要結合高中歷史學科的探究性和系統(tǒng)性特點，補充其他學習方法，進一步豐富學生的學習方法并改變守舊學習思維，讓學生的歷史邏輯思維有一個循序漸進的轉變，并清楚認識到歷史的感性特質，在初中的歷史認知基礎上進一步深化，由此展開更理性的思考，掌握歷史規(guī)律并鍛煉邏輯思維能力。

3.做好初高中學生思維能力的銜接

初中生往往具備一定的理解能力，高中歷史教師要在這一基礎上繼續(xù)提升學生現(xiàn)有的能力[5]，還要著重提高學生的問題解決能力、分析能力，重視對高中生的文化熏陶，讓學生可以將歷史知識掌握牢固并透過現(xiàn)象看本質，從而對歷史問題看得更透徹，增強邏輯性思維、推理性思維等。

（三）做好初高中歷史教學銜接的保障機制

一方面，建立初高中一體化教學研究平臺。這樣的平臺可為初高中歷史教師交流提供支持，避免初高中歷史教師對教學內容、教學情況、學生學習狀況等不了解，以有利于初高中歷史教學的銜接。同時，這個平臺可以成為初高中歷史教師探討走班制實施方法的重要途徑，從而強化初高中歷史教師的各方面交流、探討，也可以在相互協(xié)助中讓歷史教學銜接更完美、更理想化。

建立初高中一體化教研平臺可以從以下方面著手。一是開展初高中聯(lián)合的教研活動，可以區(qū)域為單位，在教研員組織下，定期召開初高中聯(lián)合教研活動，通過各方支持，讓教研活動常態(tài)化。初高中歷史教師結合教學實際情況，積極發(fā)揮主觀能動性，豐富活動內容、創(chuàng)新活動形式。教研內容可以圍繞走班制教學、歷史教學銜接、新高考政策、初高中歷史教學差異等主題，為新高考走班制背景下的初高中歷史教學銜接工作落實提供保障。二是組織初高中協(xié)同研修培訓，除了組織學校層面的教研活動，還要推進初高中教研一體化，讓各級教育行政部門發(fā)揮積極作用。各級各類學科研修培訓數(shù)不勝數(shù)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展和教研交流平臺，雖說取得了一定成效，但初高中協(xié)同研究培訓依舊較少，各?？勺们檫M行補充，從而共同開創(chuàng)初高中歷史教學銜接新局面。

另一方面，要創(chuàng)建初高中一體化學習平臺。初高中歷史教師要重點建立學習資源庫，通過智能化設備的支持，補充初高中歷史學習內容，初高中歷史教師也要定期在平臺分享學習資料、上傳學生學習成果，各校要結合實際需求建立學習資源數(shù)據(jù)庫，讓初中生有機會提前了解高中歷史內容，也讓高中生進一步回顧初中歷史內容，做到查漏補缺，確保初高中歷史教學銜接得更完善、更有效。另外，歷史教師要積極探索初高中學伴共同體，竭盡所能為學生自主學習創(chuàng)造條件，可支持學生在自主自愿條件下的跨學科尋找和組建學伴，形成學習共同體，也可將初中生和高中生組建為學伴，實現(xiàn)共同探討、交流，讓初高中歷史教學銜接更靈活。

四、結束語

綜上所述，新高考走班制背景下，初高中歷史教學銜接成為一項重要工作，需要初高中歷史教師都為此付出較多的努力。尤其是高中歷史教師，要結合學生需要、初高中歷史教學銜接目標，針對性地做好走班設計、教學銜接方面的安排，實現(xiàn)全方位銜接，并增強高中生歷史學習能力，避免因為初高中歷史學科教學、學習、教材等方面的差異導致學生歷史學習低效。