將初中生物學(xué)知識(shí)整合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略

高莉樺，李靜

（黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州都勻 558000）

依據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷、喜好和知識(shí)背景開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在一定程度上能解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三種關(guān)系來確定活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容。因此，其內(nèi)容涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。把實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合到生物學(xué)課程里，既能解決學(xué)生生物課堂教學(xué)實(shí)踐問題，又能解決綜合實(shí)踐課程課時(shí)較少的問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的原則

新課程改革強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要地位。其對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科課程中學(xué)習(xí)到“系統(tǒng)知識(shí)”，獲得“生活體驗(yàn)”。無論是學(xué)科課程還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，都是在不同的教學(xué)組織形式中組織學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”的課程[1]。然而，不管哪種形式的教學(xué)，都離不開學(xué)習(xí)者主體本身。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提到，在課程內(nèi)容上要優(yōu)化內(nèi)容組織形式，加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，開設(shè)各種主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)的綜合化[2]。初中生物學(xué)課程注重學(xué)生的探究和實(shí)踐，學(xué)生達(dá)到此要求需要以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體。教師可以通過多種教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和生命規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生養(yǎng)成健康生活和終身發(fā)展的理念。因此，教師要將生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。其整合需體現(xiàn)以下原則。

(一)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

教師將生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合，并保證整合后的主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容是科學(xué)的、規(guī)范的。初中生物學(xué)的核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、生活必備品質(zhì)和能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。教師在生物學(xué)知識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，活動(dòng)開展、主題內(nèi)容的選擇等不能脫離其要求[3]。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、操作能力是生物學(xué)課程的重要任務(wù)，進(jìn)行整合后的教學(xué)活動(dòng)必須具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)意義以及教育價(jià)值。

(二)主題選擇自主性

主題的選擇和確立是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程非常重要的環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式可由學(xué)生自由選擇、確定。生物學(xué)涵蓋很多有趣、奇妙的生物學(xué)知識(shí)。這些可以作為學(xué)生確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的內(nèi)容選擇，既可以是書本知識(shí)的繼續(xù)探究，也可以是生活中出現(xiàn)的生物學(xué)相關(guān)問題的探究。在整合過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)而非替代學(xué)生活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生從特定的角度出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容、制定目標(biāo)、做出活動(dòng)計(jì)劃等，提升學(xué)生的自主規(guī)劃能力和綜合能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象等，提出問題，自主組織活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)過程培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，在這過程中充分尊重學(xué)生的主體性。

(三)活動(dòng)開展實(shí)踐性

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，生物學(xué)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，從微觀到宏觀、個(gè)體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐過程中涉及很多生物概念、現(xiàn)象等，都需要反復(fù)試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)才能得出來。因此，教師將生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合設(shè)計(jì)時(shí)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在“實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)手操作”“探究活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)造”等過程中拓展生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成生命觀念，掌握科學(xué)思維方法，初步養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)和提高科學(xué)實(shí)踐能力。

(四)評(píng)價(jià)形式多樣性

教師將生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合的評(píng)價(jià)方式，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，又要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)理念。兩者都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多元化、多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在跨學(xué)科的整合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，其中要重點(diǎn)考查學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。教師要將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即檔案袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和可靠性。評(píng)價(jià)方法的多樣化，不是只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的獲得，而是要讓學(xué)生通過這些實(shí)踐應(yīng)用提升技能，形成創(chuàng)造性思維，獲得全面發(fā)展。例如，調(diào)查探究類“校園中的動(dòng)植物”“探究鼠婦的生存環(huán)境”等，這類活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，運(yùn)用分析、歸納等方法解決問題，以及活動(dòng)探究過程中的總體表現(xiàn)等。

二、初中用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的生物學(xué)知識(shí)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，初中用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富。其可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇范圍，豐富生物教學(xué)活動(dòng)的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）概念性知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念對(duì)學(xué)生的重要性，讓學(xué)生理解生物學(xué)概念是教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。概念性的生物學(xué)知識(shí)是指對(duì)具體事物的抽象概括。例如，生物、種子、裸子植物、被子植物、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等。在實(shí)際教學(xué)中，相對(duì)抽象的知識(shí)，學(xué)生是很難理解的，受思維的局限只會(huì)停留在字面意思上。因此，生物知識(shí)主題形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生突破對(duì)概念的理解和思維的發(fā)散。

（二）事實(shí)性知識(shí)

事實(shí)性生物知識(shí)是指在生物學(xué)中客觀存在的科學(xué)原理和生物學(xué)史事件。例如，關(guān)于植物的綠葉在光照下通過葉綠體制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，教材選擇的實(shí)驗(yàn)材料是天竺葵，給出的實(shí)驗(yàn)方法、步驟簡(jiǎn)明扼要，卻孕育著重要的科學(xué)原理。生物教學(xué)中有很多經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過開展生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)重做這些實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）綜合性知識(shí)

綜合性的生物知識(shí)是指生物學(xué)在個(gè)人、社會(huì)、自然等要素中彼此交融的有機(jī)整體。我們生活的世界是由各種復(fù)雜關(guān)系相互交織在一起的，即人與自然、他人或社會(huì)關(guān)系等。學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以學(xué)以致用。比如，在初中生物課“人體的營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以知道食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有哪些，如何進(jìn)行消化和吸收，如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配和控制食品安全等。教師可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)“為家人設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)膳食”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）STSE 類

STSE指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment），是STS教育思想的延伸。隨著當(dāng)今社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境問題成為熱點(diǎn)問題。環(huán)境（Environment）教育是公民科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境緊密聯(lián)系，涉及人們的方方面面，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。初中生物“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的很好選擇范圍，如利用教材中“生物圈2號(hào)”制作“迷你生物圈”，制作植物標(biāo)本，參觀自然保護(hù)區(qū)、公園、科技館等。

三、將初中生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合的途徑

初中生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次相對(duì)較為簡(jiǎn)單靈活，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。初中生物學(xué)注重探究和實(shí)踐，以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體，利用教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和掌握規(guī)律的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生完整的生活世界，基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的課程。由于利用初中生物學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)受一定的學(xué)科限制，教師可以將初中生物實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合，拓展教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本過程主要有：活動(dòng)主題確立、主題形式確立、活動(dòng)方案確立、開展實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)成果和活動(dòng)評(píng)價(jià)等。這種形式有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的繼續(xù)探究。

（一）將生物學(xué)概念進(jìn)行整合

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。生命觀念的落實(shí)關(guān)鍵在于概念的形成，但并非讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握生物學(xué)事實(shí)和概念定義，而是通過對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象概括，自主建構(gòu)生物學(xué)概念。以人教版八年級(jí)《生物學(xué)》教材中的重要概念之一“根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級(jí)”為例，大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在各生物的主要特征和結(jié)構(gòu)上，沒有強(qiáng)化其概念的教學(xué)。因此，教師可以通過生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合，開展校園植物分類等探究活動(dòng)，強(qiáng)化重要概念，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。七年級(jí)上冊(cè)的“藻類、苔蘚和蕨類植物以及種子植物”這部分知識(shí)與我們的日常生活密不可分。但是，學(xué)生在課堂上對(duì)于藻類、苔蘚和蕨類植物的結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等理解不了。大部分課堂教學(xué)都只能讓學(xué)生知道“這是什么”，而無法讓學(xué)生進(jìn)行“怎么做”的延伸。對(duì)于藻類、苔蘚和蕨類植物這部分知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身設(shè)計(jì)主題并實(shí)施活動(dòng)，走出教室，來到山林間、公園里對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究考證。

（二）將生物實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)進(jìn)行整合

教師將生物實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)進(jìn)行整合時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回憶課本基礎(chǔ)知識(shí)，主題內(nèi)容選擇遵循自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、提出問題、解決問題，使學(xué)科知識(shí)在整合教學(xué)中得到延伸和重組。初中生物學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)都是很好的教學(xué)素材，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰?。但由于各個(gè)地方學(xué)校的教學(xué)條件有限，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開課次數(shù)很少，并且實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。教師通過引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新能力，而且可讓學(xué)生探究生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)步驟。例如，七年級(jí)上冊(cè)中“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”是學(xué)生接觸的第一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其可作為科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生后面實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)影響較大。但很多時(shí)候，教師只是通過多媒體演示該實(shí)驗(yàn)，并沒有讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行探究，這不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）將生活環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物知識(shí)進(jìn)行整合

“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，這一重要概念體現(xiàn)了生物與生活、社會(huì)的重要關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)對(duì)大自然進(jìn)行合理保護(hù)、熱愛自我、熱愛身邊的動(dòng)植物，從而提升自己的生命認(rèn)知和生活能力。生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了它操作性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)。因此，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力就成了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方式之一。例如，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)蕨類植物知識(shí)知道煤炭資源，通過學(xué)習(xí)苔蘚和藻類植物知識(shí)嘗試解釋水華現(xiàn)象等。教師可以綜合實(shí)踐活動(dòng)課形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解生物與人類生活的關(guān)系，明白“綠水青山就是金山銀山”的綠色生態(tài)理念。要以生活環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)整合，教師就要立足于生物學(xué)學(xué)科，有意識(shí)地將學(xué)生親身經(jīng)歷的、日常生活中的生活常識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、小結(jié)

將初中生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合，涉及到生物學(xué)科、其他學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合?，F(xiàn)階段，義務(wù)教育階段生物學(xué)教育的形式較為單一，以課堂教學(xué)為主，各地區(qū)的條件不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展參差不齊，這制約著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，在一定程度上可以改善該困境。

筆者對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合，提出以下建議：

1.充分考慮學(xué)生對(duì)課程的參與度和積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生不應(yīng)只停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)在自身能力的提高上。

2.創(chuàng)建多樣化的生物學(xué)教學(xué)方式。生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只依靠傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。傳統(tǒng)課堂只注重教學(xué)過程，忽視學(xué)生的主體性。生物學(xué)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多元化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)新途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，學(xué)生要通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。教師通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠潛移默化地讓學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)。在活動(dòng)開展過程中，多樣化的活動(dòng)形式，可以使學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀、探究實(shí)踐能力等得以發(fā)展。

4.整合教學(xué)始終要滿足學(xué)生的需要。將生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容相整合，是就學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，讓教師對(duì)提出的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)的主題。其目的是讓學(xué)生通過自身生活中的變化提出疑問，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。