幼兒園融合教育的實(shí)施路徑探析
——以“特別”的兜兜為例

胡圣蘭

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211156）

一、案例呈現(xiàn)

筆者選擇的觀察對(duì)象為就讀于幼兒園小班的幼兒，名叫兜兜。該幼兒身形偏瘦，經(jīng)常戴著一副小眼鏡，每當(dāng)老師和他進(jìn)行眼神交流的時(shí)候，他的眼神都會(huì)躲閃。在幼兒園中，老師常常看到他默默“逃跑”的身影，包括晨鍛時(shí)、個(gè)別化區(qū)域游戲時(shí)、集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)等。只要老師稍微不注意，他就從班級(jí)中消失，引得老師著急尋找。這位“特別”幼兒的相關(guān)行為及表現(xiàn)引起了筆者的好奇與關(guān)注，同時(shí)因工作需要，筆者臨時(shí)任兜兜所在的班級(jí)里的代班老師，便對(duì)其進(jìn)行了為期四次的觀察。

（一）第一次觀察

兜兜喜歡看書，一開始他進(jìn)入圖書區(qū)域時(shí)不會(huì)脫鞋子，翻完一本書籍后也會(huì)亂扔。在進(jìn)行午餐時(shí)，他的嘴里會(huì)發(fā)出“建構(gòu)樂園”等懸掛在區(qū)域中的掛牌詞。當(dāng)L老師指出娃娃家游戲中“化妝品”瓶身上的英文給他辨認(rèn)時(shí)，他卻能準(zhǔn)確地念出隱蔽在瓶身一角的英文和對(duì)應(yīng)的單詞意思。晨鍛時(shí)，兜兜在原地站著不動(dòng)，眼睛看著遠(yuǎn)處；做操時(shí)，他會(huì)面無(wú)表情地“發(fā)呆”，在老師的提醒下，他也會(huì)動(dòng)一動(dòng)，但很快又不在狀態(tài)；升國(guó)旗儀式時(shí)，其經(jīng)常在隊(duì)伍里穿梭，或者蹲下來(lái)，或者要逃跑。當(dāng)D老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兜兜跑出去了，為了不讓他跑太遠(yuǎn)，老師就讓他圍著一個(gè)圈跑，但是很快他又轉(zhuǎn)移注意力，跑到別的地方去，為防止其亂跑，老師就試著讓其邊數(shù)數(shù)邊跑圈圈，有時(shí)他可以一圈又一圈地?cái)?shù)到大幾十圈。

（二）第二次觀察

兜兜認(rèn)識(shí)一些詞、數(shù)字，同時(shí)他會(huì)一直在重復(fù)說(shuō)某個(gè)詞語(yǔ)。從入園開始，他嘴里就多次自顧自地說(shuō)“小心地滑”“注意安全”這樣的詞匯；如廁洗手的時(shí)候，他會(huì)嚴(yán)格按照洗手步驟操作，每次都會(huì)邊洗邊念；他很喜歡走圈圈，早上晨鍛時(shí)邊數(shù)數(shù)邊走圈圈，循環(huán)往復(fù)、樂此不疲；當(dāng)他看到櫥柜上的數(shù)字時(shí)會(huì)大喊道“櫥柜188”，挨個(gè)“研究”班級(jí)里所有小椅子背后的數(shù)字條形碼，在中午出去散步時(shí)也會(huì)對(duì)隔壁班級(jí)的小椅子或路過(guò)會(huì)議室時(shí)看到的椅子進(jìn)行研究。此外，他還會(huì)用雙手來(lái)計(jì)算10以內(nèi)的加減法；無(wú)論是獨(dú)自活動(dòng)還是集體教學(xué)活動(dòng)，他幾乎不與其他小朋友互動(dòng)，只有在老師和奶奶的提醒下，他才知道與小朋友揮手告別，嘴里不時(shí)發(fā)出連續(xù)的“bye bye”的聲音，但很快注意力又轉(zhuǎn)移到門口的推拉門上了。

（三）第三次觀察

兜兜在圖書區(qū)拿到的書籍總是固定的一本或者兩本，他會(huì)一頁(yè)頁(yè)閱讀，其他小朋友會(huì)被他自言自語(yǔ)的讀書聲吸引，詢問(wèn)“后來(lái)呢”，他沒有回應(yīng)，只進(jìn)行自我陶醉的閱讀。他是吃飯“困難戶”,每次喂兩口就要離開座位，我便試圖讓他邊看書邊吃飯。當(dāng)天J老師負(fù)責(zé)喂飯，菜是番茄炒蛋，他不一會(huì)兒便全部吃完了，當(dāng)時(shí)書籍看到了第105頁(yè)（他看書時(shí)嘴里念著105頁(yè)）。于是，我決定第二天還采取這種方式使他吃飯，但因?yàn)榈诙斐缘氖请u腿，他不肯接受，直到后來(lái)我拿面包喂，他才愿意吃。因此，我得出結(jié)論，不僅要讓兜兜看書，而且要讓他吃能接受的食物才行。娃娃家游戲時(shí)，他只對(duì)玩具上的英文和文字感興趣。此外，晨鍛結(jié)束后，老師點(diǎn)名時(shí)，他反應(yīng)迅速且聲音響亮；每次集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，視頻教學(xué)也只能讓他專注一會(huì)兒；兜兜對(duì)陪伴過(guò)他的老師幾乎全都能準(zhǔn)確辨認(rèn)出來(lái)。

（四）第四次觀察

自從班級(jí)里開啟了孵化小雞之旅后，三只小雞出生了，兜兜一直盯著小雞看，興奮之時(shí)會(huì)大喊“小雞！小雞！”在其他小朋友也要擠過(guò)來(lái)看小雞時(shí)，兜兜拿出小手要去抓旁邊的同學(xué)若若，D老師看見了就把他拉到一邊，雙手捧著他的臉說(shuō)“抓別人是不禮貌的行為哦，再抓別人就不允許看小雞了哦”，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)，我走過(guò)去將他的手放在了他的口袋里，他又跑去看小雞了，并且手一直放在兜里，始終沒有往外拿。音樂課上，兜兜被鋼琴聲吸引了，便跑到Z老師旁邊，一會(huì)兒看Z老師在彈琴的手，一會(huì)兒看譜子。當(dāng)音樂響起的時(shí)候，他便沉浸在音樂里了。音樂一停，他又去看小雞了，他可以整整“一天”持續(xù)看小雞。

二、分析與思考

（一）整體分析

查閱有關(guān)特殊兒童的資料，我們了解到，特殊兒童廣義上是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童；狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。

兜兜的特殊性首先表現(xiàn)在他對(duì)于文字、數(shù)字及英文有極強(qiáng)的興趣，但在與人的交往中存在一定障礙。在對(duì)兜兜進(jìn)行了為期四次的觀察和反復(fù)與專門研究特殊兒童的G老師、具備特殊教育專業(yè)知識(shí)的L老師溝通，以及閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者總結(jié)了兜兜有以下特點(diǎn)：行為重復(fù)刻板、注意力分散、游離于集體之外、無(wú)意識(shí)記憶能力強(qiáng)，經(jīng)常離開座位到圖書區(qū)閱讀書籍或跑出教室尋找自己感興趣的數(shù)字或文字。因此，兜兜在認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面，仍需要老師特殊提醒幫助。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，兜兜的社會(huì)發(fā)展性較弱。（1）人際交往方面：不參與同伴的游戲；活動(dòng)中幾乎不與其他小朋友進(jìn)行交流、互動(dòng)。（2）社會(huì)適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)（角色身份）方面：沒有群體活動(dòng)意識(shí)，尚不能遵守基本的行為規(guī)范，從未積極主動(dòng)投入老師布置的游戲。（3）自我管理、自我控制方面：老師介入后依然不能清楚明確地開展游戲及其他活動(dòng)。

第二，語(yǔ)言發(fā)展較遲緩。兜兜與其他小朋友交流少，活動(dòng)時(shí)不能回應(yīng)其他小朋友的問(wèn)題和想法，喜歡自言自語(yǔ)、念念有詞。

第三，學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。兜兜對(duì)于閱讀一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，看書較為專注。

第四，認(rèn)知發(fā)展方面。兜兜僅僅依靠書籍獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是重復(fù)閱覽頻率高，發(fā)展較緩慢。

第五，身體動(dòng)作發(fā)展方面。幼兒手部小肌肉動(dòng)作較靈活，大多時(shí)候可以自己穿脫鞋子、自己系書包紐扣。

（二）原因思考

從兜兜的主班老師那里了解到，他的父母均在某研究所工作，父母具有較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，但平日工作時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)周末也需加班，所以兜兜在進(jìn)入幼兒園之前，均由奶奶一個(gè)人照護(hù)。作為主要撫育者的奶奶，平日一個(gè)人做家務(wù)來(lái)不及陪伴時(shí)，就讓兜兜獨(dú)自看書，有時(shí)一看就是一整天。奶奶對(duì)孫子長(zhǎng)此以往的“封閉”教養(yǎng)，導(dǎo)致兜兜有著異于普通兒童的“智慧”，造成他除了對(duì)文字、數(shù)字以及英文的興趣外，對(duì)游戲類玩具毫無(wú)興致。在和奶奶溝通過(guò)他的情況后，筆者發(fā)現(xiàn)，兜兜的奶奶及他的父母還沒有意識(shí)到孩子的“特殊”，或者不愿意承認(rèn)孩子的“特殊”，只是希望老師以更加包容的心態(tài)對(duì)待孩子。

筆者在對(duì)兜兜進(jìn)行第四次觀察時(shí)，兜兜的看護(hù)者已由奶奶轉(zhuǎn)為外婆。外婆以前是初中教師，對(duì)孩子的特殊行為表現(xiàn)極為關(guān)注，并具備較先進(jìn)的教育理念，且非常配合老師的工作。兜兜在外婆的照看下，已經(jīng)取得較大進(jìn)步，表現(xiàn)在開始對(duì)球、搖搖車等玩具產(chǎn)生了興趣。晨間鍛煉時(shí)，他再也不是呆呆地站在原地，而是漸漸融入小伙伴，并與他們一起開心地玩游戲。我和兜兜外婆深入交流后，了解到在平時(shí)外婆總是盡可能地多陪他聊天，并常帶他到小區(qū)、公園等戶外散步，幫助他和其他小朋友主動(dòng)打交道，無(wú)形中改善了兜兜的社會(huì)交往狀況。

三、教育建議

（一）社會(huì)應(yīng)提供具有歸屬感的心理環(huán)境，真誠(chéng)接納，有效支持

實(shí)施融合教育的心理環(huán)境應(yīng)該是平等的接納的人文環(huán)境，只有在包容、輕松的幼兒園氛圍中，幼兒才能夠自由地發(fā)展。教師、家長(zhǎng)及同伴都是創(chuàng)造無(wú)歧視環(huán)境的重要影響因素。兜兜不是一個(gè)客人或者“隱形人”，他只是在某些方面有特殊的天分或者在某些方面又有突出的“特點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境的初衷在于讓學(xué)前兒童掌握生活技能，以及提升人際交往、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓他們?nèi)〉冒l(fā)展性進(jìn)步，優(yōu)點(diǎn)、潛能得到最大發(fā)揮，并獲得安全、快樂，擁有平等受教育的機(jī)會(huì)。因此，筆者在發(fā)現(xiàn)兜兜的點(diǎn)滴進(jìn)步及認(rèn)真、專注看書時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；采取“撫摸”“擁抱”等肢體行為語(yǔ)言，提高他的心理安全感。同時(shí)，筆者建議老師采取個(gè)別化教育計(jì)劃方式，比如進(jìn)一步提高他的社會(huì)生活技能，支持他愛讀書的好習(xí)慣。

與此同時(shí)，幼兒園也可以與當(dāng)?shù)馗咝＃╔X特殊教育師范學(xué)院）建立合作關(guān)系，既可以在幼兒園建立特殊教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，又可以聘請(qǐng)高校內(nèi)學(xué)前兒童特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覍ｉT駐扎在幼兒園，帶領(lǐng)特殊教育老師及特殊兒童進(jìn)行專門的感統(tǒng)訓(xùn)練，并著眼于特殊兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為幼兒提供更科學(xué)、有效的支撐。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)坦然面對(duì)孩子的“特殊”，積極配合，及早干預(yù)

對(duì)于學(xué)前特殊兒童，家長(zhǎng)需要合理地從孩子的自身狀態(tài)入手，去提高其言語(yǔ)和感統(tǒng)能力，而不是是盲目地訓(xùn)練孩子的學(xué)科知識(shí)，給別人展現(xiàn)出自己孩子也有聰明的一面。家長(zhǎng)急功近利的教育期待或者寧愿相信奇跡發(fā)生也要選擇逃避不去發(fā)現(xiàn)孩子的“獨(dú)特”，可能會(huì)導(dǎo)致孩子錯(cuò)過(guò)最好的潛能“開發(fā)”時(shí)期。為避免耽誤孩子在某些方面的天分，筆者建議家長(zhǎng)坦然面對(duì)、積極配合，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)最佳的干預(yù)時(shí)期。

現(xiàn)階段，中國(guó)普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)于“融合教育”這一詞匯較為陌生，提到有特殊需要的孩子的教育時(shí)，也許大多數(shù)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念是讓其進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。但隨著“融合教育”理念在普通幼兒園的“落地生根”，家長(zhǎng)則可以換位思考、將心比心，沒有誰(shuí)的一生可以風(fēng)平浪靜、一帆風(fēng)順，要教育自己的孩子接納、善待班級(jí)中“特別的”孩子，相信生活必將回饋給你們更多的善意。

（三）同伴可以成為孩子的模仿對(duì)象，幫助支持，指導(dǎo)示范

從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)前特殊兒童從心理上更親近于同齡伙伴，同伴可以在保教過(guò)程中給予特殊兒童及時(shí)有效的幫助和支持，可以充分參與到合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)并起到示范作用，可以成為特殊兒童模仿的對(duì)象。因此，老師可以為兜兜選取一名生活“小助手”，在半日活動(dòng)中找一位“哥哥”或“姐姐”（可以從兜兜午餐時(shí)所在的鴨鴨組選取一位同學(xué)）的角色對(duì)其進(jìn)行支持，在一定程度上增加他的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。

南京特殊教育師范學(xué)院的李澤惠教授曾在南京市普通學(xué)校融合教育資源中心管理者培訓(xùn)的講座中提到一位盲人女孩兒，介紹了她在普通學(xué)校畢業(yè)后是如何借助學(xué)校老師和同學(xué)的幫助，順利在南京經(jīng)營(yíng)十幾家盲人推拿連鎖店的勵(lì)志創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這個(gè)故事中的盲人女孩兒也可在作家畢飛宇的《推拿》一書中找到原型。這個(gè)案例充分說(shuō)明了“融合教育”的實(shí)施有利于拓寬特殊孩子的交往空間，在某種程度上也增加了其未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，我們應(yīng)增加融合教育的宣傳途徑，比如通過(guò)微信、微博、抖音、各類APP等多渠道進(jìn)行理念的宣傳；還應(yīng)大力推進(jìn)政府和教育企業(yè)及基金會(huì)等多方合作。例如，地方政府可以積極引進(jìn)優(yōu)秀集團(tuán)開展融合教育，并作為公益機(jī)構(gòu)為當(dāng)?shù)赜刑厥庑枰挠變禾峁┹o助性受教育機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本次的個(gè)案觀察，筆者真實(shí)看到了教育“特別”孩子的不易，涉及教師工作的壓力、教師能力的挑戰(zhàn)、普通家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀等各方面。但“融合教育”的探索與實(shí)踐不僅讓特殊兒童受益，而且可以讓所有孩子從小就有“在一起”的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷。融合教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿期待的過(guò)程，學(xué)前教育階段正是干預(yù)治療的黃金時(shí)期[3]。幼兒園有責(zé)任在此階段對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)；幼兒園教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)陳鶴琴先生對(duì)兒童個(gè)案研究過(guò)程中“科學(xué)的、立足于人文關(guān)懷的”觀察，“從理解兒童的視角出發(fā)”。南京師范大學(xué)黃進(jìn)教授認(rèn)為我們要“傳承陳鶴琴先生這種將孩子看成是一個(gè)完整的、豐富的生命世界，并持續(xù)、廣泛、深入地與兒童生命世界建立聯(lián)系的精神。教育者的生命就是這樣被擴(kuò)展和綻放的，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育者的使命與價(jià)值?！苯窈螅覀儠?huì)用加倍的愛心和耐心去關(guān)注有特殊需求的兒童，嘗試通過(guò)更專業(yè)的態(tài)度、知識(shí)與能力，努力讓每一個(gè)兒童得到最適合的發(fā)展，讓每一位孩子都能在愛的天空下茁壯成長(zhǎng)，最終能自立、自強(qiáng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。