學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與啟示

高佳寧

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，河南鄭州 451100）

隨著綜合教育改革的不斷推進(jìn)，“如何搞好學(xué)前教育這一基礎(chǔ)學(xué)段的教育管理工作”已經(jīng)成為廣大教育工作者所共同關(guān)注和研究的一個(gè)問題[1]。學(xué)齡前兒童正處于身心發(fā)育的萌芽階段，一方面，具有很大的個(gè)人綜合素養(yǎng)塑造空間；另一方面，也缺乏良好的自我認(rèn)知和調(diào)整意識(shí)、能力，因此，非常需要得到來自外界——尤其是幼兒教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)。而這恰恰是學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作所能提供的主要功能。由此可見，學(xué)前教育工作者對(duì)教育評(píng)價(jià)工作的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)牢牢把握“促進(jìn)幼兒發(fā)展”和“滿足學(xué)前教育體系建設(shè)”這兩大核心，這樣才能夠促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的整體建設(shè)、提升進(jìn)程。

一、學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀

“教育評(píng)價(jià)”是與教育工作相伴相生的一項(xiàng)活動(dòng)，具有非常悠久的發(fā)展歷史和相對(duì)豐富的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)[2]。然而，隨著綜合教育改革的推進(jìn)和當(dāng)前學(xué)齡前兒童群體各項(xiàng)條件的顯著變化，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作理念、方向和策略體系逐漸暴露出一些問題，且對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的整體建設(shè)所帶來的負(fù)面影響也日益凸顯，這必須要引起廣大幼兒教育工作者的高度重視和嚴(yán)肅對(duì)待。在筆者看來，當(dāng)前我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中所存在的問題主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容不足

學(xué)前教育的一大特點(diǎn)便是內(nèi)容上的“兼容并包”——所針對(duì)的是幼兒各項(xiàng)認(rèn)知能力、意識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ)塑造任務(wù)，自然要同步涉及幼兒智力開發(fā)、意識(shí)形成和思維建設(shè)的方方面面。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，和教育引導(dǎo)活動(dòng)之間具有“相互反映、彼此促進(jìn)”的能動(dòng)聯(lián)系，因此，也必須與教育活動(dòng)的不同項(xiàng)目之間達(dá)成“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系[3]。

筆者在實(shí)際調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)工作時(shí)常常在內(nèi)容上存在嚴(yán)重的“偏廢”現(xiàn)象，過度追求對(duì)幼兒社會(huì)性、生活性和情感性意識(shí)、能力以及行為習(xí)慣的觀察和評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒在自然意識(shí)、邏輯思維和個(gè)體意趣等方面的表現(xiàn)則沒有投入應(yīng)有的關(guān)注與研究，教育評(píng)價(jià)也就出現(xiàn)了內(nèi)容層面的缺失。這一問題的存在，一方面，導(dǎo)致幼兒的自我認(rèn)知無法得到來自完整外界引導(dǎo)框架的支撐；另一方面，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的升維執(zhí)行起到一定的阻礙作用，還會(huì)間接地影響幼兒教師教育評(píng)價(jià)總體執(zhí)行視野的繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）教育評(píng)價(jià)的形式不足

一如筆者在上文中提到的，學(xué)前教育的內(nèi)容性較強(qiáng)，幼兒在接受教育引導(dǎo)時(shí)所能接觸的行為目標(biāo)也比較多樣。與此同時(shí)，學(xué)齡前兒童雖然還沒有經(jīng)歷真正意義上的“身心發(fā)育”，但是由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒在思維認(rèn)知、行為意識(shí)、生活習(xí)慣和興趣、性格等方面都會(huì)表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異，這種差異又會(huì)在多樣的教育項(xiàng)目作用下得到進(jìn)一步“強(qiáng)化”。結(jié)合以上兩點(diǎn)事實(shí)，不難認(rèn)識(shí)到，每個(gè)幼兒在接受教育引導(dǎo)時(shí)所能表現(xiàn)出的具體意識(shí)、行為都是不一樣的，自然不能以“一刀切”的思維來“統(tǒng)而論之”。

在具體的實(shí)際工作中，部分幼兒教師的教育評(píng)價(jià)開展形式顯得過分單一。一方面，未能照顧到幼兒個(gè)體之間所存在的差異性[4]，給予他們必要的“區(qū)別對(duì)待”；另一方面，也沒有結(jié)合不同教育引導(dǎo)項(xiàng)目在內(nèi)容和目標(biāo)上的不同，去設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。在這些現(xiàn)象的影響下，學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作所能傳遞給幼兒的發(fā)展信號(hào)將嚴(yán)重失真，也會(huì)在客觀上導(dǎo)致評(píng)價(jià)資源的極大浪費(fèi)，遲滯了工作質(zhì)量、效率的提升。

（三）教育評(píng)價(jià)的執(zhí)行主體單一

任何一項(xiàng)教育活動(dòng)的有效開展都不能只依靠教師來“單打獨(dú)斗”，必須要憑借家長和教師之間的通力合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)，這是萬古不變的至理。而這一至理在學(xué)前教育中自然也同樣適用。“評(píng)價(jià)”的前提是“了解”。作為最了解幼兒的兩個(gè)人群，教師和家長之間必須充分合作，如此方能令教育評(píng)價(jià)工作的開展更具效果和保障性。

筆者在研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的幼兒教師在設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)工作方案時(shí)都會(huì)下意識(shí)地將幼兒家長排除在工作之外，僅僅將后者當(dāng)作信息的獲取源來看待，沒有充分利用幼兒家長在居家認(rèn)知、生活引導(dǎo)等方面所具有的優(yōu)勢條件，也未能搭建起與之相對(duì)應(yīng)的家園合作平臺(tái)體系，使自己在開展教育評(píng)價(jià)工作時(shí)缺少一個(gè)必要的參照信息點(diǎn)和補(bǔ)充主體，往往會(huì)出現(xiàn)“偏聽則暗”的問題，導(dǎo)致工作的執(zhí)行成果無法得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)在幼兒教育工作發(fā)展中的意義

正所謂“知人善任，方成其德”，教育評(píng)價(jià)所能起到最為核心的作用是矯正受教育者的自我認(rèn)知和后續(xù)發(fā)展方向[5]，使教育工作的高質(zhì)量開展得到最為關(guān)鍵的保障。學(xué)前教育是我國體系性教育的重要組成部分，由于所面對(duì)群體的特殊性和工作內(nèi)容的多元性，相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)工作自然也就具有更為突出的復(fù)雜性和重要性，對(duì)于這些屬性的準(zhǔn)確把握和深入了解則是實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作全面優(yōu)化的前提條件。以筆者所言，學(xué)前教育評(píng)價(jià)在幼兒教育工作發(fā)展中的意義主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）能夠?yàn)榻逃龑?dǎo)工作的開展提供良好的客體條件

學(xué)前教育引導(dǎo)工作的開展必然是以學(xué)齡前兒童為核心客體的。從某種意義上來說，學(xué)齡前兒童的自我認(rèn)知和對(duì)幼兒教師工作行為的配合情況將在很大程度上影響乃至決定學(xué)前教育引導(dǎo)工作的執(zhí)行質(zhì)量和成效。

通過良好的教育評(píng)價(jià)工作，學(xué)齡前兒童將可立足于多個(gè)角度來對(duì)自身在信息認(rèn)知和基礎(chǔ)素質(zhì)成長方面所取得的進(jìn)步、存在的不足和未來應(yīng)當(dāng)踐行的發(fā)展方向、路徑、策略等形成相對(duì)清晰、正確、完整的認(rèn)知，從而與幼兒教師的教育引導(dǎo)工作達(dá)成內(nèi)容和方向?qū)用娴囊恢?，同時(shí)在主觀上對(duì)教師的一系列工作和主張產(chǎn)生高度的認(rèn)同。這些對(duì)于幼兒教育工作的順利推進(jìn)無疑是非常有利的。

（二）能夠?yàn)橛變航逃虒W(xué)工作的開展提供完備的執(zhí)行參考

教育教學(xué)改革工作的執(zhí)行主體是廣大教育工作者[6]，后者工作的進(jìn)行必須要憑借多元的綜合條件方能變得更為順利，其中自然包括對(duì)工作客體，即學(xué)生或?qū)W齡前兒童各類情況的準(zhǔn)確掌握。

借助良好的學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作，幼兒教育工作者能夠依托于完備的框架和科學(xué)的方式來勾勒出一幅幅清晰、逼真的“幼本塑像”，不僅對(duì)學(xué)齡前兒童當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)、發(fā)展基礎(chǔ)和提升進(jìn)度做到“一清二楚”，而且對(duì)學(xué)齡前兒童下一階段的成長方向和步驟也可以做到“心中有數(shù)”，給自身教育教學(xué)改革的開展提供了豐富、真實(shí)、能動(dòng)的參考咨詢。這將成為有關(guān)工作取得理想成果的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)。

（三）能夠有效促進(jìn)家園和諧關(guān)系的構(gòu)建

家長和教師是引導(dǎo)幼兒成長的兩大“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“風(fēng)向標(biāo)”。只有二者之間默契配合和愉快合作，才能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L提供最為有力的保障，二者的工作和生活狀態(tài)也才能實(shí)現(xiàn)最大化的改善。

良好的學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作，能夠促使幼兒教師在自身和幼兒家長之間搭建起更多的溝通、合作橋梁，和家長保持更密切的聯(lián)系，同時(shí)圍繞彼此所共同關(guān)心的話題——幼兒的成長和教育做更為深入的溝通，以此來促進(jìn)二者之間思維認(rèn)知的趨同。除此之外，學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的有效開展也可以在客觀上增進(jìn)教師、家長之間對(duì)彼此的了解，立足于情感層面實(shí)現(xiàn)雙方的互相理解、互相包容，從而給家園和諧關(guān)系的構(gòu)建注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

三、在學(xué)前教育管理中優(yōu)化教育評(píng)價(jià)工作的啟示

筆者在上文已經(jīng)提到，和其他階段的教育相比，學(xué)前教育有著非常顯著的特殊性，對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)工作在內(nèi)容、方向和具體開展形式上也需要體現(xiàn)出更多的特色?；谶@一認(rèn)識(shí)，廣大幼兒教育工作者必須立足于學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展基礎(chǔ)、需要和特點(diǎn)，圍繞“促進(jìn)幼兒發(fā)展”和“滿足學(xué)前教育體系建設(shè)”兩大主題來設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略體系。據(jù)此，筆者結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查、分析，特提出以下三方面策略性建議。

（一）注重對(duì)學(xué)齡前兒童多方面認(rèn)知素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)前教育階段的教育內(nèi)容是比較豐富的，因此，幼兒在認(rèn)知成長的過程中所要面對(duì)的信息成分也相對(duì)復(fù)雜一些。此外，一如筆者所言，學(xué)齡前兒童的成長發(fā)育進(jìn)度較快，不同的幼兒在同一項(xiàng)目的認(rèn)知過程中均會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的情況和狀態(tài)?；谶@些客觀事實(shí)，學(xué)前教育工作者在制定、執(zhí)行教育評(píng)價(jià)方案和工作時(shí)，務(wù)必要對(duì)幼兒的多方面認(rèn)知素養(yǎng)投以同樣的關(guān)注，參照教育項(xiàng)目的內(nèi)容和引導(dǎo)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，對(duì)每個(gè)幼兒在不同模塊中的綜合表現(xiàn)做出客觀點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠以完整的視角去看待每個(gè)孩子的認(rèn)知、成長狀況。

比如，一些幼兒的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，在一些自然科學(xué)性的教育活動(dòng)中常常體現(xiàn)出較高的動(dòng)手水平；有的幼兒有著比較豐富的生活感知，能夠在社會(huì)人文性質(zhì)的項(xiàng)目認(rèn)知中取得不俗的表現(xiàn)；還有些幼兒則有著較為發(fā)達(dá)的“藝術(shù)細(xì)胞”，故而更善于完成一些涉及音樂、美術(shù)等藝術(shù)類項(xiàng)目的認(rèn)知或?qū)嵺`任務(wù)。學(xué)前教育工作者要針對(duì)這些學(xué)齡前兒童不同的長短板分布來制定針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)方案，使每個(gè)幼兒都能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）注重對(duì)學(xué)齡前兒童多形式發(fā)展行為的評(píng)價(jià)

基于內(nèi)容成分的巨大差異，學(xué)前教育階段的教育項(xiàng)目在執(zhí)行形式上對(duì)學(xué)齡前兒童提出的要求也是不一樣的，而這一事實(shí)也應(yīng)當(dāng)在教育評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行上得到充分的體現(xiàn)。基于這一點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育工作者在針對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展行為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的執(zhí)行維度，一要根據(jù)幼兒不同發(fā)展行為的執(zhí)行成果來做客觀評(píng)估，二要對(duì)標(biāo)發(fā)展行為的固有特點(diǎn)來通過評(píng)價(jià)活動(dòng)反映學(xué)齡前兒童的應(yīng)用素養(yǎng)，以此來為教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量提升注入可觀動(dòng)力。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)前教育工作者在進(jìn)行這一方面的教育評(píng)價(jià)時(shí)，切忌從“孤立思維”的角度去看待問題，否則反而會(huì)給聯(lián)動(dòng)性評(píng)價(jià)理念的落實(shí)帶來不小的阻礙。

比如，在一些社會(huì)屬性較為突出的教育項(xiàng)目當(dāng)中，幼兒的發(fā)展行為一般以對(duì)外界信息的簡單記憶、初步理解和能動(dòng)復(fù)刻為主要形式；而一些自然成分較大的教育項(xiàng)目則往往更注重幼兒的動(dòng)手操作和對(duì)現(xiàn)象、事物觀察活動(dòng)的開展。因此，教師在開展教育評(píng)價(jià)時(shí)，要分別對(duì)標(biāo)幼兒的記憶能力、感性認(rèn)知能力和實(shí)踐能力、抽象思維能力這幾個(gè)不同的維度，對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)做出最為逼真的還原評(píng)價(jià)。

（三）注重對(duì)教育評(píng)價(jià)主體的豐富和家園合作機(jī)制的構(gòu)建

幼兒教師要在主觀認(rèn)知上將“教育評(píng)價(jià)”工作從自身的“專利體系”中分離出來，旗幟鮮明地樹立起“家園合作、多方共引”的正確意識(shí)。一方面，尊重幼兒家長參與子女成長引導(dǎo)的意愿和權(quán)利；另一方面，充分重視并科學(xué)開發(fā)、利用家長在執(zhí)行教育評(píng)價(jià)工作中所具有的優(yōu)勢資源。此外，幼兒教師和園方還要建立起相應(yīng)的制度、活動(dòng)保障機(jī)制，為家長對(duì)教育評(píng)價(jià)工作的深度、廣泛參與提供便利、多樣的平臺(tái)與渠道，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的合作活動(dòng)成果做出及時(shí)的整理與吸收，使學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作從設(shè)計(jì)、執(zhí)行到評(píng)價(jià)、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)都能得到來自家園合作的強(qiáng)勁助力。

例如，教師可以建立家園交流微信群，定期通過線上談話的方式了解幼兒居家期間的活動(dòng)表現(xiàn)，并及時(shí)向家長反饋幼兒在園中的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況。此外，教師還可依托于釘釘?shù)榷嗑S線上平臺(tái)不定期地召開對(duì)標(biāo)教育評(píng)價(jià)工作的線上家長會(huì)，以更為直觀的方式和家長做深入交流；幼兒園也可設(shè)置“家長接待日”，邀請(qǐng)家長入園開展教育活動(dòng)觀摩或家庭教育主題講座等活動(dòng)。

除了以上策略之外，教師還可在條件成熟的情況下適當(dāng)?shù)亻_發(fā)、利用學(xué)齡前兒童自身的教育評(píng)價(jià)資源，采用幼兒能夠接受、理解的方式鼓勵(lì)他們針對(duì)自身的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行簡單的自評(píng)，同時(shí)可以組織幼兒對(duì)教師的教育引導(dǎo)行為等提出建議，從而實(shí)現(xiàn)幼兒之間、師幼之間在評(píng)價(jià)方面的多元共促。

四、結(jié)束語

總而言之，“人貴有自知之明”，而“自知之明”的前提便是客觀、全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并非單純的“品頭論足”，而是在深入了解、客觀認(rèn)知的前提下給出合理的意見、指明正確的方向，如此方可使教育評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行意義得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)前教育工作者要從根本上認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)過程中重視從不同方向和角度切入去設(shè)計(jì)、執(zhí)行對(duì)應(yīng)的方案，如此才能為教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前教育的引導(dǎo)作用開辟出多元路徑。